Caderno de Resumo 2010 - Semana de Letras - UFSC

Página4O PORTUGUÊS QUE VAI DISTANTE E O PORTUGUÊS QUE VAI EM NÓSProfº Dr. Emílio PagottoCharada: O que o senador Rui Barbosa, o escritor José de Alencar e o menino de rua tentandocantar o hino nacional têm em comum?A chave para a charada está na história da constituição da norma padrão no Brasil, cujo períodocrítico vai do final do século XIX ao começo do século XX. Trata-se de uma elaboração na qual secruzam projetos de nacionalidade conflitantes, que desdobram projetos políticos diferentes e adisseminação no Brasil de idéias científicas modernas, que tirariam o país do atraso cultural e ocolocariam no rumo da modernidade. Entender o que se passou nesse período nos ajuda acompreender o funcionamento sociolingüístico do Brasil atual, no que respeita ao eixo que opõe,de um lado o português brasileiro e seus dialetos e do outro o português dos manuais degramática.O VELHO E O NOVO. A SUPERAÇÃO NOS ESTUDOS DE LETRASProfº Dr. Raul AnteloÉ fato corriqueiro, para os padrões historicistas, abordar o nosso objeto de estudo, quer seja alinguagem, quer a literatura, como um valor sujeito à superação teórica. A supressão de antigascrenças implica, de um lado, uma conservação da determinação, porém, recolocada agora noplano de uma integração superior ou, de uma decadência ou ilegitimidade, quanto a seus direitosde existência e sentido, muito embora esse conceito fique agora integrado a uma outra rede desentido, a das razões ou motivações pelas quais um determinado conceito, como estudos deLetras, ainda existe e é concebido: o de ser um Estudo. Mas essa peculiar conservação de umconceito implica também uma elevação, já que algo é alçado a maior categoria, eleva-se, quandoestá unido com seus semelhantes: entrega-se ao outro mas, em troca, ele é reconhecido comoparticipante dessa nova aliança. Gostaria de iluminar essa situação com a leitura de dois críticosenfrentados ideologicamente no passado mas que, sob uma perspectiva não superadora,mostram equivalências inquietantes. Refiro-me a José Guilherme Merquior e Antonio Candido.OS CAMINHOS DO CURSO DE LETRAS E DA PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUÍSTICA: NÓSTAMBÉM FAZEMOS PARTE DESTA HISTÓRIAProfº Dr. Paulinho VandresenNo contexto dos festejos dos 50 anos de criação da Universidade Federal de Santa Catarina,pretendemos, nesta palestra, fazer uma contribuição à história do ensino de línguas e respectivasliteraturas, a partir de minha vivência pessoal como aluno do Curso de Letras Clássicas, líderestudantil e, mais tarde, como professor de linguística. Procuro, inicialmente, descrever o cenárioda vida universitária na Florianópolis do início dos anos 60, com destaque para a FaculdadeCatarinense de Filosofia, seus professores e os currículos oferecidos aos alunos. Destacamos asmudanças ocorridas nas abordagens no ensino da língua portuguesa e das línguas estrangeiras, aimplantação da Nova Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB) e a grande mudança curriculardos cursos de letras introduzida pelo Conselho Federal de Educação, em 1962, introduzindo asdisciplina de Linguística e Teoria Literária. Desde o início da década de 60, a reforma universitáriaera uma reinvindicação da classe estudantil e das mentes mais esclarecidas da sociedadebrasileira. No bojo da reforma universitária foi criado um sistema de pós-graduação. Nesteparticular, enfocamos também a criação da pós-graduação em letras na UFSC, relatando fatosmarcantes e situando-os no contexto da vida acadêmica e político-adminisrativa do país.

Página5WILLIAM SHAKESPEARE E JOHN FLETCHER:OS DOIS NOBRES PARENTESProfº José Roberto O’SheaResumoMesas-redondasA LITERATURA ITALIANA PARA A INFÂNCIA: UMA ANÁLISE DIACRÔNICAProfº Sergio RomanelliProfª. Maria Teresa ArrigoniGizelle Kaminski CorsoProfª. Anna Fracchiolla – UFSCJuraci Maria SfredoProfª. Daniela BunnPretende-se discutir, nesta mesa redonda, o papel da literatura italiana para a infância nãosomente no polissistema cultural e literário italiano, mas também no brasileiro. Numa perspectivadiacrônica, que inclui não somente os textos originais, mas, também, suas traduções eadaptações para o português e suas releituras e recriações, tentar-se-á estabelecer um diálogo euma interdisciplinaridade possível entre Literatura, Tradução e Ensino.ACCS: O QUE SÃO, COMO COMPUTAR E EXEMPLOS DE MEMORIALProfª Ina EmmelProfª Drª Zilma Gesser NunesProfª Adriana DellagnelloAcadêmicas da 7ª Fase do Curso de LetrasO Currículo do Curso de Letras – Português e Literaturas de Língua Portuguesa de 2007 tem comouma de suas inovações a inclusão de Atividades Acadêmico-científico-culturais – ACCs – nocômputo da carga horária obrigatória. Cabe ao graduando realizar, ao longo do Curso, atividadesdessa natureza, totalizando o mínimo de 260 horas, divididas em disciplinas de noventa horascada uma. As Atividades Acadêmico-científico-culturais organizam-se em três frentes: atividadesde pesquisa, atividades de extensão e atividades pedagógicas correspondendo à disciplinascodificadas. Assim, compete ao acadêmico participar de eventos que possam ser computados emuma dessas três categorias. De posse de certificação por meio de documento expedido pelosorganizadores, em que precisa constar o número de horas da atividade, o acadêmico deve reunirtais comprovações de modo a totalizar noventa horas para a constituição de uma disciplina. Énecessário ressalvar que o aluno pode optar por realizar mais de uma disciplina de ensino ou depesquisa ou de extensão, não estando obrigado à quantificação de horas em todas três categorias.ANÁLISES DO PORTUGUÊS BRASILEIRO CONTEMPORÂNEO SOB A PERSPECTIVA DASEMÂNTICA FORMALProfª. Drª. Roberta Pires de Oliveira (UFSC)Profº Dr. Marcelo Ferreira (USP)Profº. Dr. Luisandro Mendes de Souza (UFSC)Resumo

Página6ATLAS LINGUÍSTICO DO BRASILProfº Dr. Felício Wessling Margotti (UFSC) (Coordenador)Antonio José de Pinho (participante)Olívia Pacheco de Souza (participante)O Atlas Linguístico do Brasil é um projeto de pesquisa interinstitucional, em andamento, sob acoordenação de um Comitê nacional, presidido por Suzana Alice Cardoso, da UniversidadeFederal da Bahia. A meta é realizar um atlas do português falado no Brasil, com base em dadoscolhidos em 250 localidades, distribuídas por todo o território nacional. Trata-se de um amploestudo dialetal que, além da variação no espaço geográfico, contempla diferentes dimensõessociais e diafásicas. A pesquisa inclui variação fonético-fonológica, lexical e morfossintática.Inclui, ainda, aspectos relacionados à entonação e ao ritmo, além de usos pragmático-discursivosda língua. Com vistas a contribuir com tal pesquisa, uma equipe da UFSC tem realizado coleta dedados, por meio de entrevistas gravadas em áudio, em alguns pontos de Santa Catarina e do RioGrande do Sul. Essas entrevistas são transcritas foneticamente e grafematicamente pela mesmaequipe e depois encaminhadas à equipe coordenadora geral, sediada na UFBA, para compor obanco de dados, a partir do qual serão feitas as cartas linguísticas. Mesmo não estando pronto oatlas, os dados já coletados já permitem realizar estudos de variação dialetal, considerando nãosó a distribuição das variantes no espaço geográfico, mas também os diferentes usos associados àidade, ao sexo/gênero e á escolaridade. A presente mesa-redonda tem o objetivo de divulgar oprojeto ALiB, traçar um panorama das etapas finalizadas e do que ainda há por fazer, expor ostrabalhos já realizados pela equipe da UFSC e apontar caminhos possíveis para a realização depesquisas dialetológicas que contribuam para a descrição do português do Brasil.AUGUSTO ROA BASTOS: UMA LITERATURA EM MOVIMENTOProfª Alai Garcia Diniz (coordenadora)Carina ScheibeEliana Cecília Rossarolla SchuksteKarin BaierValdir Olivo JúniorCarlos Eduardo da SilvaEsta mesa é resultado de pesquisas realizadas no NELOOL (Núcleo de Estudos de Literatura,Oralidade e Outras Linguagens) que giram em torno da obra do escritor paraguaio Augusto RoaBastos. Procura mostrar a literatura em movimento, atualizando e reescrevendo distintosartefatos culturais que v~o além da autonomia da literatura, revelando que “estas escrituras noadmiten lecturas literarias; esto quiere decir que no se sabe o no importa si son o no sonliteratura” 1 . Evocando outro sentido da fronteira que revela a permeabilidade entre relatos quepassam do verbal ao oral, que se une ao visual (como é o caso do conto que se transforma emroteiro) e se transforma em encenação e jogo cênico; sem deixar de refletir sobre o trabalho detradução ao português da obra contística e teatral do escritor. Objetiva apresentar e discutirleituras baseando-se em conceitos tais como “heterogeneidade”, “intermedialidade”, “traduç~o”e “adaptaç~o”, evocando a problem|tica de literatura em sua relaç~o com o cinema e o teatro,campos também explorados pelo escritor. Buscando revelar esse movimento de circulação, emque a literatura cumpre um papel din}mico primordial, fazendo com que o “ser” encontre sentido“siendo-los-unos-con-los-otros” 2 .1 LUDMER, Josefina. Literatura postautonomas. 2000, p. 022 NANCY, Jean-Luc. El ser singular plural. 2006, p. 18

Página7CÂNONE E MODAS LITERÁRIAS: RELAÇÕES INTERPESSOAIS EFORMAÇÃO DA TRADIÇÃO LITERÁRIADemétrio Panarotto (doutorando UFSC)Marta Eymael Garcia Scherer (doutoranda UFSC)Marcelo Mendes de Souza (doutorando UFSC)Nesta mesa redonda, discutir-se-á a formação do cânone no tocante à esfera intelectual em suaface letrada no Brasil, em v|rios momentos históricos, através da idéia de “moda liter|ria” e daimportância das relações interpessoais neste processo. Ao contrário da historiografia da literaturaem seus moldes tradicionais, com suas escolas e expoentes – que conformam o cânone e o autorcanônico –, a proposta é que há uma história interpessoal que constrói, em suas repetições, emseus esquemas e princípios de classificação suas figuras de relevo, seus ídolos, que podem passarou não para o campo institucional do cânone, mas que são validados dentro deste panoramamomentâneo, principalmente na instância midiática, a partir de um princípio de escolhas regidopelo próprio campo no qual os autores e intelectuais envolvidos encontram-se envolvidos.CIÊNCIAS COGNITIVAS E LINGUÍSTICAProfº Dr. Heronides Moura – UFSCProfº Dr. Fabio Lopes – UFSCProfª. Drª Mailce Mota – UFSCNesta mesa, será discutida a relevância das ciências cognitivas para a linguística, com ênfase nosaspectos epistemológicos e metodológicos do estudo da relação entre linguagem e mente.CINEMA E LITERATURA BRASILEIRAProfª. Claúdia Mesquita (UFSC) (coordenadora)Profº Jair Fonseca (UFSC)Profº Jorge Wolff (UFSC)Cláudia Mesquita: Breve análise da tradução da novela Buriti (Guimarães Rosa, 1956) para ocinema, por Carlos Alberto Prates Correia (em Noites do Sertão, 1983). Se investe em uma maiorlinearidade (em termos de construção temporal), o filme busca um rico diálogo com a novela emdiversos aspectos, como a multiplicação de vozes narradoras, a valorização do texto literáriocomo "presença", a instabilidade da instância narrativa (que alterna diferentes critérios nacomposição do relato, variando entre a narração da história, o retrato de personagens, a criaçãode atmosferas poéticas).Jair Fonseca: Considerado, por vários críticos, um filme tropicalista, a versão cinematográfica deJoaquim Pedro de Andrade para a narrativa literária de Mário de Andrade, segundo o cineasta,seria antitropicalista. Como entender esse paradoxo crítico em relação ao tropicalismo(movimento, estilo, moda ou tendência estética do final dos anos 1960, no Brasil)?Jorge Wolff: Breve análise das relações entre literatura e cinema na obra de Joaquim Pedro deAndrade, com ênfase no filme "Guerra conjugal", que investiga a violência cotidiana sob o regimemilitar e simultaneamente busca uma maior aproximação com o público através de um certo usoda "pornochanchada". O roteiro, assinado pelo próprio diretor, costura 16 contos do escritorDalton Trevisan, autor dos diálogos do filme, que é conhecido pela criação de um estilo narrativopróprio, pela aversão aos meios de comunicação e pelo controle exercido sobre as adaptações desua obra literária.

Página8DISCUSSÃO CURRICULARCALLDiscussão sobre as incoerências dos currículos de todos os cursos de Letras. Aproveitaríamos aoportunidade para explanar sobre as cartas que foram escritas por ocasião das assembléias decursos e proporíamos mudanças curriculares. Os professores presentes poderiam discutirconosco, explicar a construção dos novos currículos, e caso apresentássemos incoerências,retificar-nos.ESTUDOS DA TRADUÇÃO: DIÁLOGOS ENTRE A GRADUAÇÃO E A PÓS-GRADUAÇÃOElaine Espindola BaldisseraRafael Matielo – UFSCEdelweiss Vitol Gysel – UFSCRafael Martins – UFSCOs trabalhos aqui agrupados correspondem a uma pequena amostragem de algumas depesquisas feitas no âmbito dos Estudos da Tradução, na Universidade Federal de Santa Catarina,sob a orientação da Profª Drª Maria Lúcia Vasconcellos. Neste contexto, esta comunicaçãocoordenada objetiva apresentar resultados de diálogos estabelecidos entre a graduação e pósgraduação.Destarte, 03 (três) pesquisas são brevemente apresentadas, a saber: (i) na área‘An|lise Textual e Traduç~o’ e numa perspectiva lingüística, é apresentada uma an|liseComparativa dos Itens Lexicais Translation/Tradução e Translator/Tradutor em um Corpus Bilíngüeconsistindo de Paratextos e Introduções de Livros Acadêmicos na Área de Estudos da Traduçãono Brasil, por Edelweiss Vitol Gysel; (ii) na área de Tradução Audiovisual (TAV), é discutido otratamento de Itens de Especificidade Cultural (IECs) na tradução para legendas, da série Heroes,por meio de um recorte de dois estudos feitos como Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), porRafael Matielo e Laís Grubba Tavares; e (iii) ainda na |rea de ‘An|lise Textual e Traduç~o’, s~oapresentados os resultados de pesquisa realizada por Rafael Martins, na qual o autor faz umaan|lise das N. do T. do tradutor José Roberto O’Shea em “Cimbeline, Rei da Brit}nia” e “O Contodo Inverno”, com base no modelo de Gile (1995), O estreitamento de laços entre graduaç~o e pósgraduaçãoe o estabelecimento de diálogos entre essas duas instâncias via pesquisa em Estudosda Tradução pode promover um entendimento maior acerca do fenômeno tradutório,contribuindo para a formação de tradutores também instrumentalizados com ferramentas dereflexão teórica e meta-discussão.GÊNEROS E LETRAMENTO: REFLEXÕES CONCEITUAIS E PEDAGÓGICAS A RESPEITO DEENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA MATERNA NA ESCOLAProfª. Drª. Rosângela Hammes Rodrigues (coordenadora)Profª. Drª Mary Elizabeth Cerutti-RizzattiProfº Dr. Adair BoniniProfº Dr. Marco Antonio Rocha BaltarEsta mesa-redonda tematiza os conceitos de gêneros do discurso/textuais e letramento e suasimplicações conceituais e pedagógicas para os processos de ensino e aprendizagem de línguas naescola, em especial a língua materna, concebendo tais processos a partir de uma concepçãointeracionista da linguagem e de uma abordagem operacional e reflexiva da língua. Nessaperspectiva, as comunicações focalizam os conceitos de gênero e letramento nas práticas deensino e aprendizagem da leitura, da escuta, da produção textual e da análise linguística, bemcomo na formação do professor de línguas. Cerutti-Rizzatti, a partir de estudo empírico com

Página9professores, busca responder a questões relacionadas ao modo como, no processo de formaçãodo leitor na escola, configura-se a ação docente no que se refere à articulação entre os universoslocal e global nos usos da escrita. Rodrigues discute como os gêneros do discurso na açãopedagógica podem se constituir agentes integradores das práticas de leitura e escuta, produçãotextual oral e escrita e análise linguística. Bonini tematiza as experiências já realizadas com ojornal na escola e a construção do jornal escolar e seus gêneros como instrumento para oletramento midiático. Baltar descreve como, nos currículos de Letras, múltiplos letramentos egêneros são temas tratados de forma explícita por um número reduzido de cursos.IMAGINAÇÃO POÉTICA SEGUNDO ARISTÓTELES: UMA @ATUALIZAÇÃOEnrique Nuesh (coordenador)Alckmar Luiz dos SantosChristian SalesLemos a poética de Aristóteles em paralelo com outros tratados do filósofo, destacando o papelda imaginação e da imagem no processo que vai da *mímesis * à *póiesis*. Essa leitura conduz àmetáfora enquanto modo de transposição da imagem à palavra e revela que a Poética já traz innuce uma discussão atual acerca da criação poética em meio digital, não ficando atrás nem noreferente a questões semióticas, nem no referente a questões estéticas.LA RECHERCHE EN FRANÇAIS: DES TRAVAUX DE CONCLUSION DE COURS (TCC) À L’UFSCNoêmia Guimarães Soares (coordenadora)Cristiana B. ValenteGuilherme R. C. MäderCette table ronde a l’objectif de présenter aux étudiants dês Lettres deux TCC (Travaux deConclusion de Cours) en français qui ont été soutenus au LLE, { l’UFSC, en 2009, dans le domainede La Linguistique et de la Traduction. Le premier de ces travaux est une analyse de la traductionde quelques marques linguistiques de l’effacement de l’énonciateur (impersonnalisation) dudiscours scientifique dans des résumés académiques. L’analyse a porté sur un corpus de 17résumés du domaine du Droit écrits en portugais Du Brésil (PB) et leur respective traduction enfrançais (FR). Le deuxième travail est une mise en question des arguments de l’AcadémieFrançaise de Lettres contre la féminisation des noms de titre, grade, fonction et métier dans lalangue française.LETRAS E EXTENSÃOProfº Dr. Fábio Lopes da Silva (UFSC) (coordenador)Projeto Biblioteca Digital – NUPILIProjeto Pré VestibularPET LetrasProjeto Curso de IdiomasA graduação em Letras propicia ao aluno o contato direto com duas das três esferas que norteiamo funcionamento da Universidade: ensino – através das disciplinas que cursa – e, pesquisa – todoprofessor leva de alguma maneira aquilo que investiga para dentro da sala de aula. A outra esfera,a extensão, fica, por vezes, obliterada. Essa mesa redonda busca, para além de apresentar algunsprojetos de extensão existentes no CCE, discutir a importância dessa esfera para a formação dosacadêmicos de Letras.

