A observação de aves como ferramenta para a interdisciplinaridade ...

tões dissertativas. As três primeiras enfocaram o conteúdo cur- ito passava para a equipe do integrante que o pegou. Em cadaricular da disciplina de Ciências, com a finalidade de constatar a rodada, o número de integrantes dos grupos modificava. Destaaquisição de conhecimento; as demais incluíram questiona- forma, foi possível demonstrar que um ecossistema em equilímentosacerca da apropriação do conteúdo a partir do uso da ob- brio depende de um número coerente de componentes da cadeservaçãode aves como tema integrador para as demais áreas do ia alimentar. Complementando a prática, deu-se início a umaconhecimento científico.breve discussão sobre a dinâmica.Avaliação: os 10 minutos finais foram reservados para aplicação2.2 AULAS MINISTRADAS de questionário. (TABELA 1).Foram ministradas seis aulas, contendo todos os módulos, e totalizando09 horas-aula de trabalho didático. O público-alvo agru- 2. 2. 3 - 7ª sériepou alunos do segundo e terceiro ciclo do ensino fundamental, in- Tema: Os cinco sentidosaacluindo o corpo discente da 5 série (n= 8 alunos), 6 série (n=9), Duração da aula: 100 minutosa a7 série (n=11) e 8 série (n=6), somando um público total de 34 Materiais:alunos. As informações alusivas à temática, carga horária, métohow,Explanação teórica: microcomputador, projetor do tipo Datas-dos e descrição de atividades encontram-se descritas a seguir.apresentação em PowerPoint.Momento prático: binóculos, aves taxidermizadas, gravador e2. 2. 1 - 5ª sériefone de ouvido.Tema: A poluição da água.Descrição das atividades:Duração da aula: 50 minutosExplanação teórica: perfazendo um total de 50 minutos, a aulaMateriais:teve início com amplos questionamentos a respeito da relaçãoExplanação teórica: microcomputador, projetor do tipo Datascodos alunos com as aves. Foi elucidado o funcionamento dos cinhow,apresentação em PowerPoint.sentidos dos seres humanos e das aves, tecendo-se uma abor-Momento prático: vasilha plástica, água, pequena quantidade dagem fisiológica, biológica e comportamental de forma compadeóleo de cozinha, penas naturais.rativa e interdisciplinar.Descrição das atividades:Momento prático: teve como objetivo demonstrar a acuidade vi-Explanação teórica: com duração de 20 minutos, foi apresentautilizarsual e a aguçada audição das aves. Os alunos foram solicitados ada uma breve introdução sobre a importância da água para os securaos binóculos para simular a visão de um rapinante à pro-res vivos, utilizando-se o exemplo das aves para discutir os protaxidermizadas,de suas possíveis presas; estas eram representadas por avesblemas decorrentes da poluição, oferecendo alternativas mitigadedispostas em pontos específicos dentro da salatórias para os possíveis impactos.aula. Para simular a audição das corujas, os alunos utilizaramMomento prático: com duração de 20 minutos, foi realizado o um gravador acoplado a um fone de ouvido e plugado em modoexperimento com uma discussão a respeito dos efeitos nocivos REC (gravação). A atividade totalizou 30 minutos de prática.dos derramamentos de óleo proveniente de embarcações de graneAvaliação: foram reservados os 20 minutos finais para discussãode porte no ciclo de vida das aves. Após analisarem as penas secasaplicação de questionário (TABELA 1).de inúmeras aves, foi solicitado aos alunos que as mergulhassemem um recipiente contendo água. Em seguida, os alunos ree- Tema: Sistema digestórioxaminaram a textura das penas molhadas. A etapa seguinte foi Duração da aula: 50 minutosmergulhar as mesmas penas no recipiente, agora contendo uma Materiais:camada espessa de óleo. Feito isso, deu-se início a uma discussão Explanação teórica: microcomputador, projetor do tipo Datas-acerca dos resultados observados no experimento.how, apresentação em PowerPoint.Avaliação: foi realizada a aplicação de questionário nos 10 minunudoMomento prático: pinça, tesoura, alicate, grampo de roupas, catosfinais. (TABELA 1).plástico, peneira, palito de churrasco, recipiente de plásticocom água, arroz, milho, azeitonas, água de coco, frutas picadas,2. 2. 