ecebem em <strong>um</strong> bilhete pode ter atraí<strong>do</strong> os alunos que ainda têm dificuldadesde leitura. Adicionalmente, o nome <strong>do</strong> destinatário começava com a letra“m”, o que pode indicar que os alunos que marcaram o destinatário têm ahabilidade de reconhecer as letras iniciais, no entanto precisam ainda desenvolveroutras habilidades que lhes permitam compreender a palavra comounidade significativa dentro <strong>do</strong> texto.Atividade 3 – Avaliava a habilidade de identificar letras maiúsculas eminúsculas.Esta habilidade integra a competência de conhecer o alfabeto em diferentesmodalidades. Sabe-se que para ter acesso ao significa<strong>do</strong> da mensagem,o leitor precisa ter várias habilidades, inclusive a de decodificar o códigoescrito. No entanto, esta habilidade não deve ser trabalhada separadamente,e, para que a leitura “aconteça”, é necessário unir os vários aspectos que fazemparte <strong>do</strong> ato de ler: a identificação da finalidade <strong>do</strong> texto, a compreensão eainterpretação da mensagem, as estratégias de leitura, os objetivos e os conhecimentosprévios <strong>do</strong> leitor etc. Acrescenta-se, ainda, que a escrita presente nocotidiano das pessoas está apresentada de várias formas: letras em diferentesposições e de fontes e tamanhos diversos.A falta da habilidade de identificar as letras maiúsculas e as minúsculaspode prejudicar o leitor na identificação <strong>do</strong> alfabeto, <strong>um</strong>a vez que dependen<strong>do</strong>da fonte e da forma como a letra está escrita o leitor pode confundir aletra apresentada com outras. <strong>Por</strong> exemplo, se o leitor apenas conhece asletras maiúsculas, e lhe é apresentada a letra “b” minúscula, ele pode suporque seja a letra “P” maiúscula e espelhada. Além disso, ele pode não reconhecera letra, pois há muita diferença na sua apresentação em maiúscula o<strong>um</strong>inúscula, como por exemplo, a letra “R” ou “r”. Enfatiza-se, ademais, queesta habilidade é <strong>um</strong> pré-requisito para que o leitor entenda as funçõesdas letras maiúsculas e os efeitos de senti<strong>do</strong> que o uso delas pode ter emdetermina<strong>do</strong>s textos.Essa atividade apresentava <strong>um</strong> recibo de serviços presta<strong>do</strong>s preenchi<strong>do</strong> epedia aos examinan<strong>do</strong>s que circulassem todas as palavras que iniciassem comletras maiúsculas. No recibo havia palavras escritas com letra cursiva e letra deimprensa.Verificou-se no gráfico 6.2 que 33% <strong>do</strong>s estudantes avalia<strong>do</strong>s erraramessa atividade completamente e 18,9% apresentaram respostas totalmentecorretas. Ademais, na correção, notou-se que alguns estudantes não alcançaram81
a pontuação total <strong>do</strong> item por marcar apenas as palavras com letra cursiva,ignoran<strong>do</strong> aquelas que iniciavam com letras maiúsculas escritas com letra deimprensa. Observou-se também que muitos alunos circularam o mês no qualo recibo foi emiti<strong>do</strong> (novembro), muito embora essa palavra não iniciassecom maiúscula. De certa forma, esses estudantes percebem que os nomes <strong>do</strong>smeses são equivalentes a nomes próprios, o que não é verdade segun<strong>do</strong> asregras gramaticais brasileiras. Ressalta-se que o critério de correção estabeleciaque quan<strong>do</strong> qualquer palavra que iniciasse com letra minúscula fossecirculada não seria atribuída pontuação ao item, por demonstrar que o alunoainda não <strong>do</strong>mina a habilidade de distinguir as letras minúsculas das maiúsculas.Ademais, os alunos ainda cometeram outros erros que supostamentepodem estar liga<strong>do</strong>s ao conhecimento prévio da função da letra maiúscula aoser usada em início de perío<strong>do</strong>s, pois eles circularam as palavras que vinhamimediatamente após os parênteses presentes no texto ou palavras que estavamno início da linha, apesar de não iniciarem as frases.Atividade 4 – Referia-se à habilidade de associar letras a sons em sílabas,em palavras e em textos.A competência refere-se especialmente a habilidades associadas ao campoda fonologia. O agrupamento das letras em sílabas altera seu som, bem comoa posição em que a letra se encontra. Assim, tem-se que o “c” adiciona<strong>do</strong> ao“a” tem som de /k/, mas quan<strong>do</strong> associa<strong>do</strong> ao “e” apresenta som de /s/. A letra“r” nas palavras “rato” ou “carro”, em posição inicial ou duplicada no meio dapalavra, é constritiva, vibrante, velar e sonora e tem <strong>um</strong> som foneticamenterepresenta<strong>do</strong> por /R/; já quan<strong>do</strong> está na palavra “cara”, a mesma letra passaa ter outro som, e, por isso, é constritiva, vibrante, alveolar e sonora e suarepresentação fonética é /r/.Esclarece-se, todavia, que o essencial não é o estu<strong>do</strong> da nomenclatura enem das representações fonéticas <strong>do</strong> alfabeto. O principal objetivo é medir seo aluno associa as letras com seus sons em diferentes estruturas silábicas, apresentadasem sílabas, em palavras ou em textos. Essa habilidade é essencialpara que o aluno perceba que os sons podem ser representa<strong>do</strong>s de diversasformas. O estudante que já tem essa habilidade é <strong>um</strong> leitor mais experiente,que se concentra mais na mensagem <strong>do</strong> texto e usa a decodificação de formaautomatizada.Requeria-se que os estudantes reconhecessem outra palavra no texto queterminasse com o mesmo som da palavra “graça”. A resposta correta era a82
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Esse tipo de circunstâncias procur
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASABRANTE
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