Página10NEGRAS E NEGROS NA ARGENTINA E NO BRASIL, CONTEXTOS DE NEGAÇÃO E DERESISTÊNCIA IDENTITÁRIA – COM FOCO ESPECIAL NA ORALIDADE E NOS DISCURSOS DO“RACISMO CORDIAL”: SEMELHANÇAS E DISTINÇÕES NOS DIFERENTES CONTEXTOProfª Cristiana Tramonte (CCE / CED/ UFSC) (coordenadora)Diana Bertolotti (acadêmica bolsista da Argentina de Letras Português do CCE/ UFSC)José Paez (acadêmico de Design Gráfico do CCE UFSC)Profº Fábio Garcia (historiador e pesquisador do núcleo Ensino de História, Memória e Culturas daUDESC e do MOVER/UFSC)Esta mesa-redonda tratará das histórias de negação e resistência de negras e negros no Brasil ena Argentina, suas similaridades, diferenças e lutas. Visa também refletir sobre os preconceitos edistinções explícitas ou mascaradas que permeiam todas as instâncias das sociedades brasileira eargentina, com foco especial nas linguagens e as inúmeras facetas do racismo cordial bem nosso:a ignorância como forma de exclusão.O KASPERLETHEATER NO TEATRO ALEMÃOIna EmmelPedro Heliodoro TavaresNesta mesa redonda discutiremos o papel do teatro de formas animadas (Kasperle) na história doteatro alemão. Abordaremos o Fausto como teatro de animação e suas influencias para a tradiçãodo mito, e, numa perspectiva local, relataremos uma experiência com essa forma derepresentação na década de 60 em Pomerode-SC. Ilustraremos as considerações com a exposiçãode bonecos originais do Grupo Hohnsteiner e da empanada utilizada na época para essasapresentações.O QUE É (E O QUE NÃO É) A LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAISProfº Tarcísio Leite (UFSC) (coordenador)Profª. Ana Regina e Souza Campello (UFSC)Profª. Audrei Gesser (UFSC)ResumoOS GESTUS: MEMÓRIA, PALAVRA E IMAGEM (NEBEM)Profª. Ana Luíza Andrade (UFSC) (coordenadora)Helano Jader RibeiroDavi PessoaVanessa Daniele de MoraesArtur de Vargas GiorgiMaria Augusta NunesCristiano MoreiraMarta ArabiaO conceito de gestus. Gesta(gênero épico) e gesto residual (conceito benjaminiano) . Gestobrechtiano (distanciamento)e teatro moderno. Gesto e memória. (Didi Huberman) Gesto elinguagem. Gesto e Imagem. (Pierre Fédida) Gesto como meio (Agamben). Do choque do olharao inconsciente (Freud). O cinema como “p|tria do gesto” (Deleuze). Os gestos e a nouvellevague: literatura e cinema. Entre o gesto, a palavra ,a imagem, o tempo. Gesto entre dentro efora, estátua e gesto : Resnais, Robbe Grillet, Lins e Lispector. Gesto e melodrama Vestido deNoiva (Nelson Rodrigues).

Página11PRÉSENTATION DE PROJECTS POSSIBLES EN ETUDES FRANÇAISESProfº Dr. Marie Helene Torres (UFSC)Adélce Speck Rendón CéspedesResumoIvi Fuentealba VillarResumoBruno NobreResumoViviane Lima FerreiraResumoTradução comentada do conto Couchés dans les maïs, de Leïla SebbarFedra Rodríguez HinojosaConsiderando as relações sociopolíticas historicamente construídas entre a França e a Argélia, queresultaram em choques culturais, descritos de forma contundente na literatura argelina, opresente estudo volta-se para a tradução comentada de um dos contos da autora argelina LeïlaSebbar, cujos textos discorrem sobre os conflitos e desejo de liberdade de suas conterrâneasmuçulmanas exiladas na França. O ineditismo no Brasil dos textos de Sebbar, aliado à relevânciados mesmos no cenário cultural internacional, motiva a realização de uma tradução. Oscomentários decorrentes da análise do processo tradutório são norteados pela teoria da traduçãode Antoine Berman, que discute sobre o papel do tradutor como mediador cultural e o respeito àletra e cultura estrangeiras.Palavras chave: Leïla Sebbar; Literatura Argelina; Tradução; Cultura Estrangeira.La loi 101 : les actions de l’état du québec pour la préservation de la langue françaiseSara Farias da SilvaCe travail développera le pourquoi de la loi 101 ainsi que la préservation de la langue française auQuébec. La loi 101 a été créée en 1979 pour affirmer l’identité d’un peuple qui revendiquait uneconscience linguistique/sociale/culturelle et politique dans leur pays. La charte de la languefrançaise : La loi 101 contient plusieurs définitions. Ont été choisie trois définitions pour travaillerdans ce projet : Le but principal de la loi 101: Faire du français la langue officielle du Québec.Ensuite deux autres définitions : Faire du français la langue officielle enseignée { l’école. Obligerles enfants des immigrants à fréquenter dans le réseau public une école francophone. Ce travailveut aussi ajouter l´importance du français comme langue seconde aux immigrants du Québec.PROJETO AMPER: AS PESQUISAS BRASILEIRASProfª. Drª Izabel Christine Seara (UFSC)Profª. Drª Jussara Abraçado de Almeida (UFF)Vanessa Gonzaga da Silva (UFSC, CAPES/REUNI)Nesta mesa-redonda, serão apresentadas algumas das pesquisas já realizadas no âmbito doProjeto Amper. Esse projeto constitui-se de um programa científico de geolinguística dialetal, quebusca investigar a entoação sentenças declarativas e interrogativas nos falares que têm origem noLatim. Ele pretende ser um repositório de dados que revelem as entoações de falantes das línguasromânicas e, a partir daí, quer investigar as variações percebidas entre esses diferentes falares.Assim, discutiremos questões relativas ao Projeto Amper que é desenvolvido no Brasil, tais como:

Página12a montagem do corpus do português brasileiro, as análises elaboradas, as regiões escolhidas paracoleta de dados.QUEM TEM MEDO DA PALAVRA ALFABETIZAÇÃO?Profª Emeritus Leonor Scliar Cabral (UFSC) (coordenadora)Drª Nara Salamunes (Secretaria Municipal de Educação de Curitiba)Drª Otília Heinig (FURB)Drª Ana Cláudia de Souza (UFSC)A mesa “Quem tem medo da palavra alfabetizaç~o?” foi motivada pela preocupaç~o de seusintegrantes para com os resultados ainda insatisfatórios obtidos nas avaliações sobrecompetência leitora, que vão desde as realizadas pelo INAF, pelo PISA, ou pelo INEP, como é ocaso da Prova Brasil. Tais debates aprofundam a reflexão de que algo não vai bem nosfundamentos que têm orientado a formação do magistério responsável em desenvolver talcompetência nos alunos, em particular, dos alunos dos três anos iniciais do ensino fundamental.Entre as distorções dos fundamentos, bastante difundidas, se encontram a do antagonismo entrealfabetização e letramento, ou mesmo a anulação do primeiro; a confusão entre letramento elinguagens e/ou representação mental e até a defesa caricata de banir o livro de alfabetização (jáque “cartilha” é denominaç~o vedada), confundindo o mau livro did|tico com aquele necess|riopara vencer a batalha da alfabetização e chegar a uma leitura fluente, compreensiva e crítica dostextos que circulam socialmente.REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NA MODALIDADE A DISTÂNCIAProfª. Drª Adriana Kuerten Dellagnelo (coordenadora)Maria Ester MoritzProfª. Raquel D’ElyProfª. Rosane SilveiraO objetivo desta mesa-redonda é discutir questões relevantes para a formação de professores naárea de línguas estrangeiras na modalidade a distância. Essas reflexões sustentam três grandeseixos: o perfil docente e discente, o papel do ambiente virtual e o papel da coordenação detutoria. No que tange ao perfil docente e discente, práticas pedagógicas típicas da educação adistância são apresentadas como alternativas para o desenvolvimento de posturas participativasdos sujeitos do processo educativo. Em relação ao papel do ambiente virtual de aprendizagem,serão discutidas potencialidades e limitações do Moodle como ferramenta para desenvolverhabilidades orais dos alunos do Curso de Licenciatura em Letras-Inglês a Distância, ofertado pelaUFSC. Por fim, no que diz respeito à coordenação de tutoria, serão relatadas ações que visaram àpromoção da interdisciplinaridade, ao fomento da pesquisa e à participação dos alunos degraduação do ensino presencial da UFSC como tutores-monitores no Curso de Licenciatura emLetras-Espanhol a distância.SE SÓ FIZEMOS FESTA, O QUE VOCÊ TEM COM ISSO?CALLNesta mesa redonda será discutido o papel do Centro Acadêmico na vida do estudante de Letrase as nossas diretrizes de luta (o que somos, por que existimos, o que fazemos, o que estamosfazendo, e o que carece ser feito?).O nome é um pouco chocante, mas é essa a intenção, a dechamar os estudantes a participarem justamente pelo lado que mais recebemos críticas (peloscorredores reverbera a ideia de que o Centro Acadêmico é só um buraco sujo e mal-cheiroso e que

Página13se preocupa unicamente com a realização de festas. Achamos que o nome deva atrair justamenteestes alunos que criticam o C.A. mas não o conhecem de verdade, não sabem o que fazemospelos cursos, pelo centro, pela UFSC, não conhecem a força e a influência do CALL/UFSC namobilização estudantil estadual, regional, nacional e - com a construção do primeiro encontroLatinoamericano de Letras - internacional.SOCIOLINGUÍSTICA: AS INTERFACESProfª. Drª Edair Maria Görski (UFSC) (coordenadora)Profª. Drª Izete Lehmkuhl Coelho (UFSC)Profª. Drª Cristine G. Severo (UFSCAR)Abordar-se-á a questão da variação e da mudança linguística, considerando-se diferentesperspectivas teóricas como possibilidades de interface. Nesse sentido, discutem-se pontos deconvergência teóricos e/ou metodológicos entre a sociolinguística de vertente laboviana e asabordagens formal, funcional e discursiva de fenômenos linguísticos em variação.TEOLOGIA E LITERATURAProfª Salma Ferraz de Oliveira (UFSC) (coordenadora)Profº Rafael Camorlinga (UFSC)Priscila Reis (PGL – UFSC)Jonas Tefen (PGL – UFSC)Dante Luiz de Lima (PGL – UFSC)Discussão das relações, influências e confluências entre Literatura e Teologia presente em algunsautores de ficção em prosa da literatura ocidental: Poesia sapiençal em Jorge Drexler, o Diabo nasmúsicas de Rock, a questão das traduções na Bíblia, Caim de José Saramago, o intertexto bíblicoem Ana Rice.MinicursosA ESPECIFICIDADE DA TRADUÇÃO POÉTICA – UMA INTRODUÇÃOProfª Rosvitha Friesen BlumeO minicurso deverá oferecer algumas noções introdutórias ao campo da tradução de poesia, apartir da “poética da traduç~o” proposta pelo professor e tradutor M|rio Laranjeira. Exemplos depoemas traduzidos das literaturas de língua francesa, inglesa e, especialmente, brasileira e alemãcontemporâneas deverão servir como base para a explanação dos conceitos introduzidos.A INCORPORAÇÃO DE SUJEITOS DISCURSIVOS DISTINTOS NO ATO DA INTERPRETAÇÃO DELÍNGUA PORTUGUESA/LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LP/LS)Silvana Aguiar dos SantosDiego Mauricio BarbosaEste minicurso tem como base os seguintes objetivos: - Refletir sobre a incorporação de sujeitosdiscursivos distintos no ato da interpretação de Língua Portuguesa/Libras, auxiliar estes

Página14profissionais a desenvolverem estratégias que qualifiquem sua prática. Este curso será divididoem dois momentos: No primeiro momento, será realizada uma reflexão teórica sobre aincorporação e sua relevância na prática de intérpretes de língua de sinais. Em um segundomomento, trabalhar-se-á com ferramentas (técnicas e estratégias) que explicitem as diferentespossibilidades de sujeitos discursivos mais frequentes nos momentos de interpretação LínguaPortuguesa/Libras.A MÚSICA COMO FERRAMENTA DE ENSINO NA AULA DE ESPANHOL COMO LÍNGUAESTRANGEIRASila Marisa de Oliveira (EaD - UFSC)silamari@gmail.comClaci Inês Schneider (EaD – UFSC)claciiness@gmail.comO objetivo geral deste minicurso é explorar a música como ferramenta de ensino na aula de línguaestrangeira, com foco especial no ensino de Espanhol. Para tanto, pretende-se fomentar a reflexãodos participantes acerca do uso de música em ambiente pedagógico no que toca: 1) estabelecerobjetivos de ensino, e 2) construir atividades que se adéquem aos objetivos estabelecidos. Serãoapresentadas algumas sugestões práticas que buscam explorar o potencial da música comoinstrumento de ensino-aprendizgem.A TRAJETÓRIA DA MÚSICA POPULAR ITALIANA DOS ANOS 6OProfº Dr. Sergio RomanelliCristina RosaLusinete France de LimaO mini-curso tem como objetivo contextualizar a trajetória da música popular italiana nos anos60, por meio de reflexões das manifestações artísticas, culturais e históricas que acontecem apartir da música, estabelecendo relação direta com o cenário político, econômico e social daItália. Pretende, também, analisar e evidenciar a evolução dos costumes da sociedade italiana quese reflete nos textos das canções da época, identificando e/ou reconhecendo os compositores ecantores mais expressivos da década. Objetiva, ainda, expressar a importância do Festival deSanremo, vitrine da música italiana, que sustenta e projeta no mundo novas músicas e artistas degrande sucesso; contribuindo dessa forma com a divulgação da cultura italiana.AÇÃO, NARRAÇÃO E ESPAÇO LITERÁRIO EM GRANDE SERTÃO: VEREDASLuz Adriana Sánchez Segura (Doutoranda/PGET/UFSC)Bairon Oswaldo Vélez Escallón (Doutorando/PGL/UFSC)Neste minicurso serão apresentadas algumas questões e temáticas da obra Grande Sertão:Veredas (1956), de João Guimarães Rosa, principalmente no que tange à sua relação com aproblemática da representação e com a sua abordagem na fortuna crítica. Para isso, serãoexpostos e discutidos os “elementos” aç~o, narraç~o, espaço (ou espaçamento) e a sua paradoxaltransição ao texto, que tende a disseminar o representado em apresentação. O minicurso visa àconsideração de uma reflexão crítica em extrema intimidade com a obra de que se ocupa e dasimplicações éticas e políticas decorrentes dessa relação.

Página15AS REDES SOCIAIS, AS REDES DE RELACIONAMENTO E O ENSINO DE LÍNGUASESTRANGEIRAS: EXPERIMENTOS A PARTIR DE BLOGS E FACEBOOKMaria José Damiani CostaLuiziane da SilvaPaula Balbis GarciaO crescente uso de certas mídias de comunicação na internet em ambientes educativos eos diferentes recursos de links, imagens e sons que elas possibilitam levam ao ensinoaprendizagemum grande enriquecimento, não só nas aulas presenciais, mas também nas aulas adistancia. Sendo assim, este minicurso pretende apresentar um breve panorama das redes sociaise das redes de relacionamento - conceitos e classificações - e suas implicações para o ensinoaprendizagemde línguas estrangeiras, com foco na língua espanhola, a partir do uso do Facebooke dos blogs.BIOGRAFEMAS SOBRE FRIDA KHALO – UM OLHAR SOBRE AS BIOGRAFIAS INFANTO-JUVENIS DA ARTISTAAna Maria Alves de SouzaA variabilidade biográfica sobre Frida Kahlo. Características de 2 versões para o público infantil.Introduç~o ao tema das “escritas de si”. Considerações sobre a história dos autorretratos e dodiário.CULTURA E POLÍTICA: UMA LEITURA DO ROMANCE DE ‘30Profª Patrícia PeterleResumoESTUDOS SOBRE CRIAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DE PERSONAGENS NOS ROMANCES DEROBERTO ARLTJanete Elenice Jorge (Doutoranda em Literatura PGL-UFSC)Gastón Cosentino (Mestrando em Literatura PGL-UFSC)O mini-curso tem como proposta analisar a criação e caracterização de alguns personagens danarrativa do escritor argentino Roberto Arlt. Primeiramente apresentaremos o escritor e umbreve contexto histórico, apontaremos alguns personagens de seus 4 romances, para em seguidaabordar a construção estética desses personagens, que julgamos não canônica, e verificar de quemaneira essa configuração acaba influenciando o próprio texto e a crítica que se faz dele.Também ofereceremos uma bibliografia crítica e de textos teóricos que abordam a escrituraarltiana.ETIQUETAGEM DE DADOS DE FALA USANDO O PRAATCarla CristofoliniLilian BrodVanessa Gonzaga NunesNeste minicurso, serão apresentados alguns aspectos que caracterizam acusticamente ossegmentos de fala vocálicos e consonantais. A partir dessa identificação acústica, dos segmentosno sinal de fala, será realizada a etiquetagem dos dados a partir de fatores que sãofrequentemente levados em conta em tais atividades.

