avaliação do Projeto SESI â Por um Brasil Alfabetizado - CNI
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palavra “passa”. O texto utilizado foi um trecho de uma música nacionalmentefamosa. Evidencia-se que o trecho escolhido é uma estrofe poética e foiapresentado aos alunos em letras maiúsculas de imprensa. Muitos avaliandosselecionaram, além da palavra correta, a própria palavra “graça”, não obedecendoao comando da questão e, por isso, não obtendo pontuação no item.Os resultados (gráfico 6.2) demonstraram que 46,4% dos alfabetizandosassociam corretamente letras a sons. A análise das respostas incorretas sugereque os alunos que não acertaram a questão não possuíam a habilidade e/ounão compreenderam o enunciado.O erro mais comum foi a marcação da palavra “balanço”, sugerindo queeles procuravam palavras escritas com o mesmo final. Nesse caso, principalmente,percebe-se a falta da habilidade requerida. A marcação da últimasílaba da palavra “graça” ou de outras palavras do texto também ocorreu.Entre outros erros, destaca-se também a marcação das últimas palavras decada verso, indicando que os alunos ficaram preocupados com o comando daquestão, mas não entenderam o que estava sendo pedido e, ainda, os casos emque os alunos circularam frases do texto, principalmente a que continha apalavra “graça”, não seguindo o enunciado que pedia que circulassem “outrapalavra”. Sendo assim, tais respostas, além de indicar a falta do entendimentode enunciado, sugerem que os alunos não têm a habilidade medida.Atividade 5 – A habilidade de reconhecer a combinação de sílabas naformação de palavras foi requisitada por essa atividade.Esta habilidade faz parte do nível básico de leitura e integra a competênciade ler a estrutura silábica. Tal competência é essencial para que o leitorbusque estratégias de decodificação, e, assim, passe a decodificar automaticamente.Novamente, é imprescindível lembrar que a leitura é uma atividadecomplexa e exige mais do que decodificar. Aprender a ler envolve a busca designificados, e a compreensão não deve estar separada da decodificação docódigo escrito. O leitor experiente assimila com facilidade o código e o transferenaturalmente para buscar significados. Assim sendo, o item apresentadoa seguir procurou, além de medir a habilidade mencionada, um contextopara que os alunos identificassem facilmente as palavras apresentadas, usandopalavras comuns no nosso cotidiano. Para facilitar a compreensão e interaçãodo leitor com o texto, buscando ainda mais uma contextualização, foramescolhidas palavras de um mesmo grupo semântico, no caso desta atividade,palavras que representassem as profissões.83
A atividade apresentava quatro palavras na coluna da esquerda e, nacoluna da direita, cada palavra estava representada por suas sílabas agrupadasdentro de quadros, no entanto, as sílabas estavam ordenadas de formaaleatória. No início da atividade foi apresentado um exemplo de como eledeveria solucioná-la, e requeria que o aluno unisse as palavras com seusrespectivos grupos de sílabas.Observa-se no gráfico 6.2 que, na atividade 5, 15,3% dos alunos apresentaramrespostas integralmente incorretas, conquanto 68% a acertaram completamente.Observou-se, no processo de correção, que alguns tiveram dificuldadesem entender o comando “ligue as palavras”, mesmo com o exemplo apresentadoantes da atividade. Alguns alunos confundiram-se ao tentar ligar sílaba porsílaba ou procuraram ligar uma sílaba da palavra à esquerda a uma sílaba dosgrupos apresentados à direita, como por exemplo, ligaram a sílaba “ta” dapalavra motorista ao “tá” do grupo de sílabas da palavra “secretária”. Algunsalunos tentaram ordenar os grupos de sílabas, mas não ligaram a palavra aogrupo que a formava e não indicaram em que ordem estas sílabas deveriamficar para formar a palavra. Em resumo, a maioria teve um bom desempenho,considerando que muitos não a fizeram corretamente porque não entenderamo que estava sendo pedido.Atividade 6 – Avaliava a habilidade de interpretar textos verbais e nãoverbais:placas, avisos, cartazes, “outdoors”, sinais de trânsito, mapas,gráficos, logomarcas, recibos, cheques, listas (de materiais, de compras) ecom auxílio de recursos gráficos.O adulto que está sendo alfabetizado já se deparou, ao longo de sua vida,com vários textos verbais