2 - 6ª sérielarvas de tenébrio, fatias de pão e castanhas.Tema: InvertebradosDescrição das atividades:Duração da aula: 50 minutosExplanação teórica: foram abordadas de forma sucinta, nos 20Materiais:minutos iniciais, as principais semelhanças e diferenças entre a fi-Explanação teórica: microcomputador, projetor do tipo Datas- siologia do sistema digestório das aves e dos seres humanos.how, apresentação em PowerPoint.Enfatizaram-se as adaptações ocorridas no sistema das aves, des-Descrição das atividades:pertando nos alunos a percepção sobre o comportamento alimen-Explanação teórica: foram abordadas as diversas relações ecoapresentadostar desses seres. Para melhor compreensão deste tópico, foramlógicas entre os invertebrados e as aves, tais como comensalisparaos diferentes formatos de bicos e suas adaptaçõesmo, parasitismo, predação, protocooperação e competição.os tipos específicos de alimento.Momento prático: constituiu-se de uma dinâmica de grupo, Momento prático: por 20 minutos foram disponibilizados sepormeio da qual os alunos puderam compreender o funcionaterísticoste instrumentos simbólicos para exemplificar os bicos caracmentode um ecossistema em equilíbrio. Os alunos foram divitradoras,das aves nectarívoras, carnívoras, pescadoras, fil-didos em três equipes, cada qual representando respectivaconsistênciafrugívoras, granívoras e insetívoras. Materiais demente aves, insetos e plantas. Utilizando como base a cadeiasimilar aos alimentos consumidos na natureza fomentealimentar, o jogo consistiu em um pega-pega em que o grupo ram utilizados como substitutivos didáticos e expostos emque representou as aves deveria perseguir os colegas do grupo uma mesa para que cada aluno reconhecesse o instrumento (bidosinsetos e estes os das plantas. Cada vez que um represenrido.co) que melhor se adequasse à manipulação do alimento refe-tante de um determinado grupo era pego, imediatamente o suje-42Atualidades Ornitológicas On-line Nº 155 - Maio/Junho 2010 - www.ao.com.br

Avaliação: foram reservados os 10 minutos finais para aplicação 3. RESULTADOS E DISCUSSÃOde questionário (TABELA 1).Foi considerado para a análise quali-quantitativa, o conteúdodos 51 questionários respondidos pelos 34 alunos que parti-Tema: Sistema circulatóriociparam das atividades aqui descritas. As atividades direcio-Duração da aula: 100 minutosnadas aos estudantes tiveram o objetivo maior de fornecer sub-Materiais:sídios para a prática da observação de aves como tema integra-Explanação teórica: microcomputador, projetor do tipo Datas- dor no ensino de Ciências. Com isso, buscou-se, não somente ahow, apresentação em PowerPoint.sensibilização da importância da conservação das aves e deMomento prático: cronômetro.seu ambiente natural, mas, especialmente, da potencialidadeDescrição das atividades:de sinergia deste conhecimento permeando-o com os váriosExplanação teórica: os sistemas circulatórios dos seres huma- campos do saber científico. Esse objetivo condiz com as pronose das aves foram relacionados de modo a integrar suas res- postas dos Parâmetros Curriculares Nacionais, especificapectivasfunções dentro do organismo destes grupos animais. Fo- mente no tocante ao tema transversal Meio Ambiente. Alémram discutidas curiosidades a respeito da biologia de determina- disso, “reforça a importância de que cada escola formule seudos pássaros. O tempo utilizado na explanação foi de 50 minutos. projeto educacional, compartilhado por toda a equipe, paraMomento prático: a atividade prática contou com a partici- que a melhoria da qualidade da educação resulte na copaçãoativa de todos os alunos. Distribuídos em duplas, aten- responsabilidade entre todos os educadores” (BRASIL,deram as orientações para a contagem dos batimentos cardía- 1997).cos. Com a finalidade de verificar a frequência cardíaca mé- Com base nas respostas obtidas a partir das perguntas 01 adia, os alunos iniciaram a atividade tomando o pulso de seu 03, foi possível verificar e testar a eficácia do método de ensiparceirono tempo de um minuto. Logo após, verificadas e no isoladamente, tal como aplicado nos conteúdos ofertadoscomparadas as frequências médias de todos os alunos, inici- pela disciplina de Ciências e postos em prática pelo professorou-seuma atividade lúdica que ilustrava os batimentos car- regente.díacos das aves de acordo com seu comportamento na nature- A importância e dependência da água, bem como as relações adza.Três alunos foram selecionados para representar três pás- vindas dessa ligação com as aves como seres vivos, foi o tópicosaros de hábitos distintos: uma ave extremamente ativa (bei- articulado desenvolvido na 5ª série. A temática serviu como matéja-flor),uma ave andadora (joão-de-barro) e uma ave de brejo ria-prima na sensibilização dos alunos para com a poluição doforrageadora (saracura). Esses alunos deveriam correr, an- ambiente aquático e da sua consequência para esses animais e,dar ou mover-se muito vagarosamente, em volta da quadra es- por extensão, para o próprio ser humano.portiva, simulando o comportamento destas aves por dois mi- Quando questionados a respeito dos possíveis danos causadosnutos. Na continuidade desta atividade, o pulso dos voluntá- aos seres dependentes deste recurso e das ações que devem ser toriosfoi tomado a fim de verificar as variações de frequência madas para a conservação de rios e mares, os alunos demonstradecorrenteda diferença de hábitos de cada espécie.ram pleno conhecimento de como interagir de maneira positivaAvaliação: foram reservados os 20 minutos finais para discussão com o ambiente:e aplicação de questionário (TABELA 1).“Reciclar e separar o lixo, não jogar lixo no rio e no mar”.2. 2. 4 - 8ª sérieTema: Movimento e aceleração“Separar o lixo, gastar menos e não jogar óleo no ralo”.Duração da aula: 50 minutosMateriais:“Ter mais cuidado em jogar o lixo e óleo nos rios e ser mais res-Explanação teórica: microcomputador, projetor do tipo Datas- ponsável”.how, apresentação em PowerPoint.Momento prático: papel sulfite com modelo didático de uma Essa concepção pode ser em parte vinculada à facilidade deave rapinante, tesoura e grampeador.acesso à mídia, que nos tempos atuais, aborda variados assun-Descrição das atividades:tos relacionados aos impactos causados no meio ambiente porExplanação teórica: para abordar os conteúdos da física, movi- ação antrópica. Entretanto, a realidade ambiental é tratada,mento e aceleração, foi utilizado como suporte didático o padrão por esses meios, de forma artificial, gerando conhecimentosmigratório das aves e conceitos a respeito do tema. Entre os tópi- fragmentados e, muitas vezes, subestimado ou errôneo. Paracos trabalhados destacam-se principalmente: conceito de migra- desmitificar esta imagem e suprir a carência de informação, seção, formação em vôo, rotas migratórias, exemplos de aves mi- fez necessária uma complementação teórica-prática visandogratórias, distâncias e velocidades percorridas em vôo, dispersão ampliar e reconstruir as pré-concepções herdadas pelos estudepássaros migratórios, instrumentos de navegação, curiosida- dantes. Graças a esse artifício, a compreensão mais profundades dos migratórios nativos do Brasil, riscos e custos da migra- do assunto possibilitou conclusões dignas de menção:ção.Momento prático: para trabalhar os conteúdos de física, utili- “O petróleo na águas pode contaminar as aves, as asas ficam pezou-seuma prática com duração de 20 minutos e que contava sadas e elas não podem voar”.com a destreza e criatividade dos estudantes. Foram entregues osdesenhos da ave em folhas de papel sulfite e a partir da técnica de “As penas ficam cheias de óleo, e quando elas vão se limpar comdobradura, os alunos confeccionaram um modelo didático de o bico acabam envenenadas”.uma ave rapinante.Avaliação: os 10 minutos finais foram reservados para aplicação “Aprendi que o óleo faz mal para as aves porque fiz a experiêndequestionário (TABELA 1).cia”.44Atualidades Ornitológicas On-line Nº 155 - Maio/Junho 2010 - www.ao.com.br

FIGURA 2. Exemplo de atividades realizadas nesse estudo.“Tendo um equilíbrio entre as plantas as aves e os insetos, vamoster harmonia no planeta”.Desta forma, segundo Argel-de-Oliveira, (1996) as aves po-dem ser utilizadas no processo de desenvolvimento da percep-ção da existência de animais no entorno do ser humano, inten-sificando a convivência entre humanos e aves nativas e permi-tindo reduzir a intolerância a outros grupos animais injusta-mente mal-afamados, como morcegos e vários grupos de inse-tos não-sinantrópicos (borboletas, abelhas, besouros, mosqui-tos não-hematófagos, etc.).No desenvolvimento da conteúdo sobre o funcionamento dossistemas circulatório e digestório duas aulas distintas para turmade sétima série, foi realizada uma comparação direta com o corpohumano de algumas características anatômicas e fisiológicas dasaves. A vantagem da proposta é a facilidade de confronto de es-truturas e funcionamentos que, inclusive, pode