Página16EXPERIÊNCIAS COM PROFESSORES NA EDUCAÇÃO INCLUSIVAMárcia de Souza LehmkuhlAndréa Cesco (DLLE/UFSC)Mara González Bezerra (mestranda Teoria da Literatura/CNPq).Santa Catarina é o primeiro Estado a contar com uma política de educação especial e com umafundação inteiramente pública. A autonomia do aluno e a sua inclusão no espaço comum dassalas de aula são objetivos das políticas publicas de Educação Inclusiva, a forma como ocorre nasescolas e o relato destas experiências é o foco do curso.GÊNEROS TEXTUAIS APLICADOS AO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRASProfª Maria José Damiani CostaProfª Vera Regina de Aquino VieiraBrenda Rocio Ruesta Barrientos (NUSPPLE-GR)Fabíola Teixeira Ferreira (NUSPPLE-GR)Este minicurso pretende apresentar um panorama dos presupostos teóricos da teoria de GênerosTextuais, e sua aplicação no processo de ensino aprendizagem Língua Estrangeira. A partir daprática pedagógica desenvolvida no projeto INCLUIR feita pelos integrantes do NUSSPLE/UFSC -Núcleo de Suporte Pedagógico para Professores de Língua Estrangeira demonstramos aimportância do professor em dominar conceitos e estratégias para que possa conduzir sua práticadocente, de modo a tornar os gêneros textuais um instrumento eficaz.INTERPRETAÇÃO E ENCENAÇÃO DE TEXTOS CLÁSSICOS, NO EXEMPLO DO “FAUSTO” DEGOETHEProfº Markus J. WeiningerDevido ao grande número de encenações de peças canônicas ou clássicas de uma literatura, surgepor um lado a tendência de reinterpretações ou atualizações, por outro, existem encenaçõesdecididamente tradicionalistas que querem preservar o que h| de “cl|ssico” numa peça. Noexemplo do “Fausto” de Goethe ser| discutido o panorama de inovaç~o e preservaç~o no planode forma e conteúdo.INTRODUÇÃO AO USO DE FERRAMENTAS DE DESENVOLVIMENTO DE MATERIAIS DETREINAMENTO PARA EADFernando da Silva - Tutor na área de EADAtravés de uma condição onipresente nas relações de ensino e aprendizagem, sobretudo nomomento atual, a intermediação de conteúdos didáticos por meios digitais torna-se uma quaseque obrigatoriedade para a consolidaç~o da proposta “educaç~o para todos”. Todavia, muitasvezes esta intermediação, ou diálogo, entre o conteúdo a ser instrucionado e aquele que oreceberá, por via de regra o aluno, não é feita de maneira clara, por razões que certamente nãoestão relacionadas à competência didática dos profissionais envolvidos nesta prática, mas pordesconhecimento do uso das ferramentas apropriadas para tal mediação. Por intermédio destaargumentação inicial venho através deste resumo propor um mini-curso de duração mínima de3hs (ou mais segundo a disponibilidade do programa) no qual farei a introdução de algumasferramentas que podem ser usadas por profissionais de EAD (ou profissionais interessados) deforma a facilitar e tornar mais atraentes as interações dentro de uma prática didática mediata por

Página17computadores. O foco deste mini-curso será o uso do software Adobe Captivate ®, ferramentadesenvolvida pela empresa Adobe que permite desde a criação de tutoriais e materiais detreinamento básicos através de recursos de captura de tela (screen capture) a ricas experiênciasde EAD com conteúdos profissionais avançados e interativos, simulações de cenários, softwares,quizzes, e outras experiências que além de cumprirem com seus objetivos didáticos, podemauxiliar profissionais e alunos envolvidos a desenvolver e melhor se ambientarem com o uso deferramentas digitais para o ensino e aprendizado. Para a realização deste mini-curso não haverá anecessidade de habilidades de programação ou de multimídia, apenas um domínio básico nomanuseio do computador. Além das ferramentas descritas, este mini-curso oferecerá aintrodução a ferramentas de captura de vídeo, conversão, publicação de conteúdo online emétodos de avaliação.LETRAS-ESPANHOL A DISTÂNCIA: REFLEXÕES E PRÁTICA DESSA MODALIDADE DE ENSINOE DO USO DE SUAS FERRAMENTASClaci Ines ScheiderResumoLÍNGUA ESPANHOLA COMO LE E LIBRAS: PRÁTICA DE INCLUSÃOProfª Vera Regina de Aquino VieiraCinthia Fortini (PROBOLSA/NUSPPLE-GR)Evelise Groppi Fanco (PROBOLSA/ NUSPPLE-GR)Incluir não é apenas tratar a todos igualmente, mas sim ir além e perceber que nas diferençastodos são capazes de atingir os mesmo objetivos quando estimulados a ultrapassarem seuslimites para alcançar o máximo de suas potencialidades. E é também, dentro de uma visãopedagógica, dar condições para possibilitar a aprendizagem e o conhecimento da línguaespanhola num processo de inclusão do aluno surdo com os demais alunos em sala, permitindoque o desenvolvimento do espanhol como L2 se torne um instrumento de interação interpessoale social.MÍDIA E EDUCAÇÃOProfª Drª Silvia Inês Coneglian Carrilho de VasconcelosObjetivo: O minicurso - a ser ministrado na IV Semana de Letras da UFSC - tem por objetivoproblematizar o tratamento que a mídia em geral vem dando a certos conteúdos e como issopode ser utilizado no espaço escolar. Metodologia: Apresentação da base teórica que subsidiaráas análises (análise do discurso e agenda setting). Análise de casos veiculados na grande mídia(grande circulação) como as emissoras de televisão aberta, os jornais das metrópoles, asemissoras mais populares de rádio bem como a internet (sites, blogues, twitters).Palavras-chave: mídia; leitura; sala de aula; ensino; formação docenteO DIABO NA CULTURA OCIDENTALProfª Drª Salma Ferraz de OliveiraO presente minicurso pretende dar uma visão panorâmica da trajetória de Lúcifer na Bíblia, entrealguns Teólogos, passando por alguns teóricos se chegando a importância do Diabo na Literaturaocidental, a saber: Dante, Milton, Saramago, Machado de Assis, Álvares de Azevedo, etc.

Página18O ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA PARA A TERCEIRA IDADE: ELABORAÇÃO DE MATERIALDIDÁTICO PARA GRUPO ESPECÍFICOVera Regina de Aquino VieiraAdélia B. Koerich (NETI/NUSPPLE)Fabíola Teixeira Ferreira (NUSPPLE/GR)O fenômeno mundial do envelhecimento populacional apresenta, atualmente, novascaracterísticas, em decorrência dos avanços da ciência e da tecnologia. Uma nova concepção develhice e de envelhecimento está produzindo uma nova postura educacional e social. Sendo assim,através das pesquisas realizadas no Núcleo de Suporte Pedagógico para Professores de LínguaEstrangeira (NUSPPLE/UFSC) em parceria com o Núcleo de Estudos da Terceira Idade (NETI/UFSC),desenvolvemos o projeto O ensino da língua espanhola para a terceira idade que visa o ensino doespanhol como uma estratégia de valorização social. Em virtude disso, o foco das unidadesdidáticas está voltado para temas que abordam questões relacionadas ao cotidiano dos alunos, aoseu contexto e perfil diferenciado. Dessa maneira, o objetivo desse mini curso é apresentar comosão elaboradas as aulas através de um material didático específico para esse público. Respeitandoassim, os interesses, as necessidades e características específicas dessa faixa etária.O ESPETÁCULO DO COTIDIANO - O COTIDIANO NO TEATRO, OU COMO LIBERAR A DOR NABANALIDADE: EXEMPLOS DO TEATRO ALEMÃOProfº Dr Stephan Baumgärtel (CEART/UDESC)O curso visa apresentar a relação crítica entre o real e o ficcional, o biográfico e o imaginário, talcomo se manifesta em trabalhos de diretores alemães a partir dos anos 90. Analisa-se, para isso,principalmente os trabalhos dos coletivos teatrais Rimini-Protokoll e Gob Squad, e discute-se asforças formadoras estéticas e socio-culturais que entram nesta estética pós-dramática.O LÚDICO E O ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA COMO LINGUA ESTRANGEIRAProfª Maria José Damiani CostaProfª. Vera Regina de Aquino VieiraAna Paula de Carvalho Demétrio (NUSPPLE-GR)Alex Sandro Beckhauser (NUSPPLE-GR)As atividades lúdicas devem estar constantemente ligadas à educação infantil, pois fazem partede seu universo e é assim que a criança interage com seu entorno. Porém, tais atividades emanifestações não devem ser confundidas com o simples ato de brincar pois o lúdico aliado aoensino aprendizagem de uma língua estrangeira vai mais além disso: Trata-se de aprender deforma natural e prazerosa. E nós participantes do Núcleo de Apoio Pedagógico para Professoresde Língua Estrangeira (NUSPPLE) buscamos, com esta comunicação, mostrar a importância dasatividades lúdicas no ensino de língua espanhol apara crianças. O principal objetivo com estetema é reforçar a idéia de que o lúdico é uma estratégia de caráter participativo impulsionadopelo uso da criatividade, que deve ser planejado e pedagogicamente orientado, utilizando-se dedinâmicas, exercícios e jogos didáticos criados para dinamizar o processo de ensinoaprendizagemem grupo.

Página20dos conceitos de sílaba, bem como da relação entre representação ortográfica e realizaçãofonológica de itens lexicais. Durante o curso, serão realizadas diversas atividades de transcriçãofonética com os sons vocálicos e consonantais da língua inglesa que ofereçam dificuldadesoriginadas pela interferência ortográfica do português.OS GÊNEROS DISCURSIVOS EM AULA DE LÍNGUA (MATERNA E ESTRANGEIRA)Profª Zélia Anita Viviani – LLEO objetivo deste minicurso é oferecer aos professores de língua (materna ou estrangeira) algunssubsídios para o estabelecimento da interação verbal em sala de aula, através da apresentaçãosucinta dos princípios fundamentais da teoria dos gêneros do discurso proposta por M. Bakhtin(1895-1975). Segundo o linguista-filósofo russo, a linguagem se concretiza a partir de umaintenção de comunicação de um locutor para com um interlocutor, ambos sujeitos responsivosativos, ideologicamente constituídos e socio-historicamente determinados. Esta visão modifica,certamente, uma concepção de ensino/aprendizagem de língua fundada sobre modelos(semi)prontos a serem utilizados, desvinculados de uma situação de interação real. A concepçãode Bakhtin ultrapassa, então, o modelo de linguagem apenas como comunicação, e o ensino à luzde sua teoria poderá proporcionar ao aluno o uso da língua em situações concretas de interaçãoverbal, através da variedade dos gêneros do discurso propostos pelo professor de formaconsciente em sala de aula.OS SCRIPTS DO PRAATProfª. Izabel Christine Seara (UFSC)Profº. Fernando Santana Pacheco (IFES)Neste minicurso, serão apresentados alguns scripts que fazem a coleta de dados automática emdados etiquetados via software Praat. Serão apresentadas também, algumas maneiras de fazeruma readaptação em scripts já elaborados para outras análises de dados.POLÍTICA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL DE SCSergio Otavio Bassetti, (FCEE)Andréa Cesco (DLLE/UFSC)Mara González Bezerra (mestranda Teoria da Literatura/CNPq).A atual política do estado de SC estabelece o compartilhamento de responsabilidade entre asdiferentes secretarias setoriais de estado, determinou a clientela da educação especial e oencaminhamento à rede regular de ensino, bem como os serviços de educação especial. Tambémdiscutir as questões de educação especial no ensino superiorPOSTALES DE LA ARGENTINA BICENTENARIA: LA GRAN IMMIGRACIONSanto Gabriel Vaccaro (ONETTI)ResumoPRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS EM ESPANHOL: ANÁLISE DE CASOSLiliana RealesSelomar Claudio Borges (Mestrando em Literatura)

Página21O Curso de Letras-Espanhol da UFSC se caracteriza pela heterogeneidade de seus alunos no quetange à formação escolar destes, não só porque são oriundos de instituições diversificadas emquanto à grade curricular, sejam essas escolas públicas, particulares ou cursos técnicos, mastambém, e muito mais relevante para nossa argumentação, devido a que demonstram perfisdiversos com respeito a um estudo menos ou mais profundo da literatura, e de textos deprodução escrita afins com este assunto. Como conseqüência disso, o aluno de Letras-Espanhol,geralmente, tende a se deparar com algumas dificuldades na construção de seu conhecimento nauniversidade, já que vislumbra novos desafios, fruto de também novas exigências, próprias doensino superior. Notamos, através de nossa experiência, que dois problemas se destacam: adificuldade na leitura e interpretação de textos literários, com seus diversos estilos e gêneros, e,de maneira geral, a dificuldade na produção escrita, visto que, além das dificuldades comuns àtarefa, se alia o fato de que muitos dos escritos exigidos na universidade o aluno pouco conhece.Esses escritos tanto podem ser os mais complexos - uma monografia ou um ensaio crítico -, comodos mais simples tal como um resumo. Juntamente a isso, no Curso de Letras-Espanhol,evidencia-se uma dificuldade a mais, que é o idioma espanhol a ser aprendido. Já nas primeirasfases, como é devido, o aluno é incentivado a manusear textos escritos no idioma-meta e,também, a produzir seus textos ou exercícios escritos em espanhol.PROJETO DE LEITURARozelena May de FariasAdilson PiresA proposta desse minicurso é de apresentar idéias de atividades para despertar o interesse doaluno na leitura, na forma de projetos de leitura. As técnicas sugeridas passam por três etapasimportantes nesse tipo de projeto: PRÉ LEITURA, DURANTE A LEITURA e PÓS LEITURA. A préleitura é o momento em que o professor apresenta o livro a ser lido, com atividades quedespertem o interesse pelo assunto. Durante a leitura o professor, acompanhará o desempenhodo aluno, ajudando-o a desenvolver a fruição na leitura, bem como despertar uma postura críticasobre o assunto. Na pós-leitura serão propostas atividades em que o aluno desenvolverátrabalhos para consolidar a sua experiência.Essas atividades abrangem faixas etárias do ensino fundamental até o ensino médio, e tambémpara alunos de línguas estrangeiras. O curso não pretende ser teórico, mas sim apresentarexperiências próprias da professora em anos de trabalho com esse tipo de projeto.REVISÃO DE TEXTOSProfª Lúcia FloresResumoSEM LENÇO NEM DOCUMENTO: TROPICALISMO (POR QUE NÃO?)Luiza Possebon RibasRenata Gonçalves GomesO tropicalismo é considerado o último movimento vanguardista (contra) cultural brasileiro: o"canto dos cisnes" do modernismo de 22 teve, como uma de suas principais características, aapropriação da linguagem de díspares meios de comunicação na manifestação cultural. Apopularização da televisão e o crescimento da indústria fonográfica, bem como os manifestosesquerdistas contra ditatoriais, tornavam-se instrumentos que, de maneira crítica e irônica, foram

Página22incorporados no movimento que tentava acompanhar a modernização do país através de umamodernização das artes: do parangolé de Oiticica às músicas de Caetano e Gil, da revistaNavilouca ao Cinema Novo, de Chacrinha à Carmen Miranda, de Andy Warhol à RubensGerchman. Este mini-curso pretende pôr em debate o movimento tropicalista como últimamanifestação cultural vanguardista no Brasil, e deverá se fundamentar no estudo dos principaisarticuladores do movimento e suas obras.Grupos de trabalhoA LÍNGUA ESCRITA NA MICROCULTURA E NA ESCOLARIZAÇÃOCoordenadora: Mary Elizabeth Cerutti-RizzattiEste Grupo Temático focaliza estudos sobre usos sociais da escrita em diferentes microculturas,tanto quanto tematiza a formação escolar do usuário da escrita, com especial enfoque emcomunidades escolares e na educação básica em escolas públicas. Nesse âmbito, discutequestões relacionadas ao fenômeno do letramento, ao a(na)lfabetismo, à formação do leitor e doprodutor de textos na escola e a demandas de domínio da língua escrita no processo dehabilitação profissional. Reúne recortes de pesquisas cujo enfoque é a língua como objeto social,mediando interações histórica e culturalmente situadas.A co-construção dos conceitos de alfabetização e letramento por estudantes dos cursos degraduação em Letras e PedagogiaFernanda Cargnin GonçalvesEsta comunicação corresponde a uma pesquisa-ação que se configurou sob forma de um cursosemi-presencial realizado no segundo semestre de 2009, oferecido pelo Programa de Pósgraduaçãoem Linguística da Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC – com acadêmicosdos cursos de graduação em Pedagogia e Letras – modalidades presencial e a distância. Com oobjetivo de trazer à tona concepções dos referidos estudantes a respeito dos conceitos dealfabetização e letramento e co-construir novas significações para esses conceitos, este estudobusca analisar o delineamento colegiado de caminhos para modificações de saberes. (ANDRÉ,2008). Ao longo do Curso intitulado Alfabetização e Letramento, foram observadas as concepçõesdos acadêmicos acerca desses conceitos desde o início da interação até a última produçãorealizada, dando atenção às ressignificações e/ou permanências conceptuais. Dentre asatividades propostas, foram contempladas aulas presenciais, discussões via chats e outrasatividades a distância por meio da plataforma Moodle, como, por exemplo, fóruns, wikis,produções escritas, glossário e diário. O estudo foi realizado à luz de teorizações de Street (1984;2003), Barton (1994); Tfouni (1995), Soares (2004) e Ferreiro (2003). Ao final do processo,percebeu-se a apropriação dos alunos no que respeita aos conceitos trabalhados;os estudantescompartilharam compreensões de que letramento, hoje, implica uso social da escrita e quealfabetização não é restrita ao código escrito, sendo difícil conceber iletrismo nas sociedadesgrafocêntricas atuais.

