avaliação do Projeto SESI â Por um Brasil Alfabetizado - CNI
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Os alunos devem ser leva<strong>do</strong>s a perceber to<strong>do</strong>s os tipos de relação entre osnúmeros e, para tanto, situações reais devem ser apresentadas para facilitar odesenvolvimento dessa habilidade. <strong>Por</strong> exemplo, ao preparar a festa junina daescola, os alunos produzem bandeirinhas de revista. Para saber a quantidadede bandeirinhas produzidas podem fazer agrupamentos de dez em dez,contan<strong>do</strong> os agrupamentos para descobrir o total. Os agrupamentos de dezem dez com qualquer material (anéis de lata de refrigerante, canudinhos,feijões, palitos de picolé, material <strong>do</strong>ura<strong>do</strong>) ajudam na percepção <strong>do</strong> nossoSistema de N<strong>um</strong>eração de base dez. A representação das quantidades commaterial e a colocação <strong>do</strong>s algarismos ajudam na compreensão da construção<strong>do</strong> número. Deve-se fazer o uso <strong>do</strong>s conceitos de <strong>do</strong>bro e de triplo em situaçõesorais para que os alunos possam se familiarizar com esses termos.Essa atividade apresentava três ilustrações, la<strong>do</strong> a la<strong>do</strong>, de placas detrânsito que informavam distâncias. Solicitou-se aos alunos que circulassema figura com o maior número.Observa-se no gráfico 6.3 que 85% <strong>do</strong>s alunos obtiveram a pontuaçãomáxima nesse item. Durante o processo de correção verificou-se que algunsalunos circularam a placa que possuía o maior número em tamanho e não emvalor. Sen<strong>do</strong> assim, pode-se dizer que o estímulo, juntamente com o enuncia<strong>do</strong>,deixaram margem para <strong>um</strong>a dupla interpretação. No entanto, ainda existemalunos que realmente não apresentaram a compreensão da ordem n<strong>um</strong>érica,optan<strong>do</strong> pela placa que continha o menor número ou circulan<strong>do</strong> mais de<strong>um</strong>a placa.Atividade 13 – Requisitava a compreensão significativa <strong>do</strong>s mo<strong>do</strong>sdiferentes de decompor <strong>um</strong> número.A compreensão da relação entre os números oferece ao indivíduo importantesferramentas para resolver situações, amplian<strong>do</strong> sua visão de mun<strong>do</strong> esua relação com ele. Esse brincar com a composição e decomposição <strong>do</strong>número permite a construção de novas relações e desenvolve a capacidade deoperar mentalmente. Sen<strong>do</strong> assim, podem-se aproveitar situações <strong>do</strong> dia-a-dia,tais como: pedir aos alunos que estabeleçam a quantidade de objetos ou dinheiroque formarão grupos e organizem essa quantidade de acor<strong>do</strong> com o que foiestabeleci<strong>do</strong>. <strong>Por</strong> exemplo, podem-se organizar 128 vidros de várias maneiras(100 + 20 + 8 ou 48 + 40 + 40 ou 32 + 32 + 32 + 32). O valor de R$ 254,00poderá ser agrupa<strong>do</strong> das seguintes formas: 100,00 + 100,00 + 50,00 + 4,00ou 200,00 + 54,00 ou 50,00 + 50,00 + 50,00 + 50,00 + 50,00 + 4,00.92
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