conectar-se a ou-tras áreas de conhecimento como, por exemplo, a evolução dosseres vivos. Os alunos demonstraram plena apreensão do conhecimentorepassado quando instigados a correlacionar imagens dediferentes formatos de bico e ferramentas cotidianas que poderiamser associadas com os hábitos alimentares.A questão de aumento da frequência cardíaca ficou clara,após a atividade prática. Os alunos conseguiram assimilar a45Já objetivando modificar a percepção utilitarista e antropocêntricaque os alunos detêm sobre os invertebrados foi conduzido,agora para a 6ª série, um estudo sobre as diversas relações existentesentre aves e esses seres. Segundo Modrol et al. (2009), acompreensão de todos os papéis (positivos ou negativos) que oscomponentes ecológicos assumem, devem ser trabalhados paraproporcionar atitudes mais apropriadas em relação ao meio ambiente.A medição da mudança de atitudes e comportamento afetivoé objetivo de outro projeto, sendo que neste infere-se apenasque o demonstrado nas respostas pode levar à mudança de atitudes.Essa mudança é uma disposição interna e livre do aluno e verificávelem situações concretas, que podem ser planejadas parainiciar-se já no recinto escolar, mas, muitas vezes, só serem perceptíveisno decorrer da vida . Instrumentos didáticos valiosos, asaves facilitam a compreensão de vários fenômenos de relação dedependência entre os seres vivos, servindo de apoio que pode levarao efeito libertário da visão negativista tradicionalmente delegadaaos invertebrados:“Para o equilíbrio do ecossistema tem que ter as quantidades certasde predadores e presas”.“Tanto as aves como os insetos espalham as sementes que formamas florestas”.Atualidades Ornitológicas On-line Nº 155 - Maio/Junho 2010 - www.ao.com.br

TABELA 3: Opinião expressada pelo universo amostral analisado neste estudo, como atendimento à pergunta "Você acredita que a contemplaçãodas aves e do ambiente pode lhe ajudar a compreender outros conteúdos de Ciências? Por quê? ".Questão Resposta Justificativa¹Você acredita que acontemplação das aves e doambiente pode lhe ajudar acompreender outrosconteúdos de Ciências? Porquê?sim (n=47)não (n=4)1. Alguns alunos apresentaram duas ou mais justificativas.20 O tema engloba diversos conteúdos13 Pode facilitar o entendimento6 Ótimo exemplo5 Tema interessante5 As aves estão em todos os lugares3 Não justificou2 Fuga da tradicionalidade2 Relação teoria/prática3 Não vê relação do tema com outros conteúdos1 Não justificoudo à similaridade fisiológica entre as aves e os seres humanos. não conseguiram identificar relação do tema com os conteú-Os alunos, de uma forma geral (n=11), definem o tema como dos de ciências e quatro não justificaram seu ponto de vista.facilitador da aprendizagem. Entretanto, observou-se peque- (TABELA 3)na relevância entre os que justificam terem aprendido por meiodas práticas desenvolvidas (n=5) ou julgando o tema como “Nós entendemos melhor com a prática e com o exemplo dasdivertido (n= 4). Pequena fração (n=2), ainda, inclui os que re- aves ficou mais fácil, pois elas são parecidas com a gente”.latam compreender a temática como uma forma diferente deaprender e apenas um entrevistado reconhece o assunto como “Muitos conceitos de ciências são sobre os ambientes em queinteressante (TABELA 2).vivemos, por isso podemos aprender melhor os conteúdos”.“Com o exemplo das aves fica mais fácil aprender”.“Algumas coisas que eu não tinha compreendido no bimestreaprendi nessa aula”.“Quanto mais nós aprendemos sobre a natureza, mais poderemoscuidar dela e dos animais que a habitam”.Mullis & Jenkins (1988 apud. VIEIRA-DA-ROCHA &MOLIN, 2008) indicam que os alunos demonstram um maior“Foi divertido, pois entendi melhor com a aula prática”. aproveitamento em aulas inovadoras ministradas por professoresque adotam a interdisciplinaridade como prática peda-“É bom mudar a forma de aprender”. gógica.4. CONSIDERAÇÕES FINAISPor meio deste estudo ficou evidenciado que a observação deaves pode ser fácil e eficientemente utilizada como uma práticainovadora na disciplina de Ciências por reunir várias áreas do sa-ber e permitindo um resultado integrado.O tema atua como valioso instrumento didático de modo a esti-mular a curiosidade do aluno na busca, indagação e investigaçãodo meio que o circunda, assegurando a interrelação entre as aulaspráticas e teóricas no desenvolvimento de