Página23A criação do blog Caixa de Ideias como ferramenta de apropriação da leitura e produção detextos para os estudantes do Colégio da UNIVILLE São Bento do SulSimone Lesnhak KrugerA leitura e a produção de textos na escola com foco no contexto microcultural dos estudantes sãomodalidades do uso da linguagem ainda hoje pouco difundidas na disciplina de LínguaPortuguesa. A partir da divulgação das noções de gêneros, da concepção interacionista dalinguagem, da proposição do uso do texto como objeto de ensino nas escolas, o ensino de leitura ede produção textual procura avançar no sentido de possibilitar aos estudantes a aproximaçãocom os diversos gêneros que circulam na sociedade. Entretanto, observa-se que os trabalhospartem de um universo mais amplo, dos textos que circulam na sociedade e não especificamenteno contexto dos estudantes. A partir dessa constatação, foi realizado o projeto Blog Caixa deIdeias como ferramenta de apropriação da leitura e de produção textual no Colégio da UNIVILLESBS, que teve as seguintes etapas: identificação dos textos que circulam no contextomicrocultural dos estudantes de ensino médio; identificação do blog como ferramenta potencialde leitura e produção textual; criação do blog Caixa de Ideias; análise dos textos que circulam emblogs na internet; identificação da crônica como gênero a ser utilizado no blog; postagem decrônicas pelos estudantes; leitura e análise dos textos produzidos. O resultado da criação do blogconfirma a hipótese de que a apropriação de leitura e de produção textual na escola pode serpotencializada pelo uso de ferramentas que façam parte da microcultura dos estudantes.Educação de jovens e adultos e projetos de letramento: repensando a prática escolar emprogramas institucionaisRosângela PedralliA co-construção de livro de histórias, implicada na pesquisa-ação de que se constitui este estudo,é uma experiência de ensino e aprendizagem de língua materna pautada no desenvolvimento deum projeto de letramento (KLEIMAN, 2000) de curta duração em uma turma do ensinofundamental da educação de jovens e adultos. O objetivo da pesquisa-ação foi empreender aconstrução de uma experiência dialética entre práticas de letramento locais e globais, ancoradano que propõe Street (1993; 2003) quando concebe que letramento deve ser entendido como umaprática cujo processo cognitivo está encapsulado dentro de espaços sócio-histórico-culturais. Aoperacionalização da pesquisa implicou desenvolvimento de ações pedagógicas que facultaramaos alunos participantes vivenciar eventos de letramento para além da esfera escolar. Acentralidade do projeto na produção textual teve por base, ainda, a compreensão de Geraldi(1984) de que trabalhar com Língua Portuguesa deve passar, necessariamente, pela produçãotextual, concebida como atividade com objetivo interacional efetivo, que transcenda a leituradocente. Para tanto, houve elaboração de estratégias pedagógicas que trabalharam com o texto,objetivando o estabelecimento de relações intersubjetivas situadas. Faz-se necessário pontuarque, embora o enfoque do projeto seja a incursão por diferentes práticas de letramentoancoradas no trabalho com produção textual escrita, ele não esteve dissociado de umapreocupação com leitura e produções textuais orais, por entender que ler é processo dialógicoalimentador da escrita (CERUTTI-RIZZATTI, 2008). A realização da pesquisa-ação contemplou aorganização de uma coletânea de textos cuja temática perpassa questões inerentes àmacrocultura, na busca de hibridização com a microcultura em que se inserem os alunos,contemplando algumas das diferentes esferas de atividade nas quais esses sujeitos se encontraminseridos.

Página24Exigências de leitura e escrita na formação de professores de Língua Portuguesa via EaDAline Cassol DagaA comunicação na Educação a Distância contemporaneamente acontece na maior parte dotempo por meio de chats, MSN, e-mails e fóruns, trocados entre discentes, tutores e docentes, oque contribui para tornar o uso da língua escrita prevalecente nos processos interacionais demediação na apropriação do conhecimento, dado que tais interações virtuais demandam os atosde ler e escrever. Cursos que formam licenciados em Língua Portuguesa via Educação a Distância,portanto, tendem a exigir maior domínio, por parte dos professores e dos estudantes, de técnicasde interação on-line via língua escrita. Esta comunicação recorta parte de um estudo de caso cujoobjeto é o Curso de Letras-Português da Universidade Federal de Santa Catarina na modalidade adistância, estudo ancorado, basicamente, nos seguintes autores: Gee (2004), Marcuschi (2008),Bortoni-Ricardo (2004) e Moran (2009). Tal recorte topicaliza o funcionamento e a estrutura dequatro disciplinas do chamado núcleo duro do curso, com o objetivo de identificar os espaços quea língua escrita ocupa nos processos interacionais de mediação da apropriação do conhecimento.Como resultado da análise, observa-se que tais espaços são prevalecentes, o que suscita oentendimento de que a EaD é uma modalidade na qual a interação se dá precipuamente por meiodos atos de ler e escrever; assim, da proficiência em leitura e escrita parece depender, em grandemedida, o êxito do processo de formação. Por outro lado, a alta demanda de leitura durante oCurso possivelmente possibilite a habituação do acadêmico com gêneros textuais pautados naescrita e mais próximos à erudição, contribuindo, assim, para a formação de um leitor proficiente.Letramento e diferentes usos da escrita: um olhar sobre a escola e o cotidianoAnderson Jair GoulartEste estudo topicaliza resultados de uma pesquisa-ação cujo foco é identificar quais ossignificados que jovens e adultos em processo de escolarização atribuem ao ato de escrever –tomados, tais significados, à luz dos estudos sobre letramento – em busca de co-construircaminhos para ampliação desses significados. As discussões sobre o tema ancoram-se emestudos de Street (1984; 2003), Barton (1994), Barton e Hamilton (2000), Heath (1982) entreoutros estudiosos da área. Entender como as distintas realidades culturais lidam com a escrita nocotidiano parece determinante na compreensão de como as práticas de letramento se constituemde modo diversificado nas diferentes esferas sociais, o que reverbera na educação. Espera-se,desse modo, um olhar sensível da escola às diferentes realidades que a constituem, de modo aatender às demandas de cada entorno social. Salienta-se que a construção de sentidos que osujeito atribui aos textos que circulam no seu cotidiano perpassa o contato interativo queestabelece com os diferentes microespaços constituídos na/pela cultura. Reafirma-se, assim, aimportância do papel do professor em conhecer a realidade de seus alunos antes de iniciar oprocesso de ensino-aprendizagem da língua escrita e da leitura. Quanto maior a proximidadeentre os textos e a realidade dos alunos, maior tende a ser a possibilidade de diálogo entre oconhecimento prévio de cada sujeito e os significados que atribui à escrita dos textos. Este estudofundamenta-se nessas concepções e, de modo dialógico, busca facultar a tais sujeitospossibilidades de participação em novos eventos de letramento. Textos que particularizem taisrealidades orientam a interação entre docentes e alunos, alunos e docentes, alunos e alunos,levada a termo nesta pesquisa-ação, cujos resultados apontam para interessantes possibilidadesde co-construção de caminhos para a ressignificação de usos sociais da escrita.

Página25Letramento e microcultura: um estudo sobre grafocentrismo e ambientação familiarMichelle Donizeth EuzébioO presente estudo topicaliza a caracterização do grafocentrismo na microcultura. Trata-se deuma pesquisa qualitativa cujo objetivo é descrever, à luz de teorizações de Street (1984; 2003);Barton (1994); Barton e Hamilton (1998); Barton, Hamilton e Ivanic (2000), eventos e práticas deletramento que caracterizam a rotina de um grupo de mulheres da terceira idade. Baseado em talconsideração, esse estudo atendeu às seguintes questões de pesquisa: Como se caracterizam osusos sociais da língua escrita na vida dessas mulheres? Que significados elas atribuem à línguaescrita? Quais práticas e eventos de letramento é possível depreender/descrever no cotidiano dessassenhoras? O processo de geração de dados implicou o uso de instrumentos da pesquisaqualitativa, tais como observação e notas de campo, paralelamente a entrevistas. A interação foifeita de modo a depreender as concepções sobre a língua escrita dessas mulheres, assim comodepreender o significado e a história das práticas e eventos de letramento predominantes em suasvidas. O estudo teve por base as teorizações de Hamilton (2000), acerca das práticas e eventos deletramento. Assim, o processo que envolveu entrevista, observação participante e notas em diáriode campo teve como foco os elementos visíveis nos eventos de letramento, tais comoparticipantes, ambientes, artefatos e atividades. Os constituintes não-visíveis das práticas deletramento, tais como participantes ocultos, domínio, recursos e rotinas foram observados durantea interação. As informantes são três mulheres moradoras do município de Garopaba/SC. Uma dassenhoras, referida, aqui, como S1, mantém contato estreito com eventos de letramento degrupos escolarizados. As outras senhoras, referidas, aqui, como S2 e S3, por outro lado,constantemente estão em contato com eventos de letramento de grupos escolarizados. O estudosugere, por meio dos resultados, a prevalência de concepções de modelo autônomo de letramentono ideário dessas mulheres tanto quanto aponta para diferenças expressivas entre as senhoras noque tange a práticas e eventos de letramento relacionadas à escolarização dos familiares.Práticas escolares no ensino da leitura: tensões, obstáculos e desafiosJosa Coelho da SilvaReclamação frequente entre os professores do sistema escolar e, há muitos anos, foco dediscuss~o entre os teóricos da educaç~o, a chamada “crise da leitura” continua em pauta naspesquisas acadêmicas, nos documentos oficiais e até nos livros didáticos. Como despertar ointeresse pela leitura nos alunos é o grande desafio do educador de hoje, responsabilidade querecai principalmente no professor de Língua Portuguesa. Para tentar amenizar o problema,muitos professores buscam exemplos de “sucesso”, quer em teorizações propagadas por cursosde formação, quer em modelizações de práticas pedagógicas divulgadas em cursos dessanatureza, para tentar “melhorar” o desempenho dos alunos em leitura. Esse procedimento que, {luz de Petit-Jean (2008), é passível, sob vários aspectos, de ser classificado como transposiçãodidática, ao que parece n~o funciona na pr|tica. Buscando discutir alguns fatores dessa “crise”,esta comunicação traz o recorte de uma pesquisa qualitativa, de natureza interpretativista, cujosdados foram gerados por meio de observação participante das aulas de Português em uma escolaestadual do município de São José, SC. Foram observadas dez aulas de uma 7º série e onze deuma turma do 1º ano. Os resultados desta pesquisa apontam para a prevalência do processo detransposição didática a partir dos gêneros discursivos na ação docente em se tratando daformação do leitor, bem como sugerem obstáculos institucionais para essa mesma formação. Abase teórica do estudo inclui os conceitos de gêneros discursivos sob a concepção dialógica deBakhtin; transposição x elaboração didática; além de considerações acerca das práticas de leituraem sala de aula a partir de teóricos da educação como Kleiman (2001) e Geraldi (2003).

Página27Análise instrumental da fala: o PraatJuliane MottaRaquel Darelli MichelonO Praat é um software de análise de fala que possibilita a observação de fenômenos jáevidenciados pelas teorias fonético/fonológicas, como sândi, monotongação, ditongação, dentreoutros. Poder observar fisicamente tais fenômenos, leva-nos a um melhor entendimento dessasquestões e dá oportunidade para percebermos outros tantos fenômenos que estão presentes nafala, mas que ainda não estão contemplados nas teorias mais clássicas. Objetivando-se entendertais processos fonológicos não só em suas teorias, mas compreender também como eles surgemna prática e mostrar como se faz uma análise instrumental, escolheu-se três fenômenospresentes no PB: o sândi, a monotongação e a ditongação. O sândi é um fenômeno que ocorreentre palavras, levando a reestruturação silábica; a monotongação ocorre quando um ditongo éconvertido em monotongo; já a ditongação é exatamente o oposto: uma vogal se transforma emditongo. Ambos os processos ocorrem em decorrência da assimilação, tornando um som maissemelhante a outro que lhe é adjacente.Palavras-chave: Análise instrumental da fala. Fenômenos fonéticos. Português brasileiro.Estudo acústico exploratório sobre a produção da lateral palatal no PBPedro Augusto GambaAna Paula BuddeFelipe Martins PereiraEste estudo apresenta uma análise acústica exploratória de uma amostra de fala lida de doisinformantes, contendo variantes das consoantes laterais palatais do PB. O contexto antecedentee seguinte à palatal é sempre a vogal central baixa. A pergunta a responder é: a consoante lateralpalatal é encontrada na fala de informantes do PB ou ela se constitui de uma lateral alveolarseguida de um iode? Em uma primeira análise exploratória dos dados, com o auxílio de medidasde dispersão (desvio padrão, média e coeficiente de variação) relacionadas aos formantes,observamos uma certa consistência dos dados. Tratamos também da comparação desses dadoscom aqueles que consistem de laterais alveolares + vogal alta anterior. Os dados mostraramdiferenças entre os dois informantes: o masculino parece produzir a consoante lateral alveolarseguida de iode, enquanto a informante feminina apresenta duas variantes, sendo uma delas aconsoante lateral alveolar seguida de iode. Entre as variantes da palatal: lateral palatal ou lateralalveolar+iode, parece haver diferenças relacionadas principalmente ao F2.Palavras-chave: Laterais palatais. Português brasileiro. Análise acústica.Os róticos em coda silábica no falar florianopolitano e capinzalenseAna Luiza Bazzo da RosaRafaela Alves de BritoThalita da Silva CoelhoEsse estudo tem como foco os róticos (sons de “r”) no falar de dois informantes nascidos noestado de Santa Catarina (Florianópolis e Capinzal). Nessa pesquisa, baseamo-nos em umaanálise qualitativa do comportamento acústico dos dados produzidos pelos informantes.Investigamos os róticos presentes em coda silábica, tanto em posição medial quanto em final depalavra. Os dados do corpus foram coletados da seguinte maneira: primeiramente, foi realizada aleitura de uma história (fala mais natural); em seguida, a repetição de frases-veículo (nível médiode naturalidade) e, por fim, a repetição de palavras isoladas (menor grau de espontaneidade).Para a gravação e análise dos dados, foi usado o software Praat (obtido livremente no endereço:

Página28www.praat.org). Nosso estudo observou que o informante 1 alterna entre o uso de róticos glotaise velares e faz apagamento de róticos finais, apresentando variações relacionadas ao nível denaturalidade das leituras feitas. O informante 2 alterna entre o uso de tepe e vibrante,apresentando variação também relativa ao padrão de naturalidade. Foram notadasparticularidades de vozeamento de fonemas surdos e desvozeamento de fonemas sonoros.Palavras-chave: Fonética experimental. Coda silábica. Róticos. Análise Acústica.Transcrição ortográfica como base para uma transcrição fonética automática: o ProjetoVarsul DigitalPedro Augusto GambaRaquel Darelli MichelonCássio WiemesNilton José de MeloAtualmente já é possível se fazer transcrições fonéticas automáticas a partir de transcriçõesortográficas. Tal possibilidade advém das necessidades de sistemas de síntese e dereconhecimento de fala que prescindem de tais transcrições para suas bases de dados. Ossistemas de reconhecimento de fala, chamados de independentes de locutor, necessitam de umaenorme quantidade de dados transcritos para darem conta da grande variabilidade fonéticaencontrada nos diversos dialetos que constituem os falares do português brasileiro. Por causadessa necessidade, foi construída uma Estação de Transcrição que se constitui em um softwarede transcrição automática que permite fazer se uma transcrição ortográfica, possibilitandotambém adicionar informações sobre a qualidade do áudio e, através de alguns códigos, marcardados que de alguma forma prejudicaram a qualidade dos dados gravados. Exemplos disso são asinterferências e interrupções de turno ocorridas durante a fala como segmentos que contenhamsobreposição de voz, ruídos e pausas, preenchidas ou não. Essa Estação de Transcrição estáservindo agora para a transcrição de dados do Varsul, uma vez que se necessita de umatranscrição fonética automática desses dados para a disponibilização de dados virtuais, um dosobjetivos do Projeto Varsul Digital.Palavras-chave: Transcrição ortográfica e fonética. Variação. Projeto Varsul Digital.AS DIVERSAS POSSIBILIDADES DE PESQUISA EM ANÁLISE CRÍTICA DO DISCURSOCoordenadora: Silvana NicolosoEste grupo, formado por pesquisadores do grupo de pesquisa NUPDiscurso, da UFSC, pretendediscutir as diferentes possibilidades de pesquisa que nos oferece a Análise Crítica do Discurso,através da apresentação de trabalhos sobre: gêneros do discurso – ‘Uma leitura crítica das LendasUrbanas enquanto gêneros do discurso’; gênero e LIBRAS – ‘Uma an|lise sobre a interpretaç~oem língua de sinais brasileira em corpos e m~os femininas e masculinas’; pr|ticas de letramento eferramentas tecnológicas na sala de aula – ‘Professores do Ensino Médio e as pr|ticas deletramento adotadas em suas aulas: discursos e pr|ticas’; e, sustentabilidade e panfletos depropaganda – ‘O uso do termo ‘sustentabilidade’ empregado pelos alojamentos de selva noestado do Amazonas no gênero propagandas: uma abordagem crítica discursiva’.

