Vivências Educativas na Maré :: Desafios e possibilidades

sobre os alunos, além da incorporação de atividades ligadas à gestão da pobreza.Ainda segundo a autora, o resultado desse processo é a fragilização da instituiçãoescolar, o que contribui para uma escola muito distante de seu aluno.No caso da cidade do Rio de Janeiro e de outras grandes capitais do país,esse fato é ainda mais marcante, pois boa parte de suas escolas públicasatende moradores de favelas – nas Zonas Sul, Norte, Oeste e Centro do Riode Janeiro, cerca de 90% (PAC-Rocinha, 2012) de seus alunos moram em favelasincrustadas nos bairros de classes médias e altas. Esse não é, entretanto,um problema exclusivo das cidades brasileiras. Ao contrário, difunde-setambém por toda a América Latina – por se tratar, igualmente, de contextoscom profunda desigualdade social.Assim, a conquista de uma escola mais equitativa em contextos desiguais,que seja capaz de assegurar o direito à educação a todas as crianças e jovens,precisará necessariamente reconhecer as diferenças e especificidades de seu público.Conforme afirma o sociólogo argentino Néstor López (2005), a “equidadesocial”, portanto, como principal objetivo a ser alcançado, exige a compreensãode que a igualdade de condições requer políticas que levem em conta as desigualdadesespecíficas existentes sobre cada grupo social. Ela se conquista, portanto,“compensando e revertendo as desigualdades iniciais, rompendo dentro do sistemaeducativo com os determinismos sociais” (p. 73). Tal conquista, entretanto,só se realiza mediante a verificação e o enfrentamento das diferenças sociais eculturais existentes no contexto escolar.Ainda, para esse autor, a “educabilidade”, ou seja, a capacidade e a disponibilidadedos alunos para o aprendizado escolar, depende diretamente do“conjunto de recursos, atitudes ou predisposições que tornam possível queuma criança ou adolescente possa acompanhar com êxito a escola” (p. 85).Nesse caso, as causas para sucesso ou fracasso escolar precisam ser compreendidasem relação às reais necessidades que os alunos apresentam, considerandosua condição histórica de exclusão frente ao processo educacional. Assim,compreende-se ser fundamental que a escola esteja atenta à verificação dascondições do “aluno real” com o qual trabalha e do quanto ele não correspondeao aluno idealizado e desejado pela escola e por seus professores.É nesse sentido que as ações orientadas a aproximar a escola do “mundodo aluno” têm sido evidenciadas como ferramentas essenciais ao trabalhopedagógico em contextos segregados. Um estudo desenvolvido em 2006pela UNICEF 2 , em parceria com o Ministério de Educação (MEC) e como Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira(INEP), intitulado “Aprova Brasil: o direito de aprender”, aponta justamenteos casos de “escolas de sucesso” elencados em todo o Brasil cujos principaisfatores de sucesso escolar giravam em torno dessa aproximação.2. Fundo das Nações Unidaspara a Infância.02 // Conhecer o mundo do aluno39