slides - Universidade da Madeira

Escola Massaseducação conjunta dapopulação estudantilA Escola actual está em crise.Os professores adquiriram novas funções:Apoio aos alunos (pedagógicas, psicológicas);Colaboração com as famílias;Formação permanente.2

Alargamento dos papéis da função docenteResponsabilidade pela avaliação contínua e progressão naescolaridade;Acompanhamento de alunos com NEE;Atendimento a crianças emigrantes e minorias étnicas;Apoio tutorial a alunos com dificuldades de aprendizagem;Atendimento aos pais/EE.3

Em termos curricularesnovas exigênciasManejo de metodologias diversificadas;Responsabilidade na individualização do ensino;Concepção e orientação de actividades de complementocurricular;Ocupação de tempos livres.Em termos de participação permanenteObrigatoriedade de frequência de “formação contínua”;Elaboração de Projectos na Escola (RI; PAE; PEE…);Participação na Comunidade Educativa (interna e externa).4

Reflectir sobre a docência na escola actualActo educativo tem uma natureza complexaA profissão docente tem uma natureza complexaActividade intelectualActividade técnicaActividade moralActividade relacionalEscola de massas aumentou aimportância das dimensõesmorais e intelectuais e “acentuouo seu carácter de profissão deajuda” (Formosinho, 2001)Professor: especialista numa área do saber, profissional de ajuda eagente de desenvolvimento humano.5

Apesar da unificação dos estudos e do prolongamento da escolaridadebásica […] as dificuldades mais do que a resolver-se, acentuam-se,mostrando assim o fracasso da democratização do ensino. (Loureiro)Embora acolhendo um número cada vez maior de cidadãos a escola não teve emconsideração as suas diferenças; surgiram entraves à massificação escolar:‣Desarticulação dos programas;‣Degradação do estatuto do professor;‣Falta de articulação com as especificidades locais e regionais.6

“As pessoas investem mais e são mais responsáveis no seutrabalho quando percebem que têm algum poder paraajustar procedimentos, na medida em que sentem otrabalho como moldado a si”(Patrícia Palma)8

Problemas e dilemas do corpo docente:1. Enquadramento social dos alunos.2. Estrutura e organização escolar.9

1. Enquadramento social dos alunos1.1. Condições sócio-económicas e culturaisESCOLA DE MASSASExiste uma relação entre a origem social e o aproveitamento.Existe uma distância entre a cultura que os alunos possueme a cultura que a escola transmite.Ao ser igualitária, a escola ignora as diferenças culturais dosalunos.10

A gratuitidadenão consegue abarcar alguns encargos decorrentes dafrequência escolar. Ex: vestuário, taxas e emolumentos.Aumentar o nível de rendimentosIngresso precoce no mercado de trabalho; necessidade deindependência financeira ou de aumentar o rendimentofamiliar.11

Diferença de oportunidades entre o meio rural e omeio urbanoAs vivências culturais dos alunos rurais não vão além doslimites das localidades isoladas onde vivem.Nas zonas rurais o isolamento físico traduz-se emisolamento social e cultural.12

Existência de barreiras geográficas e culturais;Para Ana Benavente a diferença de oportunidades não severifica apenas entre meio urbano e meio rural; estende-sea todos os grupos desfavorecidos. Os limites do universodestes alunos são muito estreitos, se nascem no campo nãoconhecem a cidade, se vivem na cidade nunca saíram dobairro, ou seja, “medem o mundo a partir do queconhecem”.13

Aspirações e atitudes face à escolaO nível de instrução da família condiciona as aspirações, asescolhas e o sucesso académico dos alunos.As famílias com capital cultural elevado facultam aos filhosorientações relacionadas com o prestígio e a qualidadedecorrentes de um diploma escolar.As famílias com baixo capital cultural incutem aos filhosuma perspectiva de futuro próximo, procurando diminuiros custos e adquirir proventos imediatos. Evidenciam odesconhecimento (ou a impossibilidade) face aosbenefícios da escola.14

Relações escola/famíliaAs famílias têm diferentes atitudes dedistanciamento/aproximação face à escola consoante aproximidade entre os seus valores e os que a escolaveicula.As famílias socialmente desfavorecidas conhecem mal aescola e o seu funcionamento. A visão que têm dela épouco positiva. Não se sentem à vontade e geralmente nãocomparecem às reuniões.Nas famílias socialmente favorecidas os pais seguem aescolaridade dos filhos, informam-se e falam com osprofessores.15

2. Estrutura e organização escolarA escola unificada e democrática, embora se destine a todos,permanece selectiva e elitista, pois não consegue facultar osucesso a todos os alunos.Este facto permite equacionar a sua eficiência.Muitos conhecimentos socialmente úteis não são ensinadosna escola;As disciplinas não têm uma valorização idêntica;Os conhecimentos transmitidos não estão ao alcance detodos os alunos.16

Ignoram-se os ritmos pessoais dos alunos assim como asassimetrias regionais.O grau de exigência (idêntico) não se articula àscaracterísticas diferenciadas dos alunos.Os currículos não se relacionam com os conhecimentosnem com as experiências que os alunos já possuem.A escolha curricular é uma opção política. (Forquin)As escolhas curriculares não são do âmbito académicomas sim do âmbito político. (Giroux)Os sistemas educativos respondem mais às exigências dasociedade que às dos indivíduos. (Archer)18

Abstracção dos conteúdosOs saberes académicos pressupõem uma abstracção, impossívelde conseguir para os alunos das classes baixas, porquanto seencontram afastados do sistema de valores da escola.As disciplinas mais prestigiadas são as que requerem maiorabstracção. Assim, a escola/professores promovem o insucessonestas disciplinas àqueles que se encontram afastados destesprocessos de abstracção.As disciplinas que requerem maior abstracção dominam emtermos quantitativos e qualitativos pois determinam atransição de ano.Estas disciplinas encontram-se desligadas da experiênciados alunos.Quanto mais académico [abstracto] for umcurrículo, mais escolarmente selectivo ele será.(Formosinho)19

Código LinguísticoO uso e domínio da linguagem é determinante nosprocessos de abstracção.A componente académica detém uma linguagem afastadado discurso quotidiano típico dos ambientes menosinstruídos.A linguagem assume um critério de selecção.20

AvaliaçãoA escola julga valores que não ensinou (ex: facilidade deexpressão, à-vontade)21

Relação professor/alunoO quotidiano do aluno presente na pré-escola perde o seuespaço na escola formal onde a afectividade é substituídapela indiferença.A dimensão das turmas é impeditiva do estabelecimentode uma relação personalizadora.A interacção professor/aluno inicialmente intensificada, égradualmente desestimulada, através da enfatização daimobilidade e do silêncio na sala de aulas.22