Página29O uso do termo ‘sustentabilidade’ empregado pelos alojamentos de selva no estado doAmazonas no gênero propagandas: uma abordagem crítica discursivaVanúbia MoncayoresumoProfessores do Ensino Médio e as práticas de letramento adotadas em suas aulas: discursos epráticasBruna Batista Abreu e Joseline Caramelo AfonsoResumoUma análise sobre a interpretação em língua de sinais brasileira em corpos e mãos femininase masculinasSilvana NicolosoresumoUma leitura crítica das Lendas Urbanas enquanto gêneros do discursoGiana Targanski Steffenresumo*AS METAMORFOSES * DE OVÍDIOCoordenadora: Profª Drª Zilma Gesser NunesResumoA arte de amar metamorfoseando-se através das idadesRafaellaMachadoNa proposta de trilhar os caminhos da linguagem, a literatura parece a interseção ideal entre asdiversas opções de escolha, pois a suposta subjetividade nela implicada nos possibilita viajar etransformar as palavras, os textos, e assim percorrer os ambientes mais diversos. O texto épercorrido por diversos sujeitos, é um espaço de relações dialógicas. A intertextualidade, nessesentido, é como reflexo de muitos sujeitos em uma manifestação individual. Mudam-se ospersonagens, os tempos e as circunstâncias, mas há sempre um feixe que se desloca comtrajetórias quase paralelas. Aqui, com Ovídio e Drummond, a poesia foi a escolhida para traçar ocaminho das “Metamorfoses” despertadas pela “Arte de amar”, desde a mitologia aos temposmodernos, na “Balada do amor através das idades”.As Metamorfoses de Ovídio em sua relação com o sublime.Renata SantosO sublime, de acordo com Longino, está relacionado à ideia de elevação dos sentimentos, aquiloque é admirável, impactante, sendo também associado ao divino. Longino destaca cinco fontescapazes de gerar o sublime: 1. alçar-se a pensamentos sublimados; 2.emoção veemente einspirada; 3. determinada ordem das figuras, estas podendo ser de pensamento ou de palavras; 4.nobreza da expressão, que se refere à escolha dos vocábulos e à linguagem figurada e elaborada;

Página305. composição com vistas à dignidade e elevação. A partir do conceito de sublime apresentadopor Longino em Do sublime, foram rastreados no mito Mirra, do livro X d’As Metamorfoses deOvídio, alguns recursos que suscitam o efeito de sublime e que estão relacionados às trêsprimeiras fontes de sublime: 1. o trágico, a peripécia e o reconhecimento, elementos da tragédia,o gênero de representação dos seres superiores; a metamorfose é concedida por algum deus; 2. asúplica de mirra momentos antes da metamorfose; a dor da transformação e as lágrimas quejorram mesmo quando já está transformada; 3. a transformação começa com a terra cobrindo aspernas, as unhas transformando-se em raízes, dando o sentido mesmo do crescimento de umaárvore. Finalmente, pensando no sublime como elevação, algo que provoca admiração, é possíveltrabalhar a ideia de encantamento e/ou de fantástico. Daí então partir para uma proposta didáticade contaç~o dos mitos apresentados por Ovídio, considerando a ideia de Ítalo Calvino de que “leros clássicos é melhor do que não ler os clássicos”.D’As Metamorfoses de Ovídio a Percy Jackson e os Olimpianos: mitologia greco-romana eintertextualidade em favor do despertar de interesse pelos clássicos.Meiry Peruchi MezariEste trabalho pretende mostrar pontos de intertextualidade entre os quinze livros d’AsMetamorfoses, do autor latino Ovídio, que compreendem cerca de 250 narrativas - uma das maisfamosas obras latinas - e os dois primeiros livros da pentalogia Percy Jackson e os Olimpianos - OLadrão de Raios e O Mar de Monstros -, do autor norte-americano Rick Riordan. O objetivo édespertar o interesse em conhecer os cl|ssicos a partir dos “Best Sellers”, populares entre criançase jovens, que têm como temática principal as aventuras de um garoto que descobre ser filho deum dos mais famosos deuses gregos, Poseidon. Muitas das histórias e muitos dos personagensmitológicos encontrados n’As Metamorfoses são mencionados, direta ou indiretamente, na série.Alguns exemplos são Argos, Íris, os principais deuses olimpianos, Aracne, a górgona Medusa,Circe, Andrômeda, entre outros. Algumas histórias, porém, aparecem nos Best Sellers não apenasem curtas menções, mas bastante explicadas, como a de Vênus, Marte e Vulcano (com seusrespectivos nomes gregos). Apesar do preconceito que, na academia, sofrem os Best Sellers, asérie de Percy Jackson mostra-se como uma interessante “porta de entrada” nesse - apesar deantigo, para muitos novo -“universo”.Livro VII – As Metamorfoses (Ovídio)Larissa Cordeiro KressEste trabalho objetiva socializar as lendas Jasão e Medéia; Os Mirmidões; Céfalo e Prócris, todasextraídas do livro As Metamorfoses, de Ovídio. Essa leitura poder ser levada ao EnsinoFundamental e Médio, para os alunos conhecerem um escritor nascido antes de Cristo e comosuas histórias perduram, misturando personagens míticos e humanos, ficção e realidade. Tal obrainfluenciou muitos campos artísticos, como a própria literatura, música, pintura, arquitetura efilosofia. É, sem dúvida, uma das maiores obras clássicas greco-latinas de todos os tempos. Todosdevem ler pelo menos alguns mitos deste livro, com certeza a vontade em ler os próximos surgirá.Medéia e Progne: o efeito trágico atrelado ao lugar das mulheres na literatura clássicaMaiara KnihsO efeito trágico de alguns textos da literatura clássica pode ser atrelado ao lugar em que amulher é concebida. Esse lugar, pensado a partir da concepção de pensamento dicotômico

Página31hierarquizante da cultura Ocidental, é co-locado em relação ao corpo, à irracionalidade e emoposição à mente, à racionalidade e ao homem. Refletir sobre essas questões na literatura gregae latina, buscando exemplificá-las, principalmente, na tragédia de Eurípides, Medéia, e no mito deOvídio, Progne e Filomela, foi o propósito inicial deste estudo. Para tanto, uma análise daspersonagens Medéia e Progne, mulheres que matam os próprios filhos por vingança, foi feita. Aanálise sugeriu que o lugar da mulher e o lugar de mãe se confundem em determinado momentoda história. As personagens analisadas, ao matarem seus filhos, rompem com o lugar de mãe -protetora, amante incondicional do filho. A leitura sustentada a partir da análise, logo, seria queuma mãe ao agir fora desse discurso, como é o caso das personagens estudadas, causa terror,espanto, estranheza (o efeito trágico) e, poderia-se acrescentar, causa também, por extensão,uma resistência ao lugar da mulher. Medéia e Progne, portanto, sob uma determinada leitura,podem ser consideradas subversivas das dicotomias que baseiam o pensamento da cultura noOcidente.ASPECTOS DA LITERATURA ITALIANA NA GRADUAÇÃO DE LETRASCoordenadora: Patricia PeterleA proposta desse GT é discutir aspectos da literatura italiana a partir de trabalhos de alunos dagraduação em Letras/Italiano que estão em fase de elaboração de seus projetos de TCC. Oobjetivo é apresentar e discutir algumas dessas pesquisas que já estão em andamento.A desumanização do homem em É isto um homem de Primo LeviSara Dotta CorrêaCom a tradução da grande parte de sua obra literária no Brasil, o escritor italiano Primo Levi jáesta inserido no sistema literário brasileiro. Entre as traduções, evidenciamos A Tabela Periódica(1994), A Trégua (1997), Se Não Agora, Quando? (1999), O Último Natal de Guerra (2002), OsAfogados e os Sobreviventes (2004), 71 Contos de Primo Levi (2005) e A Chave Estrela (2009). Apresente pesquisa se concentra em específico na obra E isto um homem publicada no Brasil em1988, pela Editora Rocco, traduzido por Luigi del Re. Primo Levi retrata nessa obra a tragédiavivenciada pelos judeus no campo de concentração nazista de Auschwitz, durante a SegundaGuerra Mundial, apresentando um relato autêntico da desumanização do homem, o tornandoindigno de ser qualificado como tal, ou seja, expõe os fatos vivenciados por ele e pelos demaisjudeus no campo de concentração nazista, narrando o dia a dia de trabalhos forçados, a perda dadignidade e o extermínio de famílias. Esse relato é fruto da experiência do próprio autor queenfrenta a dor, a humilhação, a degradação que sofre devido às condições desumanas a que erasubmetido e às injustiças, mas sobrevive e descreve com detalhes as violências vivenciadas noLager nazista. Levi testemunha e relata em vários de seus livros a aniquilação do homem, isto é, asua redução ao nada e a perda das qualidades morais humanas. Nesse contexto, este trabalhotem por objetivo, verificar de que modo essas descrições de desumanização aparecem e crescemna narrativa, em meio a luta pela sobrevivência durante a experiência do Holocausto.Diálogo Itália-Brasil: aspectos da cultura brasileira em “Il Dolore”Ivanize Maria BragagliaA elaboração deste projeto de TCC é um estudo sobre as relações existentes entre a culturabrasileira e italiana a partir da an|lise da obra “Il Dolore”, obra poética do escritor italianoGiuseppe Ungaretti. O corpus escolhido, fruto da sua experiência brasileira, período

Página32compreendido entre 1937 e 1942, relata suas experiências pessoais durante os anos aqui vividos eposteriormente na Itália e as suas impressões colhidas sobre o Brasil e que estão impressas emmuitos dos seus versos. Este trabalho tem portanto o objetivo de verificar e analisar as relaçõesentre as imagens do Brasil e seus aspectos culturais via produção poética do escritor compostaentre os anos 1937 e 1946.O alimento na senda do Decamerão de Boccaccio e de Pasolini: espelho da cultura da gentena ItáliaElaine GrandiO alimento, muito além de suas funções biológicas e físicas, constitui, ainda, um ato de prazeremanado da prática alimentar. Concomitantemente, evidencia alguns dos aspectos da cultura dacivilização no trajeto de sua existência. Considerando a importância da gastronomia na vida deum país, o presente projeto tenta fazer uma interface de duas importantes obras cujo tema doalimento é um elemento comum, ou seja, a obra prima de Boccaccio, “Decameron”, e a películacinematográfica do filme homônimo de Pier Paolo Pasolini, tendo como corpus uma seleção denovelas das obras em relevo, com o escopo de resgatar as significações pinçadas nos fragmentosdessas obras no molde do tema proposto, de modo a produzir uma leitura critica, de cunhocientifico sobre a aproximação ou não dessas obras, especialmente com relação na questão dacultura gastronômica na Itália. No entanto, o distanciamento entre ambas, cerca de trezentosanos, agregado a diferenciação do estilo de linguagens própria da narrativa e da filmografia,poderia constituir uma problemática, o que certamente não ocorre, além do mais, se trata deduas produções clássicas que continuam atuais. Abordagens iniciais dão conta da possibilidade doevento e mostram traço peculiar a serem ressaltados: Boccaccio é considerado por seus críticosum representante do estilo “gioioso”, uma alus~o ao car|ter picante, erótico e espirituoso quereportam as novelas do Decamerão demonstrando a problemática da sociedade medieval. Ditasde outro modo, mas ainda no mesmo teor boccacciano, as obras de Pasolini, graças ao tomcoloquial, impregnadas de ironia, sarcasmo e desdém, também retratam os problemas dasociedade, na esfera política, religiosa e social, no século passado.O espaço feminino em Fontamara de Ignazio SiloneEliziane Mara de SouzaEsse trabalho tem por escopo apontar os principais elementos relacionados ao espaço femininona obra Fontamara, do escritor italiano Ignazio Silone. Essa exposição divide-se em três etapas:preliminarmente, será feita uma síntese sobre a obra Fontamara e tecidos alguns comentáriossobre o seu autor. Em segundo lugar, aborda-se o tema espaço feminino na narrativa siloniana,através da descrição do ambiente físico, social, e psicológico das personagens femininas doromance. Em terceiro, efetua-se uma reflexão sobre o papel destas personagens no livro e umaconclusão.Questões de comparativismo entre Brasil e ItáliaPatricia PeterleEssa fala tem como objetivo maior dar um panorama de alguns percursos da LiteraturaComparada e refletir alguns caminhos que poderiam ser percorridos no estudo comparado entrea literatura italiana e a brasileira.

Página33CRÍTICA GENÉTICA E TRADUÇÃO EM DIÁLOGOCoordenador: Profº Dr. Sergio RomanelliA Crítica Genética (CG) e Os Estudos Descritivos da Tradução (EDT) pertencem ao novoparadigma do pensamento sistêmico com que se quer abordar um objeto de estudo por suanatureza múltiplo – manuscrito, tradução e testemunho de um processo de criação. O corpusconstitui-se de manuscritos de tradutores: Dom Pedro II, Odorico Mendes, Silva Cavalli Felci eEsteban Campanela. Para dar conta desse complexo objeto de estudo, se utilizarão princípios daCG e dos EDT que, harmonizados a um pensamento sistêmico novo paradigmático, buscamdescrevê-lo. Pela primeira vez, de fato, tenta-se uma parceria teórica e metodológica entre essasdisciplinas, para estudar o processo criativo do tradutor, a partir de seus manuscritos. Tenta-sereconstituir, então, de uma forma empírica, com base nos dados colhidos e no corpus delimitado,o processo criativo do tradutor, tendo em vista detectar as leis e as normas seguidas, bem comoas razões, as influências de vários tipos que o levariam a determinadas escolhas dentro de seuprocedimento tradutório.A gênese de um processo tradutório: As Mil e Uma Noites de D. Pedro IIRosana de Souza (PGET/UFSC)Realizaremos uma investigaç~o do trabalho de um “desconhecido” tradutor liter|rio do séculoXIX: D. Pedro II, personagem notável ligado à história do Brasil e de Portugal, mas pouco citadopor seu trabalho intelectual. O objetivo da investigação que propomos consiste em reconstruir oprocesso criativo do tradutor, usando como embasamento teórico e metodológico a CríticaGenética e os Estudos Descritivos da Tradução. O corpus constitui-se de dois cadernos comtraduções autógrafas das Mil e uma noites que são conservados no museu Imperial de Petrópolis,junto com outros documentos relativos à produção tradutória do Imperador, como o diário, livros,cartas, que formam o dossiê de pesquisa.Cruzar fronteiras dramatúrgicas: pesquisa, tradução, registro e gênese das obras teatrais douruguaioGabriel CalderónEsteban Campanela (LLE/UFSC)O projeto consiste na pesquisa, tradução, adaptação e registro naBiblioteca Nacional de cinco textos teatrais de autoria do jovem dramaturgo uruguaio GabrielCalderón. Os objetivos principais desse projeto de pesquisa são: aprofundar o intercâmbiocultural entre Brasil e Uruguai; tornar a obra de um autor jovem acessível aos estudantes eprofissionais de Artes Cênicas do estado; além de aperfeiçoar e dar continuidade ao trabalho depesquisa já iniciado com a tradução e a gênese do processo criativo de um dos textos do autor. Oprojeto intenciona estimular jovens autores catarinenses a encenar suas obras, além de colocá-losem contato com o que há de mais novo na dramaturgia contemporânea da América Latina.Gênese e metagênese do balé La rosa del deserto de Silva Cavalli Felci.Sergio Romanelli (LLE-PGET/UFSC) & Renato Cristofoletti (LLE/UFSC)Pretende-se investigar a complexa, mas profícua, rede de interconexões que subjazem à criaçãodo balé La rosa del deserto idealizado pela artista plástica italiana Silva Cavalli Felci. No mesmoespaço criativo e, no meio de uma densa teia de estímulos procedentes de vários signos,convivem artes plásticas, fotografia, dança, desenho, música, coreografias, figurinos, cenografia,concretizando um corpus privilegiado para o estudo do processo criativo da obra de arte. A

Página34artífice dessa complexa rede perceptiva e criativa é a artista plástica Silva Cavalli Felci que, alémde conceder o material que constitui o prototexto em apreço, se torna co-pesquisadora da suacriação, em um processo metagenético.O processo criativo das traduções de Dom Pedro II: Schiller e ManzoniFernando Pedretti &Rosana Andreatta Carvalho Schmidt (LLE/UFSC)Com o objetivo de contribuir à história da tradução no Brasil, este projeto investigará a açãotradutória de Dom Pedro II. As traduções foram deixadas ao longo dos seus 43 cadernos nas 5.500páginas e há também correspondências entre o tradutor e os autores. A busca pela conexão entreobras e traduções é o objetivo principal desta pesquisa. Pretende-se reconstituir o processocriativo e tradutório de Dom Pedro II através da análise de seus manuscritos guardados no MuseuImperial de Petrópolis e na Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro. Em modo específicoreconstituiremos o processo tradutório das traduções de Dom Pedro II das obras do autor alemãoJohann Cristoph Friedrich von Schiller, mais especificamente a tradução da balada O Sino; e dapoesia Il Cinque Maggio do autor italiano Alessandro Manzoni.O processo tradutório da Ilíada de Manuel Odorico Mendes através dos manuscritosRaquel da Silva Yee (PGET/UFSC)Pretende-se analisar o processo criativo do tradutor Manuel Odorico Mendes a partir de seusmanuscritos. Para fazê-lo, põem-se em foco algumas de suas próprias considerações a respeitoda atividade tradutória. Adota-se como suporte teórico alguns dos pressupostos da CríticaGenética, de forma a evidenciar, entre outros: (a) impressões do tradutor relativamente àtradução; (b) traços característicos de sua prática tradutória; (c) razões para Odorico Mendes terse lançado à tradução da Ilíada em meados do século XIX e finalmente, (d) evocar algumas dasinfluências e referências que permearam o percurso de tradução da referida obra. O corpus seráconstituído das notas, do prólogo inédito recentemente encontrado (2008) e de cartas ligadas aoprocesso de tradução da IlíadaCULTURAL STUDIES: QUESTIONING DISABILITY IN LITERATURE, FILM, TV, AND COMICSCoordenadora: Eliana ÁvilaThis is an exchange on the findings of the joint research group “Estudos (Inter)Culturais eInterseccionais” (CNPq/UFSC/DLLE/PGI). Our aim is to contribute to broaden the field, scope andimpact of Critical Disability Studies, now among the most expanding fields within interdisciplinaryCultural Studies. Critical Disability Studies can contribute epistemically to rethink globalizationfrom postcolonial as well as postcolonial queer perspectives, given its force to rework relationsstructured on ideological paradigms of deficit and lack. It is because (not although) disability isideologically anticipated, installed and segregated, thus structurally constituted as such, that itbecomes a burgeoning epistemic site from which to build creative agency and cultural change inareas ranging from the sexual to the geopolitical, from street art to accented film to culturaltranslation – sites which have gained timely momentum through their potential to bridge bothacademic and extra-academic activity and activism. The specific themes to be discussed at thisvenue are: the concept of disability and its potential as a coalitional episteme; representations ofdisability in the TV series House, M.D.; the metaphor of the open wound in Caribbean literature;instability in the use of metaphoric disability in Brazilian documentary film; and the concept ofpost-disability.

