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chaleira sobre o fogão; (3) acender o fogo; (4) esperar a água aquecer; (5)apagar o fogo; (6) levar a chaleira até o bule; (7) colocar o coador sobre obule; (8) pôr o pó de café dentro do coador; (9) derramar a água aquecidasobre o coador; e, por fim, (10) retirar o coador do bule. Em uma avaliaçãocom um item politômico, se o indivíduo esquecesse o passo (9), ele receberia9 (nove) pontos. Em uma avaliação com um item dicotômico, se ele esquecesseo mesmo passo, receberia 0 (zero); afinal, ele teria como resultadoapenas um bule de água quente e não um de café.5.4. LIGAÇÃO ENTRE OS INSTRUMENTOSPara que o estudo longitudinal possa ser realizado, é necessário que, dealguma maneira, os resultados sobre a evolução dos estudantes possam sercomparados ao longo do tempo. Se as mesmas questões de teste são rotineiramenteadministradas em cada momento de avaliação, então os alunospoderão passar informações sobre tais questões aos outros examinandos. Ouum estudante que é testado duas vezes com a mesma prova poderá lembrarsedas questões. Nessas situações, um teste torna-se mais uma medida deexposição às questões específicas do que uma avaliação do construto que sequer medir (no caso do Sistema de Avaliação de Competências, os construtosavaliados são letramento e numerização).Nesse sentido, Kolen e Brennan (1995) oferecem um exemplo interessante:supondo-se que um estudante esteja fazendo um teste de admissão parafaculdade pela segunda vez e alcança uma pontuação maior do que naprimeira avaliação. Uma explicação para essa diferença seria que a pontuaçãono segundo teste reflete maior nível de aquisição do que o alcançado naprimeira testagem. Entretanto, supondo-se que um estudante tenha recebidoexatamente o mesmo teste nas duas avaliações, em vez de indicar maior nívelde aquisição, a pontuação do estudante na segunda testagem pode estarinflada porque o estudante já havia se submetido àqueles itens anteriormente.Para dirimir os problemas de memorização das questões, pode-se aplicaruma coleção de questões diferentes às pessoas que serão examinadas emmomentos diferentes. Essa coleção de questões é denominada forma deteste 14 .14. Uma forma de teste é um conjunto de itens construído de acordo com o conteúdo a ser avaliado e especificaçõesestatísticas sobre a qualidade das questões que comporão as provas.47
Figura 5.4 – Método de equalização com testes de ligação (adaptado de Kolen eBrennan, 1995)O uso de formas de teste diferentes em diferentes momentos de avaliaçãoleva à outra consideração: os instrumentos podem diferir quanto a suadificuldade, interferindo na interpretação dos resultados, porque raras vezessão equivalentes nos níveis e na distribuição da dificuldade. É preciso equalizá-lospara que as pontuações sejam equivalentes. Assim, a equalização éum processo estatístico usado para ajustar as pontuações para que possamser intercambiáveis, ou seja, comparáveis.Com uma equalização corretamente executada é possível medir o crescimento,representar graficamente tendências e consolidar dados mesmoquando as partes dos dados derivam de formas de teste que possuam algumascaracterísticas diferentes (ANGOFF, 1984).Alguns autores (e.g., LORD, 1980; ANGOFF, 1984; KOLEN e BREN-NAN, 1995; MISLEVY, 1992) descrevem um método de equalizaçãoadequado à avaliação de alfabetizandos proposta pelo Sistema de Avaliação deCompetências. Esse método de equalização faz uso de um teste (teste deligação) baseado em um conjunto de itens adicionados (itens “âncora”) àquelesapresentados nas outras formas de teste. É a partir dos itens “âncora” que sãorealizados os ajustes nos resultados das formas de teste diferentes (construídaspara que esses ajustes fossem possíveis), alinhando as distribuições daspontuações dos estudantes nas duas formas (MISLEVY, 1992).Entretanto existem algumas regras para se construir a forma de ligação:(a) ela deve avaliar os mesmos construtos mensurados pelas outras formas; (b)48
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