e não-verbais. É inquestionável a relevância de setrabalhar a compreensão e interpretação de textos que utilizam as várias linguagensao longo do processo de alfabetização. Afinal, para a compreensãodos textos, os alunos precisam estar familiarizados com essas diferentes linguagens.Esses textos também ajudam o estudante a compreender as funçõesda língua escrita na sociedade. Ademais, quando os alfabetizandos têm contato,em sala de aula, com textos do cotidiano, eles se sentem mais motivados acontinuar o processo de aprendizagem. Os educadores que utilizam esses textosem sala auxiliam seus alunos a criar estratégias de leitura que permitirão oentendimento da finalidade desses textos em um contexto da prática social.Nessa atividade os estudantes deveriam optar por uma das alternativasapresentadas que faziam referência ao significado da imagem contida em umaplaca de trânsito. Cada alternativa era composta por uma palavra que repre-84
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palavra “passa”. O texto utiliza<strong>do</strong> foi <strong>um</strong> trecho de <strong>um</strong>a música nacionalmentefamosa. Evidencia-se que o trecho escolhi<strong>do</strong> é <strong>um</strong>a estrofe poética e foiapresenta<strong>do</strong> aos alunos em letras maiúsculas de imprensa. Muitos avalian<strong>do</strong>sselecionaram, além da palavra correta, a própria palavra “graça”, não obedecen<strong>do</strong>ao coman<strong>do</strong> da questão e, por isso, não obten<strong>do</strong> pontuação no item.Os resulta<strong>do</strong>s (gráfico 6.2) demonstraram que 46,4% <strong>do</strong>s alfabetizan<strong>do</strong>sassociam corretamente letras a sons. A análise das respostas incorretas sugereque os alunos que não acertaram a questão não possuíam a habilidade e/ounão compreenderam o enuncia<strong>do</strong>.O erro mais com<strong>um</strong> foi a marcação da palavra “balanço”, sugerin<strong>do</strong> queeles procuravam palavras escritas com o mesmo final. Nesse caso, principalmente,percebe-se a falta da habilidade requerida. A marcação da últimasílaba da palavra “graça” ou de outras palavras <strong>do</strong> texto também ocorreu.Entre outros erros, destaca-se também a marcação das últimas palavras decada verso, indican<strong>do</strong> que os alunos ficaram preocupa<strong>do</strong>s com o coman<strong>do</strong> daquestão, mas não entenderam o que estava sen<strong>do</strong> pedi<strong>do</strong> e, ainda, os casos emque os alunos circularam frases <strong>do</strong> texto, principalmente a que continha apalavra “graça”, não seguin<strong>do</strong> o enuncia<strong>do</strong> que pedia que circulassem “outrapalavra”. Sen<strong>do</strong> assim, tais respostas, além de indicar a falta <strong>do</strong> entendimentode enuncia<strong>do</strong>, sugerem que os alunos não têm a habilidade medida.Atividade 5 – A habilidade de reconhecer a combinação de sílabas naformação de palavras foi requisitada por essa atividade.Esta habilidade faz parte <strong>do</strong> nível básico de leitura e integra a competênciade ler a estrutura silábica. Tal competência é essencial para que o leitorbusque estratégias de decodificação, e, assim, passe a decodificar automaticamente.Novamente, é imprescindível lembrar que a leitura é <strong>um</strong>a atividadecomplexa e exige mais <strong>do</strong> que decodificar. Aprender a ler envolve a busca designifica<strong>do</strong>s, e a compreensão não deve estar separada da decodificação <strong>do</strong>código escrito. O leitor experiente assimila com facilidade o código e o transferenaturalmente para buscar significa<strong>do</strong>s. Assim sen<strong>do</strong>, o item apresenta<strong>do</strong>a seguir procurou, além de medir a habilidade mencionada, <strong>um</strong> contextopara que os alunos identificassem facilmente as palavras apresentadas, usan<strong>do</strong>palavras comuns no nosso cotidiano. Para facilitar a compreensão e interação<strong>do</strong> leitor com o texto, buscan<strong>do</strong> ainda mais <strong>um</strong>a contextualização, foramescolhidas palavras de <strong>um</strong> mesmo grupo semântico, no caso desta atividade,palavras que representassem as profissões.83
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