Página35A Theoretical Discussion of the Concept of DisabilityPriscila Fabiane Farias (Graduanda, UFSC Letras/Ingles)Atualmente, o conceito de ‘deficiência’ vem passando por um processo de redefiniç~o queobjetiva uma releitura da idéia de normalidade. Porém, de acordo com Thomson, tal processo deredefinição passa por um conflito, pois ao mesmo tempo em que se faz necessário universalizar avisão do que é diferença (ou seja, reconhecer que as questões relacionadas à deficiência não sãolimitadas a pessoas com deficiência e sim remetem à sociedade como um todo), corre-se o riscode mascarar a particularidade da deficiência e apagar as necessidades de acomodação que amesma exige. Levando em conta tal paradoxo, este trabalho reunirá diferentes conceitos dedeficiência relevantes para tal processo de redefinição, para reconsiderá-los à luz de Thomson.Post-DisabilityEliana Avila (Profa., UFSC/DLLE)Levando em conta o sentido de duplicidade estratégica na representaç~o cultural da ‘deficiência’conforme teorizado por Rosemarie Garland Thomson (1997), demonstro os contornos críticos doconceito de pós-deficiência, traçando paralelos a partir de debates em relação aos conceitos depós-colonialismo, pós-modernismo e pós-nacionalismo. Em conclusão, elaboro sobre as restriçõesirônicas e os potenciais críticos do termo, favorecidos pela crise instalada por paradigmas antiessencialistasno pensamento cultural sobre a diferença.Representations of Disability in the TV series House, M.D.Isabel Arantes (Graduanda, UFSC Letras/Ingles);House, M.D., um seriado norte-americano com uma audiência de milhares, representa um itempopular da cultura mais dominante do mundo atual. Com a personagem de um médico com dorcrônica e dificuldade de andar, a história centra-se na busca de curas para seus pacientes—mesmo quando contra a vontade destes, que preferem manter sua identidade atual. A análisedestes casos revela como muitos norte-americanos enxergam os deficientes. Utilizando a teoriada deficiência, minha proposta é fazer uma releitura crítica da ideologia normatizante em House,M.D. cujos corpos são mudados contra sua vontade, com a justificativa de torná-los “normais”.The Metaphor of Disability in the Films Favela Rising and Manda BalaSilvia Biehl (Mestranda, UFSC/PGI)Esta comunicaç~o analisa a construç~o da met|fora da ‘deficiência’ em Favela Rising (JeffZimbalist e Matt Mochary, 2005), documentário que retrata o trabalho de transformação dacomunidade de Vigário Geral, Rio de Janeiro, a partir do emprego de jovens em atividadesculturais promovidas pelo grupo AfroReggae. No filme, essa transformação da comunidade éconstruída em contraste com a noção de imobilidade social, representada pela metáfora da‘deficiência’. O objetivo desta comunicaç~o é demonstrar, a partir da análise detalhada doselementos fílmicos e narrativos em duas seqüências (inicial e final), como a construção damet|fora da ‘deficiência’ é utilizada para estruturar uma mensagem de emancipaç~o política esocial da favela.

Página36The Metaphor of the Wound in Caribbean LiteratureMarcia Agustini (Doutoranda, UFSC/PGI)Assim como acontece na literatura do ‘terceiro mundo’ em geral, o trauma como representaç~ometafórica da realidade aparece com freqüência na literatura caribenha (Ramazani, Stitt). Umdos elementos constitutivos da sua representação cultural é a ferida. Considerando que a idéia detrauma suplementa a impossibilidade de uma representação da violência histórica imputadasobre estes povos, em que a dor, doenças e deficiências personificam o processo de resistênciacolonial e pós-colonial, o foco deste trabalho recairá, primeiramente, na conjuntura histórica,social e literária dessas comunidades e suas estratégias de reconstrução cultural. Num segundomomento, o foco recairá especificamente sobre a representação da ferida enquanto metáfora dotrauma. A discussão será centrada nas articulações da metáfora da ferida em Omeros, de DerekWalcott.DESCRIÇÃO DE PESQUISAS EM TRADUÇÃO LITERÁRIAFedra Rodrigues Hinojosa; Gilles AbesEste grupo de trabalho tem como objetivo apresentar as diferentes pesquisas em traduçãoliterária realizadas pelos alunos do doutorado da PGET – UFSC. Após a apresentação, serárealizada a discussão dos assuntos com os participantes do grupo. No dia 27/05, serãoapresentados excertos do conto The Murders of the Rue Morgue, de Edgar Allan Poe, que foitraduzido e adaptado por Clarice Lispector como Os Crimes da Rua Morgue, para a discussão dosconceitos de adaptação, segundo Lauro Maia Amorim, e de reescritura, segundo Lefevere. Nasegunda parte, serão explanados os conceitos de adaptação, de acordo com os teóricos Gambiere Bastin, e verificados os prováveis processos de adaptação, a partir da análise de trechos datradução Corina ou a Itália (1945). No dia 28/05, serão analisados trechos de três traduções para oportuguês dos Pequenos poemas em prosa do poeta francês Charles Baudelaire, com o objetivoverificar a postura dos tradutores no que tange aos valores estilísticos e estéticos da poesia. Nasegunda metade da apresentação, será discutido o papel do tradutor de obras pós-colonialistas eo conceito da traduç~o composicional, segundo o qual o tradutor estaria operando uma “segundatraduç~o”, sendo, portanto, imprescindível a avaliaç~o e discuss~o das escolhas que nortearão talprojeto tradutório.O pós-colonialismo e a tradução de “traduções composicionais”Fedra Rodriguez HinojosaA literatura pós-colonialista aborda a instabilidade identitária e os desacordos entre paíseshegemônicos e ex-colônias, os quais são expressos, muitas vezes, através da traduçãocomposicional. Esta é a descrição da prática de escrita de autores pós-coloniais, cuja língua ecultura materna não são a da metrópole, mas, por várias razões, veem-se compelidos a produzirsuas obras no dialeto padrão, introduzido em seu país pelo processo de colonização. Assim, oautor pós-colonial opera uma “traduç~o”, ainda que n~o haja um texto original, visto que, eletranscreve para o francês, por exemplo, sua cultura e realidade. Muitos autores discorrem sobresuas obras como se fossem um trabalho de escrita e tradução simultâneas. A traduçãocomposicional resiste às regras da língua e da cultura do colonizador e demonstra tal recusaatravés da desconstrução de estruturas, variando o dialeto padrão. Assim, tais elementosestrangeirizantes apóiam a impressão captada pelos autores de que seus textos são derivados,não autorais. Dentro desta questão, é de grande valia considerar o papel do tradutor de obraspós-colonialistas, visto que, sob o conceito da tradução composicional, ele estaria operando uma

Página37“segunda traduç~o”, sendo, portanto, imprescindível a avaliaç~o e discuss~o das escolhas quenortearão tal projeto tradutório.Palavras chave: Tradução. Tradução Composicional. Pós-Colonialismo. Cultura.Os Crimes da Rua Morgue, de Poe, adaptado por Clarice Lispector: adaptação e reescrituraNorma Andrade da SilvaSerão abordados excertos do conto The Murders of the Rue Morgue, de Edgar Allan Poe, que foitraduzido e adaptado por Clarice Lispector como Os Crimes da Rua Morgue. Este conto, conformeconsta na capa do livro, é destinado a um público infanto-juvenil. Também serão abordados osconceitos de adaptação, segundo Lauro Maia Amorim, e de reescritura, segundo Lefevere.Palvras-chave: Edgar Allan Poe. Clarice Lispector. Adaptação. Reescritura.Os processos de adaptação na primeira tradução Corina ou a Itália.Narceli PiuccoSerão explanados os conceitos de adaptação dos teóricos Gambier e Bastin e, a partir da análisede trechos da tradução Corina ou a Itália (1945), e verificados prováveis processos de adaptaçãona tradução, pois a adaptação parte de operações tradutivas ligadas ao original, mas semconsiderar que todas as operações utilizadas na tradução são adaptações. Dessa forma, buscarse-|avaliar o conjunto e a amplitude dos “afastamentos”, considerando a dist}ncia temporal esociolingüística da tradução.Palavras-chave: Estudos da Tradução. Corina ou a Itália. Adaptação.Uma análise de três traduções dos Pequenos poemas em prosa de Charles Baudelaire.Gilles AbesO presente tema tem por objetivo propor uma análise de três traduções para o português dosPequenos poemas em prosa do poeta francês Charles Baudelaire. Esta obra composta de 50 peçassintéticas, não metrificadas nem rimadas, foi publicada após sua morte, ocorrida em 31 de agostode 1867, pela editora Michel Lévy em 1869. Baudelaire se inspirou no Gaspard de la nuit deAloysius Bertrand, livro igualmente póstumo publicado em 1842, um ano após a morte do autor,traduzido para o português por José Jeronymo Rivera pela editora Thesaurus de Brasília em 2003.O processo que Bertrand aplicou à pintura da vida antiga, Baudelaire quis transpor-lo à vidamoderna com a ambiç~o de criar uma “prosa poética, musical, sem ritmo e sem rimas, t~o maciae maleável para se adaptar aos movimentos líricos da alma, às ondulações do devaneio, aossobressaltos da consciência”, conforme o prefácio. A primeira tradução que será analisada é aconsiderada clássica de Aurélio Buarque de Holanda Ferreira publicada inicialmente em 1950 pelaJosé Olympio, reeditada pela Nova Fronteira a partir de 1977 e incluída na obra Poesia e prosa deCharles Baudelaire, da editora Nova Aguilar, em 1995, com algumas alterações. Além desta,abordaremos as traduções de Dorothée de Bruchard pela editora da Universidade Federal deSanta Catarina com data de 1988 e, finalmente, a de Gilson Maurity publicada pela Record em2006. Trata-se de avaliar qual foi a postura dos tradutores no que tange aos valores estilísticos eestéticos da poesia de Baudelaire.Palavras-chave: Baudelaire. Poemas em prosa. Tradução. Análise.

Página38ESPANA Y AMÉRICA EM SU DIVERSIDAD LINGUISTICA Y CULTURAL – ESPANA Y AMÉRICAEM SU DIVERSIDAD LINGUISTICA Y CULTURAL.ResumoFÁBULAS: DE ESOPO E FEDRO À TURMA 6426 DO CURSO DE LETRAS-PORTUGUÊSProfª Profª Drª Zilma Gesser NunesResumoTítuloAna Paula Budde, Pedro Augusto Gamba e Maísa Bach de SouzaO presente trabalho pretende desenvolver as noções de fábula e a transformação que essegênero sofreu durante o decorrer dos anos, chegando aos dias atuais. Propõe-se que os alunos,além de assistirem a aulas expositivas sobre o tema, escolham uma fábula e a adaptem de acordocom a sua criatividade e materiais disponíveis. No caso apresentado, transformou-se a fábula deFedro “O Lobo e a Grou” em uma história em quadrinhos, feita através de um programademonstrativo encontrado na internet.Qual a moral da estória?Adilson Pires, Karine Schmidt e Rozelena May de FariasEsta apresentação tem como objetivo mostrar como podemos desenvolver o gênero fábula emsala de aula e, ao mesmo tempo, proporcionar momentos de descontração e estímulo para acriatividade de nossos alunos. Essa proposta será desenvolvida através das fábulas de Fedro,sendo de suma importância fazer uma reflexão com os alunos sobre os valores éticos e moraisque são transmitidos através dessas estórias. Após uma primeira apresentação do tema, faremoscomo primeira atividade um sorteio, no qual cada aluno ficará com uma moral, retirada dasfábulas do autor, para elaborar a sua própria fábula. Num próximo encontro, depois das fábulasprontas e corrigidas pelo professor, cada aluno apresentará o seu texto, onde será proposto, pormeio de debate, refletir o papel que as morais ocupam atualmente. Para que, num últimomomento, seja apresentada a eles, uma forma de “desconstruir” essas morais, através das f|bulasde Millôr Fernandes.Oscar Wilde, autor de fábulasDiego Ramos, Priscila Santos e Silva, Juliana CoelhoConsiderado um dos mais célebres autores da língua inglesa, Oscar Wilde não é tão conhecidocomo autor de fábulas. Seus contos de fadas, como são chamadas as fábulas de Wilde têmalgumas características que diferem das clássicas fábulas de Esopo e La Fontaine. Este trabalhotem como intuito apresentar estes contos e mostrar que eles têm um conteúdo mais adulto, comhistórias mais elaboradas, textos mais longos e que mostram a realidade do mundocontemporâneo onde os fracos, na esmagadora maioria das vezes, são submetidos aos ricos epoderosos. Como atividade a ser desenvolvida em uma escola foram escolhidas três fábulas: ORouxinol e a Rosa, O Príncipe Feliz e O Filho da Estrela. Estas serão lidas e discutidas pelos alunosque, em uma segunda etapa, irão desenvolver sua própria fábula usando e misturando os

Página39personagens, histórias e moral daqueles textos lidos anteriormente. Ao final da atividade serádesenvolvido um trabalho de apresentação destes textos em forma de pintura, escultura, teatroou música. Este modelo de atividade tem como objetivo introduzir este gênero de fábulas aosalunos do ensino médio de modo a instigar sua imaginação e recapitular o que lhes foi ensinadono ensino fundamental.LITERATURA, HISTÓRIA E MEMÓRIACoordenadora: Profº Drª Patricia PeterleA proposta desse GT é discutir a interlocução entre literatura, história a partir principalmente daprodução cultural do século XX. O discurso literário e o discurso histórico; a leitura eressemantização da história por meio do discurso literário. Em momentos de crise ou de vazio, aexperiência do vivido passa a ser matéria prima essencial que se somada à outros elementoscomo a história e a própria memória, que é uma (re)construçãoA fonte seca e a vida amarga: relações entre literatura e históriaPatricia PeterleA relação entre literatura e história sempre existiu, mas no século XX essa relação ganha força epassa a ser, de certa forma, matéria prima para muitos autores. O título traz um trocadilho apartir dos romances Fontamara, de Ignazio Silone, e Vidas Secas, de Graciliano Ramos, que emseus relatos literários trazem no primeiro plano a experiência do vivido.Cesare Pavese: do tradutor ao intelectualAlexandra Helena Pavan PavãoCesare Pavese pertence à geração de escritores nascidos na primeira década do século XX entreos quais podem ser citados Ignazio Silone e Elio Vittorini. Sua obra, entretanto, é mais conhecidapor sua produção poética e traduções feitas do inglês. Se no trabalho com a tradução osposicionamentos de Pavese são mais claros, apesar dele nunca ter-se declarado um escritor‘engajado’, na sua produç~o liter|ria tal aspecto aparece menos evidente se comparado a deoutros escritores contemporâneos. Todavia, os questionamentos sobre a sua função e o seu papelcomo escritor são constantes. Enquanto intelectual o escritor participa de transformaçõesculturais e propicia momentos de reflexão também em outras áreas de atuação que fogem do seuespaço mais consagrado, que é aquele literário. Pavese, como intelectual, escritor e homem deletras, reflete e se questiona sobre aquilo que se apresenta a seu redor e faz um elo entre aliteratura e o dia-a-dia de cada leitor.Especulações sobre a linguagem brasileira ou portuguesa - entrevista quase imaginária ehipotética com o intelectual Mário De Andrade sobre a obra gramatiquinhaCristiano Mello de OliveiraA presente entrevista imaginária visa a ensaiar alguns aspectos teóricos e ideológicos sobre oprocesso de formação da linguagem na obra Gramatiquinha, de autoria do escritor Mário deAndrade. Já se passaram sessenta e cinco anos de sua trágica e incipiente morte. Porém seupensamento sobre a linguagem ainda consta e inquieta muitos dos nossos estudiosos epesquisadores. Torna-se cada vez mais atual e progressivo suas atitudes ideológicas que praticarano passado. Sobre tal projeção de análise salientamos que iremos direcionar o nosso olhar para as

