avaliação do Projeto SESI â Por um Brasil Alfabetizado - CNI
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O alfabetizador pode sugerir vivências com os alunos conhecendo aprópria sala de aula ou espaços da comunidade próximos para, em seguida,reproduzi-los em desenhos e demarcar pontos de interesse como, por exemplo,o espaço que está no centro da escola ou a cadeira que está na metade da sala.Pode também fazer o exercício inverso, trazendo uma representação gráficapara que os alunos a construam na forma de maquete, utilizando objetostrazidos para a sala de aula, tais como latas, vasilhames, pedaços de madeira,caixas de fósforo, canudinhos, papel etc.Atividade 19 – Requeria a habilidade de conhecer unidades arbitrárias,unidades-padrão e instrumentos para a medida das grandezas tempo ecomprimento.Tempo e comprimento são unidades de medida que estão presentes nocotidiano de todos. Em uma reorganização dos móveis de um quarto, écomum eleger instrumentos que estão disponíveis para verificar se umdeterminado móvel cabe no espaço destinado a ele. Assim, podem-se usarmedidas arbitrárias como, por exemplo, o tamanho da mão espalmada, bemcomo medidas padronizadas, verificando o espaço com uma fita métrica ouuma trena. Já os instrumentos de medida de tempo informam, por exemplo,quantos minutos ou horas faltam para iniciar uma aula, reunião ou consulta.O tempo também é utilizado para o planejamento de todas as atividadesdiárias.O enunciado informava aos estudantes a hora marcada para o início deuma tarefa e a hora na qual essa tarefa realmente iniciou-se. Requeria que osalunos respondessem quanto tempo de atraso havia entre o planejado e o queaconteceu. Ainda, havia na atividade dois desenhos com relógios analógicosmarcando ambos os horários. O primeiro deles reportava a hora planejada e,o segundo, o horário em que a tarefa iniciou-se.No gráfico 6.3, verifica-se que 81% dos examinandos acertaram a atividade.Pode-se depreender que os alunos apresentam um grande domínio dessahabilidade. Todavia, no processo de correção, ficou claro que os desenhoscom relógios analógicos confundiram os alunos que ainda não desenvolveramessa habilidade completamente, pois os relógios apresentavam somente ashoras que estão nas posições de quartos de hora.Vários instrumentos, além dos convencionais, podem ser usados emsala de aula para desenvolver essa habilidade. Para medir o comprimento oalfabetizador pode utilizar palmos, pés, lápis, barbante etc. e depois converter99
a medida realizada em centímetros, decímetros ou metros. Adicionalmente,pode-se pedir a ajuda dos alunos para explicar as diferentes marcas da trena(centímetros e polegadas) ou da fita métrica (centímetros e metros). Paramarcar o tempo para a realização de uma atividade pode-se usar uma ampulheta,uma vela acesa, a contagem oral do início até o fim de uma pequenaatividade, algumas garrafas cheia d’água com um furo pelo qual a águaescorre e, ao final da atividade, o resultado de medida com cada um dessesinstrumentos deve ser comentado. Além disso, fazer a leitura do relógio diariamenteou questioná-los sobre quanto tempo ainda falta para terminar a aulaos ajudará a compreender as unidades-padrão de tempo.Atividade 20 – A habilidade avaliada por essa atividade foi a de identificara dimensão real das principais unidades de medida.O aluno que já domina esta habilidade é capaz de lidar com situaçõescotidianas em que é preciso associar a dimensão de objetos reais a unidadesde medida-padrão. Assim, o estudante, construindo o conceito de metro ouhora, é capaz de fazer estimativas para resolver problemas práticos do dia-adia.Por exemplo, saber quantos metros de cano, de tecido ou de fio vai precisarpara determinada tarefa ou quanto tempo gastará para realizar a troca docano, do fio ou para confeccionar uma roupa. Ou, ainda, entender indicaçõesde placas de trânsito que apontam a distância a determinados lugares, comoum posto de gasolina ou uma lombada.A questão apresentava uma figura que mostrava um homem segurandodois