ambientes propíciospara a aprendizagem de Ciências.Adicionalmente a este estudo, foi solicitada ao professorregenteuma análise das aulas ministradas com a finalidade deidentificar as demais áreas de ciências apresentadas nos conteú-dos correlacionados ao tema “Aves”. Como resultado, foramapontadas as seguintes áreas do saber científico: Etologia, Zoo-logia, Citologia, Fisiologia Comparada, Química, Ecologia, Bo-tânica, Educação Ambiental e Física. Sendo assim, é possível de-monstrar a enorme abrangência da observação de aves como mé-todo inovador em confronto ao ensino massivo e descontextuali-zado visto como tradicional.Nesse sentido discordamos de Costa (2008) ao julgar ingênuasas propostas passíveis de serem levadas à prática devido à car-ga horária limitada. Esta experiência demonstrou, pelo contrá-rio, que a utilização do tema Aves é uma forma rapidamente assi-milável, em virtude do conhecimento já existente sobre muitos47Foi definido por Freire (1985 apud. Gobara et al., 1992) que oconhecimento exige a presença curiosa do sujeito como integrantedo mundo para transformar a realidade. Como forma deunir as relações do aluno com o meio, Gobara et al., (1992) sugerema utilização de temas geradores, que relacionam o conteúdoformal com o contexto da vida do aluno, proporcionando, assim,uma visão crítica da realidade. Embora tais eixos geradorespertençam a uma escola pedagógica dos anos 70, merecendoo tratamento por meio de eixos integradores (R.C.D.Machado,com.pess.), a afirmação parece bastante condizente com os resultadosaqui obtidos.Ao serem indagados se compreenderiam melhor outros conteúdosde Ciências com o apoio instrumental da contemplaçãodas aves e de seu hábitat, uma relevante parte (n=47) douniverso amostral, apresentou interesse na estratégia proposta.Verificou-se também que o tema é versátil (n=20), englobandoe enriquecendo os vários conteúdos de Ciências. O entendimentode outros conteúdos pode ser facilitado (n=13) utilizandoo exemplo das aves (n=6). Para alguns (n=5) o temamostrou-se interessante, especialmente porque as aves, seresquase onipresentes, por ocorrerem em todos os hábitats(n=5). Ao utilizar a temática das aves, observou-se que é possívelfugir do ensino tradicional (n=2), podendo assim, relacionar,com mais eficiência, a teoria com a prática (n=2). Dentrea opinião dos estudantes submetidos à analise apenas trêsAtualidades Ornitológicas On-line Nº 155 - Maio/Junho 2010 - www.ao.com.br

detalhes de sua biologia e da presença constante em manifestaçõesculturais diversas. Com isso, esse tema presta-se não somentecomo meio educacional rico e diversificado, mas, especialmente,factível de abordagem mesmo em atividades de curtíssimoprazo, tal como demonstrado pelos resultados aqui apresentados.EDUCAÇÃO AMBIENTAL DE JI-PARANÁ, 2007, JI-Paraná.Educação, Ciência e Educação Ambiental, 2007. v. 01.LEFF, A. Complexidade, interdisciplinaridade e saber ambiental. In:PHILIPPI-JR, A.; TUCCI, C.E.M.; HOGAN, D.J. &NAVEGANTES, R. (Eds.). Interdisciplinaridade em ciências ambi-entais. São Paulo: Signus Editora, 2000. p.19-51.Agradecimentos:LIMA, K.E.C & VASCONCELOS, S.D. Análise da metodologia de en-Ao pesquisador Fernando Costa Straube, pela revisão critícasino de ciências nas escolas da rede municipal de Recife. Ensaio:do trabalho e sugestões oferecidas; a professora Rita de CássiaAvaliação de Políticas Públicas de Educação. Rio de Janeiro, v.14,Dallago Machado pela orientação do projeto de estágio e ao pron.52,p. 397-412, jul./set. 2006fessor-regente Alex Oliveira pela capacidade de liderança e moti- MENEZES, L. C. de. Ensinar ciências no próximo século. In:vaçpelo apoio e aulas dispensadas.HAMBURGER, E. W.e MATOS, C. (Orgs). O desafio de ensinarciências no século XXI. São Paulo: EDUSP, 2000. 349p.Referências Bibliográficas:MODROL, A.F.H.; COSTA M.S.; MAIA, E. & ABURAYA, F.H.. Per-ARGEL-DE-OLIVEIRA, M. M. Subsídios para a atuação de biólogos cepção entomológica por docentes e discentes do município de SanemEducação Ambiental. O uso de aves urbanas em educação ambi- ta Cruz do Xingu, Mato Grosso, Brasil. Biotemas, n. 22, p.153-159,ental. Mundo da Saúde, n. 20, p.263-270, 1996. 2009.BETHELEM, N. Explorando as ciências na escola primária. Rio de Jane- NASCIMENTO, E.G. do & OLIVEIRA, V.L.B de. {2009}. A históriairo: J. 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