Página40principais inquietudes do escritor paulistano e condiciona-las à uma maneira peculiar deestabelecer/encaixar suas idéias conforme prosseguimos nossas indagações. Iremos durante essaentrevista contribuir com nossas abstrações que serão expostas de maneira lógica eargumentativa. Tomaremos como pressuposto teórico os autores: Ancona e Moraes. Acontribuição desse ensaio visa a ampliar e difundir o pensamento marioandradiano sobre talperspectiva de análise e instigar as possibilidades de estudo sobre suas investigações teóricas dalinguagem brasileira. Ao problematizarmos suas considerações acreditamos numa possívelhipótese de discutirmos suas ambições intelectuais e postulá-las para a comunidade acadêmica.Futurismo: a presença da vanguarda italiana em periódicos brasileirosFernanda Moro CechinelA Vanguarda italiana, no início do século XX, teve uma grande repercussão em diferentesculturas. Esse trabalho tem como objetivo entender melhor o Futurismo e refletir sobre a suarecepção no âmbito da cultura brasileira.George Orwell : um intelectual militanteSandra dos SantosGeorge Orwell, pseudônimo de Eric Arthur Blair, representou um importante intelectual naprodução de obras literárias do século XX , ao lado de tantos outros autores que denunciaram emseus escritos os abusos cometidos por governos de regimes Totalitaristas e Fascistas.A mudançade seu nome , que reforçou uma contestação ao seu estilo burguês , a participação em lutaspolíticas e o caráter revolucionário e denunciativo de suas obras assinalaram parte da vida desteescritor.Este artigo tem por objetivo delinear o perfil de um intelectual engajado, cujos ideais demudanças e de conscientização estiveram presentes concretamente em suas ações como ativista,mas principalmente em obras cuja importância permanece e se solidifica cada vez mais nos diasatuais.Massimo Bontempelli no sistema literário brasileiro: o caso de “O colecionador”Arivane Augusta ChiarelottoEste trabalho aborda a reescritura de um dos contos do escritor italiano Massimo Bontempelli nosistema liter|rio brasileiro. O conto “O colecionador”, cuja primeira divulgação se dá na primeiradécada do século XX, é publicado em português na obra “Mar de Histórias: antologia do contomundial”, em 1999. Esta an|lise permite-nos resgatar aspectos do processo tradutório que serelacionam a estilística do referido conto, assim como alguns outros aspectos que dizem respeitoao seu processo de reescritura, a que estão envolvidos não somente a concepção de tradução,como também os elementos e constructos ideológicos que operam efetivamente comomediadores culturais. Para a análise do processo de reescritura, mostram-se importantes osprocedimentos da Literatura Comparada, privilegiando, assim, um estudo de natureza dialógicaque possibilite perscrutar as repercussões que se entrecruzam à obra literária.MARIOSWALD(S): ANTROPOFAGIA – ONTEM. HOJE. AMANHÃ .Coordenadora: Flávia CeraA Antropofagia nasce sob o signo da metamorfose: “marioswald”, autonomeaç~o híbridocompostautilizada pelos dois “pontas-de-lança” de nosso modernismo e recorrentemente

Página41invocada nas reapropriações posteriores do canibalismo político-cultural. Por isso, ela nascetambém sob o signo da impropriedade, da impossibilidade de fixar uma identidade estável:dentre as peculiaridades da Antropofagia do final da década de 1920, está o fato – poucopercebido pela crítica – de que não há, a rigor, nenhuma obra antropofágica (se Macunaíma erareivindicado pelo “movimento” como sua obra-prima, seu autor, Mário de Andrade, negavaveementemente o rótulo e foi, além disso, constantemente atacado pelos antropófagos; CobraNorato, de Raul Bopp, e o par de romances Miramar/Serafim, de Oswald de Andrade, foramgestados muito antes da Antropofagia; e os quadros de Tarsila do Amaral, muito mais queinspirarem-se no ideário do grupo, foram a sua inspiração). Ao contrário da Poesia Pau-Brasil,fundada na idéia de invenção, i.e., de uma apropriação visando à propriedade, à criação de umlegado que possa ser transmitido e inventariado, a Antropofagia define-se como prática semobra, como um meio sem fim, como um objetivo sem objeto, que aparece/acontece em umatemporalidade não-redutível à linearidade cronológica que funda o tempo da transmissão dapropriedade (ou seja, da tradição).“Abusos da usança” ou “Abusos do desuso”: Desabrigo entre a Antropofagia e a LiteraturaMarginalAlexandre NodariResumoAntropofagia e obnubilação. Gregório de Matos e o daimonDiego CervelinResumoAntropofagia e Perspectivismo literárioAna Carolina CernicchiaroResumoDo outro lado do rio: Oswald de Andrade e Paulo DuarteGeorge FrançaO banquete de Mário de Andrade diante do espelho: questões do corpo híbridoEvandro de SousaResumoO modernismo nasceu na zona: em torno d'O perfeito cozinheiro das almas deste mundo'Victor da RosaResumoSaneamento básicoFlávia CeraResumoO ENSINO DA LE COMO ELEMENTO MEDIADOR DE INCLUSÃO SOCIALCoordenadora: Profª Vera Regina de Aquino Vieira

Página42O objetivo do presente GT é dar um panorama de algumas formas de ensino aprendizagem deuma língua estrangeira, no caso o espanhol, através das atividades propostas nos projetosdesenvolvidos pelos alunos da graduação e pós graduação, intermediadas pelo NUSPPLE.Entendemos que através do ensino aprendizagem de uma língua estrangeira propiciamos uma viapara a inclusão social, uma vez que, em nosso entendimento, conhecer idiomas proporciona aossujeitos uma participação mais ativa nas relações sociais nos diversos aspectos da vida emsociedade, pois ao transitarem por outros universos lingüísticos os indivíduos passam a conheceroutras culturas e práticas sociais, conectando-se a diferentes códigos e vislumbrando novoshorizontes. Assim passam a sentir-se incluídos e a fazer parte do universo do qual são partícipes.Ensino da língua espanhola: a ressignificação do espaço social na terceira idadeAdélia B. Koerich e Fabíola Teixeira FerreiraO projeto O ensino da língua espanhola para a terceira idade surgiu em 2004 da parceria entre oNúcleo de Suporte Pedagógico para Professores de Língua Estrangeira (NUSPPLE/UFSC) e oNúcleo de Estudos da Terceira Idade (NETI/UFSC), e da necessidade de proporcionar ao adultodessa faixa etária a oportunidade de aprender uma língua estrangeira com um curso e materialadequados a seus anseios e necessidades. É nesse sentido que na preparação das aulas e domaterial didático específico para esse público levamos em consideração a vasta experiência devida desses sujeitos, como uma estratégia de valorização social e também para que se tornemparticipantes de sua aprendizagem. Assim, tais procedimentos permitem a ativação e ocompartilhamento de conhecimentos prévios e reforçam a auto-estima do grupo, além de ser umimportante caminho na busca por melhor qualidade de vida.Língua espanhola e libras: prática de inclusãoCinthia FortiniIncluir não é tratar a todos igualmente, mas sim perceber que nas diferenças todos são capazesde atingir os mesmo objetivos quando estimulados a irem além de seus limites para alcançarem omáximo de suas potencialidades. Dentro desta visão, construir a aprendizagem e o conhecimentoda língua espanhola num processo de inclusão do aluno surdo com os demais alunos em salapossibilita que o desenvolvimento do espanhol como L2 se torne um instrumento de interaçãointerpessoal e social.O Ensino da Língua Espanhola para crianças: abrindo espaço para a inclusão socialAna Paula de Carvalho Demetrio e Alex Sandro BeckhauserNa sociedade atual, conhecer uma língua estrangeira é também uma forma de participar maisativamente das relações estabelecidas, seja no universo estudantil, profissional ou social. Estetrabalho tem como objetivo apresentar as atividades realizadas pelo Projeto Incluir, desenvolvidopelo NUSPPLE (Núcleo de Suporte Pedagógico para Professores de Língua Estrangeira) empareceria com a ONG Casa São José, ressaltando a importância de uma língua estrangeira naformação do cidadão. E desta forma, sua contribuição para a abertura de novos horizontes e ummaior acesso a novos meios de conhecimento. E através de nossa prática no Projeto Incluir,desenvolvido na Casa São José/Serrinha, percebemos nas atitudes e no comportamento dosalunos, como o ensino aprendizagem da língua estrangeira possibilita a abertura para o diálogocom outros textos, outras culturas e outras práticas sociais.

Página43Relato de Experiência da participação do aluno graduando nas atividades de pesquisa eextensão no âmbito do "Projeto Incluir"Diogo Sardá de FariaO trabalho refere-se à pratica exercida no Projeto Incluir: o ensino de espanhol para crianças de 6a 8 anos, desenvolvido na Casa São José – Serrinha, através do NUSPPLE/CCE/UFSC. O objetivodo projeto é, por um lado, apresentar às crianças o idioma espanhol, permitindo a elas o acesso auma nova cultura e estabelecer uma relação real com a língua estrangeira. E por outro lado,proporcionar aos membros do grupo de pesquisa e extensão do INCLUIR uma experiência deinvestigação e elaboração de material didático para um público específico e, também, umaprática docente aos graduandos do Curso de Letras Espanhol.O ENSINO DE ESPANHOL E A PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA FINS ESPECÍFICOSCoordenadora: Profª Maria José Damiani CostaO desenvolvimento cognitivo do indivíduo, seu contexto cultural, seu conhecimento de mundo,seu papel no grupo social são elementos que constituem o perfil do aluno e, conseqüentemente,determinam seu interesse na aprendizagem de uma língua estrangeira. O objetivo deste grupotemático é apresentar os resultados de pesquisas e experiências docentes sobre o ensino delíngua espanhola como língua estrangeira, dos membros do Nuspple – Núcleo de SuportePedagógico para Professores de Língua Estrangeira e as diretrizes tomadas à elaboração demateriais didáticos para públicos específicos.Ensino de espanhol para alunos surdos: uma proposta de atividades lúdicasProfª Vera Regina de Aquino VieiraEvelise Groppi Franco (PROBOLSA/ NUSPPLE-GR)Consciente das mudanças significativas na área da surdez e na forma de perceber o ser surdoprocurou-se desenvolver uma prática educativa, proporcionando a este um ambiente lingüístico eum conteúdo adequados. Neste processo, o uso do lúdico entra como um recurso metodológico,numa proposta de educação bilíngüe. Ao adotar essa estratégia, acreditamos que a aquisição e oconhecimento de uma L2 podem acontecer de forma agradável e divertida, tornando aaprendizagem atrativa e prazerosa, ao mesmo tempo em que auxilia e favorece o professor noprocesso de ensino aprendizagem, despertando nos alunos o interesse e a motivação pelalínguaespanhola.Ensino do espanhol para terceira idade: o mapa semântico como ferramenta na elaboraçãodas unidades didáticas.Camila Teixeira Saldanha e Noemi Teles de MeloComo o envelhecimento populacional tem aumentado de forma veloz, com a mesma velocidadevem surgindo uma nova demanda por políticas públicas e consequentemente vem gerando novos

Página44desafios para os profissionais da área educacional. Neste contexto a universidade brasileira temum papel fundamental a assumir neste processo, no sentido de fornecer subsídios para que osidosos possam almejar um futuro e ter qualidade de vida. A partir desta premissa, surgiu aproposta de ensino de língua espanhola para o NETI - Núcleo de estudos da Terceira Idade emparceria com o NUSPPLE/UFSC – Núcleo de suporte pedagógico para professores línguaestrangeira. Este trabalho tem como objetivo principal apresentar o planejamento das unidadesdidáticas elaboradas com base nos paradigmas teóricos do mapa semântico. Acredita-se que como auxílio deste, o material didático trabalhado com os alunos proporciona uma coerênciatemática que viabiliza a aquisição de um novo léxico em contextos diversos e a ativação erecuperação do conhecimento armazenado por eles ao longo de suas trajetórias de vida,tornando o novo conhecimento mais significativo.Gêneros Textuais como ferramenta didática aplicada no ensino de espanhol como línguaestrangeira (LE)Brenda Rocio Ruesta BarrientosO objetivo deste presente trabalho é apresentar o relato de experiência como resultado da práticapedagógica do uso de Gêneros Textuais como ferramenta didática, aplicadas no ensino deespanhol como língua estrangeira (LE). E demonstrar o possível diálogo entre a teoria de gênerostextuais e a prática pedagógica, o qual acreditamos que possa contribuir como instrumento dereflexão à prática docente.Reflexões acerca do ensino/aprendizagem do idioma espanhol para alunos da terceira idade:a importância do tratamento do “filtro afetivo”.Miryan Vasques OyarzabalO presente trabalho tem como objetivo trazer reflexões acerca do ensino/aprendizagem doidioma espanhol para alunos da terceira idade e das motivações que levam esse grupo a almejar aaquisição de uma segunda língua. As razões que interferem no ânimo e impulsionam os alunosdesta faixa etária são inúmeras, geralmente ligadas a melhorias em seu convívio social e sua autoestima.Por isso destacamos a importância do papel do “filtro afetivo” em tal processo, uma vezque os indivíduos que possuem menor filtro tendem a aprender de forma mais rápida e eficaz. Aspesquisas indicam que os alunos que se sentem à vontade em sala de aula, em nosso caso emaulas de língua estrangeira, agem com maior naturalidade e menor timidez, favorecendo aparticipação em e conseqüentemente a aquisição do idioma.O USO DE FERRAMENTAS NO EAD - UM OLHAR PEDAGÓGICOCoordenadora: Raquel D’ElyTendo por base a experiência como tutora em disciplinas do curso de licenciatura de Espanhol adistancia, mais especificamente na disciplina Pesquisa em Letras Estrangeiras, esta comunicaçãovisa compartilhar alguns dos desafios que a equipe pedagógica enfrentou ao utilizar asferramentas disponíveis na plataforma de aprendizagem (MOODLE). Resultados advindos dessareflexão sobre as ações desencadeadas no ambiente virtual apontam para a importância daadequação do tema e ferramenta utilizada, adequação da linguagem e sensibilidade da equipepara solucionar problemas. Conclui-se que promover espaços que visem a interação abarcaquestões que vão além do potencial técnico dessas ferramentas, fato que enfatiza a necessidade

Página45de um olhar pedagógico ante elas e coloca a equipe docente no cerne do processo de decisão deações que fomentem o ensino-aprendizado.Palavras chave: ferramentas pedagógicas, processo ensino aprendizado, EADO feedback como forma de comunicação na EaD: um breve relato da experiência de uso destaprática pedagógicaMaíra TonelliO presente trabalho pretende expor uma breve análise da linguagem utilizada nos feedbacksdados pelos tutores a distância às atividades dos alunos no curso de graduação a distância emLetras-Espanhol/UFSC. A partir de uma experiência pessoal como tutora em tal curso foi possívelperceber que parte da comunicação entre tutores e alunos ocorre através desta práticapedagógica de retorno às atividades. Com o objetivo de observar como ocorre esta comunicação,assim como a existência de uma relação dialógica neste processo de ensino-aprendizagem,proponho um projeto de pesquisa utilizando como arcabouço teórico os conceitos de dialogismode Bakhtin, de aprendizagem dialógica de Freire e da eficiência do feedback de Zeferino,Domingues e Amaral. Partindo da hipótese de que a linguagem utilizada pelos tutores nestatarefa pedagógica deve ser diferenciada, tendo por base as especificidades da modalidade deeducação a distância, e as ferramentas utilizadas por essa modalidade, este trabalho traz o relatoda experiência em tutoria que suscitou tal pesquisa.Palavras-chave: feedback, Ead, prática pedagógicaO uso de blogs como ferramenta pedagógica na modalidade a distânciaPaula Balbis e Luiziane SilvaEsta comunicação pretende apresentar a experiência com o uso de Blog nos cursos de licenciaturaem Matemática e em Física na modalidade a distância (EaD), no segundo semestre de 2009, nadisciplina de Introdução à Educação a Distância (IEaD) na UFSC. As práticas pedagógicas advindasdo uso dessa ferramenta tiveram por objetivo promover a interação entre professores e alunos(no caso da Matemática) e entre alunos e tutores (no caso da Física), como também ampliar oconhecimento entre os pares no ciberespaço além da plataforma de aprendizagem (MOODLE).Palavras-chave: Blog, EaD, ferramenta pedagógicaOS CAMINHOS DA TRADUÇÃO: ALGUNS RECORTESCoordenadora: Profº Drª Meta Elisabeth ZipserA tradução, quando vista também sob aspectos da cultura, em uma dimensão ampliada, tomaoutras configurações, não pensadas em um primeiro momento. Assim sendo, na área jornalísticapassa a ser vista como "Representação Cultural". Também na música e nas artes tem seu papelampliado, enriquecendo processos e resultados.Marcas culturais em interface: os caminhos de aproximação entre tradução e jornalismoSandra Mazuttiresumo