pedaços de pau. O pedaço que estava na mão esquerda era pequeno,mais ou menos do tamanho da cabeça dele, e o que estava na mão direitaestava apoiado no chão e media, aproximadamente, um metro. Havia nochão, ainda, um pedaço de pau maior, que media mais que dois metros. Oenunciado pedia que os alfabetizandos marcassem o pedaço que media, maisou menos, um metro.Os resultados mostraram que uma grande parte dos avaliandos (75%)acertaram essa atividade. Provavelmente, fizeram a comparação entre otamanho dos pedaços de pau e a altura da pessoa no desenho. Sendo assim,supõe-se que os alunos que erraram a atividade não estabeleceram essarelação, demonstrando não dominar a habilidade. Para desenvolver essahabilidade é preciso realizar atividades em que os alunos tenham a oportunidadede medir diversos objetos, comparando os que são maiores oumenores do que um metro ou outra unidade de medida. Outra sugestão é100
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O alfabetiza<strong>do</strong>r pode sugerir vivências com os alunos conhecen<strong>do</strong> aprópria sala de aula ou espaços da comunidade próximos para, em seguida,reproduzi-los em desenhos e demarcar pontos de interesse como, por exemplo,o espaço que está no centro da escola ou a cadeira que está na metade da sala.Pode também fazer o exercício inverso, trazen<strong>do</strong> <strong>um</strong>a representação gráficapara que os alunos a construam na forma de maquete, utilizan<strong>do</strong> objetostrazi<strong>do</strong>s para a sala de aula, tais como latas, vasilhames, pedaços de madeira,caixas de fósforo, canudinhos, papel etc.Atividade 19 – Requeria a habilidade de conhecer unidades arbitrárias,unidades-padrão e instr<strong>um</strong>entos para a medida das grandezas tempo ecomprimento.Tempo e comprimento são unidades de medida que estão presentes nocotidiano de to<strong>do</strong>s. Em <strong>um</strong>a reorganização <strong>do</strong>s móveis de <strong>um</strong> quarto, écom<strong>um</strong> eleger instr<strong>um</strong>entos que estão disponíveis para verificar se <strong>um</strong>determina<strong>do</strong> móvel cabe no espaço destina<strong>do</strong> a ele. Assim, podem-se usarmedidas arbitrárias como, por exemplo, o tamanho da mão espalmada, bemcomo medidas padronizadas, verifican<strong>do</strong> o espaço com <strong>um</strong>a fita métrica ou<strong>um</strong>a trena. Já os instr<strong>um</strong>entos de medida de tempo informam, por exemplo,quantos minutos ou horas faltam para iniciar <strong>um</strong>a aula, reunião ou consulta.O tempo também é utiliza<strong>do</strong> para o planejamento de todas as atividadesdiárias.O enuncia<strong>do</strong> informava aos estudantes a hora marcada para o início de<strong>um</strong>a tarefa e a hora na qual essa tarefa realmente iniciou-se. Requeria que osalunos respondessem quanto tempo de atraso havia entre o planeja<strong>do</strong> e o queaconteceu. Ainda, havia na atividade <strong>do</strong>is desenhos com relógios analógicosmarcan<strong>do</strong> ambos os horários. O primeiro deles reportava a hora planejada e,o segun<strong>do</strong>, o horário em que a tarefa iniciou-se.No gráfico 6.3, verifica-se que 81% <strong>do</strong>s examinan<strong>do</strong>s acertaram a atividade.Pode-se depreender que os alunos apresentam <strong>um</strong> grande <strong>do</strong>mínio dessahabilidade. Todavia, no processo de correção, ficou claro que os desenhoscom relógios analógicos confundiram os alunos que ainda não desenvolveramessa habilidade completamente, pois os relógios apresentavam somente ashoras que estão nas posições de quartos de hora.Vários instr<strong>um</strong>entos, além <strong>do</strong>s convencionais, podem ser usa<strong>do</strong>s emsala de aula para desenvolver essa habilidade. Para medir o comprimento oalfabetiza<strong>do</strong>r pode utilizar palmos, pés, lápis, barbante etc. e depois converter99
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