Página46Português europeu e Português brasileiro: olhares culturais no fazer jornalísticoMichelle de Abreu AioresumoVinicius de Morais: música, arte e traduçãoAndré Maia e Gabriela CorrearesumoPESQUISAS DE/EM ALEMÃOCoordenadora: Profa Ina EmmelDIFERENTES SIGNIFICADOS DO weil NO ALEMÃO CONTEMPORÂNEOLeide Freiberger Aranovich (MEN/CA/UFSC)Nesta comunicação, que é parte de minha pesquisa de TCC no curso de bacharelado em Letras-Alemão, mostro que nem todas as frases com o elemento weil no alemão, a princípiosubordinadas, e, portanto, demandando o verbo na última posição da frase, aparecem destaforma no alemão atual. Através de uma pesquisa baseada em dois corpora, COSMAS II e AGD,ficou comprovado que este fenômeno ocorre de fato somente na língua falada. Ou seja, na línguafalada, a conjunção weil, aqui então nem sempre um conjunção, aparece numa sentença com overbo na segunda posição, fenômeno típico de uma sentença declarativa na língua alemã eatípico para uma sentença subordinada. Com base nestes corpora, indico que weil pode carregardiferentes significados: a conjunção weil denota causa, weil não explica de fato a frase anterior,mas sim todo o contexto da colocação anterior, weil como marcador de discurso e weil como umconector e não mais como uma conjunção.O FUTUR I NO ALEMÃO CONTEMPORÂNEO: CARACTERÍSTICAS TEMPORAIS E MODAISHeloísa da Rosa Silva (DLLE/UFSC)A comunicação é parte de minha pesquisa para realização de meu TCC no curso de Bachareladoem Letras Alemão. A discussão sobre o Futur I no alemão traz a tona controvérsias,frequentemente discute-se sobre como seria melhor classificá-lo (como tempo ou modo) e sepossuiria mais características modais ou temporais. Isso se deve principalmente ao seu caráterhipotético, pois na verdade o futuro não passa de uma “projeção”. Saltveit (1960) inaugurou essadiscussão que dura até hoje - sem uma conclusão definitiva -, já que muitos autores seinteressaram pela questão modal no futuro. Deste modo, o trabalho trata de uma descrição e deum estudo teórico sobre as duas possibilidades de interpretação da perífrase werden + infinitivoatravés de uma orientação mais voltada para linguística e também da assim chamada literaturatradicional. O objetivo do trabalho é elucidar esse tema que vem sendo pouco abordado nas aulasde alemão como língua estrangeira (DaF-Unterricht) e lançar a mesma discussão no meioacadêmico - no contexto do curso de Letras Alemão -, de maneira que isso possa eventualmente

Página47enriquecer as aulas de alemão. Ao final do trabalho é proposta uma pequena análise com basenum corpus real - 81 cartas em alemão - que é discutida a partir de Leiss (1992).CONSIDERAÇÕES METODOLÓGICAS SOBRE UMA PESQUISA EM INTERFONOLOGIA: AQUISIÇÃODO ICHLAUT ACHLAUT POR ESTUDANTES DE ALEMÃO COM LEMágat Nágelo Junges (DLLE/PGLg/ UFSC)Nesta comunicação, parte da pesquisa do trabalho de conclusão de curso (TCC) – BachareladoLetras-Alemão, analisa-se a realização de dois fones do atual alemão padrão (doravante, AP), oIchlaut e o Achlaut , por quatro estudantes brasileiros de alemão como língua-estrangeira(doravante, DaF, em alemão) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Tal pesquisaengloba duas áreas da lingüística, que são a fonética e a fonologia e a aquisição de fones em LM eLE. A motivação surgiu durante a minha graduação, quando percebi que estudantes brasileiros dealemão demonstravam dificuldades na realização desses dois “sons”. O fato de o Ichlaut nãoexistir no português brasileiro (doravante, PB) e o Achlaut ocorrer somente em algumas variantesregionais, pode representar uma “barreira” para esses estudantes na qualidade de “sons” de umaL2. Neste sentido, os objetivos desta pesquisa foram os de: 1º Analisar o Ichlaut e o Achlaut comofones de uma L2; 2º Aplicar o teste de percepção com os quatro informantes (dois homens e duasmulheres); 3º Realizar a transcrição fonética da produção dos informantes, a fim de encontraralguma possível variação fonética ou influência do sistema escrito da L1 (PB) na LE (AP). A baseteórica escolhida para a pesquisa abrange a fonética articulatória, por um lado, e, por outro, ocontato e a transferência linguística, e, por fim, a interlíngua (a “língua do aprendiz”). Aquiapresentarei mais detalhadamente a metodologia utilizada, constituída de um teste de percepçãofonética, dividido em um estímulo visual e outro lido, que foi aplicado com os quatro informantes.TÉCNICAS DE APRESENTAÇÃO ACADÊMICA EM ALEMÃO COM BASE EM UMA PESQUISA DECAMPO DA TURMA DE ALEMÃO ORAL VIITurma de Alemão VII-Oral (DLLE/UFSC)Nesta comunicação nos propomos a apresentar uma pesquisa realizada pelo nosso grupo naBiblioteca Central da UFSC sobre a satisfação dos usuários da mesma, dentro dos parâmetrosteóricos estudados e exercitados na aula de alemão oral sobre técnicas de apresentaçãoacadêmica. O objetivo é exercitar a técnica em contexto real (evento acadêmico) e abrir adiscussão para as dificuldades encontradas e para as possíveis soluções.PESQUISAS EM TERMINOLOGIACoordenadora: Profª Ina EmmelDiscutiremos a importância e apresentaremos os trabalhos de pesquisas sobre terminologiarealizados por mestrandos da PGET.TERMINOLOGIA TEÓRICA E APLICADA ÀS ÁREAS HUMANAS: UMA DISCUSSÃO AINDAEMBRIONÁRIA

Página48Ina Emmel (DLLE/UFSC)Nesta comunicação apresentamos as reflexões empreendidas durante a disciplina TerminologiaTeórica no âmbito da PGET/UFSC no semestre 2009/2 em conjunto com os alunos, indicando asevoluções e limitações observadas na área dos estudos terminológicos para áreas de especialidadenão técnicas e as implicações disso para a área da tradução. Exemplificaremos as consideraçõestendo por base a terminologia da própria área da tradução.TERMINOLOGIA E LEGENDAGEMThais Collet (DLLE/PGET/UFSC)Neste trabalho foram analisadas as traduções para o português brasileiro dos termos médicosreferentes a aparelhos e exames em legendas do seriado americano House. Esta pesquisa visouverificar se os termos foram traduzidos em consonância com a terminologia médica usada noBrasil e se havia tradução para todos os termos usados no original em inglês. E, em caso negativo,sabendo-se das restrições que a legendagem impõe, que tratamento foi dado nas legendas a essasituação - empréstimo (Vinay & Darbenet, 1958, 1958/1995), uso de paráfrase, criação deneologismos (Cabré, 1999) ou omissão (Munday, 2009)? Este trabalho faz parte de uma pesquisamaior e não pretende ser exaustivo, portanto, para esta comunicação, foi analisado apenas umepisódio e foram coletados dez termos, dos quais três foram analisados por terem sido omitidosda tradução.TERMINOLOGIA NA TRADUÇÃO: CORTES DE CARNE BOVINA EM PORTUGUÊS E INGLÊSRobert Coulthard (PGET/UFSC)Dentro da área de terminologia culinária, cortes de carne se apresentam como uma das subáreasmais difíceis para traduzir do português do Brasil ao inglês. Existem duas explicações principaispara tal fato. A primeira é que o rebanho bovino do Brasil é uma mistura de raças zebuínas (Bosindicus), como o Nelore, raças européias (Bos taurus), como o Aberdeen Angus, e de gado queresultou da miscigenação das duas. Isso significa que a anatomia e, como conseqüência, as cortesnão são iguais no Brasil e em países de língua inglesa. A segunda explicação é que não é possíveltirar todos os cortes de uma dada cultura, seja brasileira, européia ou estadunidense, de umacarcaça só.Esse projeto de pesquisa parte da Teoria Geral da Terminologia de Eugen Wüster, contemplatambém a Teoria Cultural da Terminologia de Maria Teresa Cabré, e, a partir de uma revisão doestado atual da terminologia monolíngüe de cortes de carne bovina, propõe uma metodologiapara a produção de um glossário unidirecional (português para inglês) de cortes de carnebrasileiras que possa ser de grande valia aos tradutores de receitas, cardápios e outros textosculinários por combinar precisão anatômica e terminológica com relevância e adequação cultural.O PARÁGRAFO 1 DA LEI FEDERAL ALEMÃ DE PROTEÇÃO DE DADOS PESSOAIS: UMA PROPOSTATRADUTÓRIA BASEADA NA ANÁLISE TERMINOLÓGICA DOS TERMOS Erhebung, Nutzung eVerarbeitungAndréia Biaggioni (DLLE/PGET/UFSC)Trata-se de apresentar os resultados preliminares de um estudo dos termos Erhebung, Nutzung eVerarbeitung, presentes no parágrafo 1º da Lei Federal Alemã de Proteção de Dados Pessoais, deum ponto de vista terminológico, com vistas à posterior elaboração de tradução integral da leisupracitada.

Página49TRADUÇÃO LITERÁRIA – ESPANHOL/PORTUGUÊSCoordenadora: Andréa Cesco (DLLE/UFSC)O objetivo deste GT é reunir trabalhos desenvolvidos na área da tradução literária em línguaespanhola para que possam ser apresentados e discutidos pelo grupo, no sentido de contribuirpara o avanço das pesquisas nessa área.A tradução da prosa poética de Leopoldo Lugones em “El imperio jesuítico”Marlova Aseff (Doutora em Teoria Literária – UFSC)resumoAs traduções de Faraco e Arrigucci Jr. do conto “El balcón”, de Felisberto HernándezLetícia Maria Vieira de Souza Goellner (Graduanda em Letras/Espanhol – UFSC)resumoPedro Páramo de Juan Rulfo e sua tradução ao português – “Los problemas”\Mara Gonzalez Bezerra (Mestranda na Pós-Graduação em Literatura – CNPq/UFSC)resumoTradução comentada do conto “Dándole vueltas a una ceiba” de Cabrera InfanteEliana Cecília Rossarolla Schukste (Graduada em Letras/Espanhol – UFSC/Nelool)resumoUm estudo do humor metafórico no conto “Una reputación”, de Juan José ArreolaVanessa Carmo de Oliveira (Graduada em Letras/Espanhol – UFSC)resumoAtividades CulturaisCriação literária digitalCentro Acadêmico Livre de LetrasValorizar a produção artística emergente dos acadêmicos de Letras, especialmente a produçãoartística veiculada nos meios virtuais, como por exemplo video-poemas, poemas publicados emblogs, foto-poemas e afins.

Página50El burguês gentilhombre: escena IVProfª Luizete Guimaraes Barros, com a participação de Ana Girondi e Christian Abes e 32 alunosde Espanhol.Filme de montagem da cena 4 do segundo ato da peça de Molière, adaptada ao espanhol, comresumo do sistema vocálico do português, inglês, espanhol, francês e incursões sobre a peça nomundo.Apresentação do grupo musical Babel Ensemble (do CCE- UFSC)Diretora Artística: Ana BragaCULPA E PODER – „FAUST“ DE GRÜNDGENS vs “AUSLÄNDER RAUS” DE SCHLINGENSIEFMichael de Jong (DAAD/UFSC)Na apresentação serão confrontadas duas produções teatrais, à primeira vista muito diferentes,realizadas em épocas distintas – “Faust” de Goethe na encenação clássica de Gustav Gründgens,de 1960 e a instalação “Ausländer raus!” de Christoph Schlingensief de 2000, uma interpretaçãocínica do conceito Big Brother, no qual cidadãos austríacos devem decidir sobre o destino deasilados.O ponto central nas duas produções são as questões de culpa e poder – elas serão discutidas emseguida à apresentação.A céu aberto o Fim de Partida, o que revém?Giorgio Zimann GislonProfº Orientador: Sérgio MedeirosPostersA literatura de João Gilberto Noll nos apresenta personagens marginais que contam fugazespassagens de suas vidas de maneira escorrida. O presente trabalho busca como referências paraanalisar os procedimentos de Noll ao construir os personagens e ao fazê-los narrar os textos dedois autores irlandeses, James Joyce e Samuel Beckett. Os personagens de Beckett servem decontraponto aos de Noll, enquanto o monólogo interior do autor de Finnegans Wake é colocadoem perspectiva para análise do fluxo de consciência dos personages de Noll.A tradução de metáforas no filme japonês "A Viagem De Chihiro"Gisele Tyba Mayrink Redondo OrgadoProfº Orientador: Profº Dr. Ronaldo LimaEste trabalho tem por objetivo investigar a tradução de metáforas realizada no processo delegendaç~o do filme de animaç~o intitulado: “A viagem de Chihiro”, do diretor japonês HayaoMiyazaki. Para fazê-lo, será considerado o contexto de suporte teórico descritivista de van denBroeck (1981), complementado pela proposta de Toury (1995), descrevendo as opções existentes,a fim de analisar as escolhas feitas pelo tradutor/legendador para a tradução das metáforasselecionadas, levando-se em consideração as dificuldades de se lidar com a tradução destas sob aótica linguística, bem como sob a perspectiva de culturalidade intrínseca de cada idioma. Nesta

Página51investigação levanta-se a suposição de que a parcela imagética está em consonância com o textooral e escrito, e que neste espaço de diálogo entre as expressões semióticas imbricadasdelineiam-se algumas das ações do tradutor a serem aqui investigadas e discutidas.Observaremos, particularmente, a questão da tradução interlinguística de metáforas, a saber:japonês/português, sob a influência dos aspectos culturais e interculturais, bem como, como jáafirmado, sua circunscrição no âmbito das perspectivas técnicas da legendação.PALAVRAS-CHAVE : Tradução. Metáfora. Cultura. Legendação.Applied Linguistics and the Method’s problematic identityCloves CardozoGuilherme PeresLeonardo da SilvaLeonardo SimoneNara RochaProfª Orientadora: Drª Marimar da SilvaThis research paper will analyze the ways in which method has been defined, discussed andcriticized throughout time by different Applied Linguists. The idea is that method has alwaysbeen an unstable and complex concept. In this sense, this paper aims at discussing the method’sproblematic identity in order to summarize and present a critical view of several articles on thesubject. In other words, we will try to provide a more comprehensive, chronological and indeedlogical way of understanding method and other important concepts for this area of study.As aventuras de Pinocchio / Le avventure di PinocchioRaquel Dotta CorreaProfª Orientadora: Márcia CavalcantiA proposta desta pesquisa é o uso de obras literárias no ensino de uma língua estrangeira.Iniciamos nossa experiência com a adaptação da obra As aventuras de Pinocchio, por meio deteatro de fantoches, utilizamos a história da obra original com alguns elementos da culturabrasileira, tornando-a mais divertida, sem caracterizá-la. O objetivo deste trabalho é incentivar autilização de obras literárias que relatam a cultura da língua estrangeira que esta sendo ensinadaem um intercâmbio com a cultura local,e além de difundir a cultura estrangeira, propor umametodologia de ensino que atraia a atenção dos alunos.Caprichos & relaxos: sem mais nem menosLizaine Weingärtner MachadoProfº Orientador: Jair Tadeu da FonsecaAnálise da poesia de Paulo Leminski tendo como objeto de pesquisa a obra inicial leminskianaCaprichos & relaxos, coletânea contendo, parcialmente, as obras não fosse isso/ e era menos/ nãofosse tanto/ e era quase e polonaises. A pesquisa centra-se na poética de Leminski a partir dodiálogo do autor com as vanguardas artísticas (Modernismo, Beat Generation, Concretismo eTropicalismo) e a Filosofia Zen-Budista. Para tanto, o trabalho objetiva identificar o diálogo dapoética leminskiana com as vanguardas artísticas; perceber as intertextualidades existentes eevidenciar o caráter crítico da obra analisada.

Página52Palavras - chave: Poesia; Paulo Leminski, Caprichos & relaxosCenários Textuais de Maura de Senna PereiraJúlia Telésforo OsórioProfª Orientadora: Tânia Regina Oliveira RamosO acervo da escritora catarinense Maura de Senna Pereira está sendo catalogado e digitalizandopelo nuLIME, núcleo de Literatura e Memória, no âmbito do Projeto Acervos Digitais deEscritor@s Catarinenses, financiado pelo Projeto PRONEX/FAPESC e CNPq. Maura de SennaPereira nasceu em Florianópolis, mas viveu boa parte de sua vida na cidade do Rio de Janeiro,acompanhada de seu marido, também escritor. No acervo de escritora catarinense, encontram-sedesde recortes de colunas de jornais, correspondências com intelectuais, entre eles, CarlosDrummond de Andrade, até documentos pessoais, documentais e literários. Com adisponibilização deste acervo no futuro "Portal Catarina", ampliar-se-á a divulgação e apossibilidade de novas pesquisas da relevante e vasta produção intelectual do poeta e ex membroda Academia Catarinense de Letras, órgão que disponibilizou os acervos de intelectuais eescritores catarinenses para o projeto.E (nem) a literaturaTanay Gonçalves NotargiacomoProfª Orientadora: Dr. Tânia Regina Oliveira RamosresumoEstilo em tradução automática: análise em tradução de textos genéricos específicosLautenai Antonio Bartholamei JuniorProfº Orientador: Lincoln Paulo FernandesresumoÊxito de livros infanto-juvenis conforme TabbertAdriana Maximino Dos SantosManuela Acássia AccácioO teórico alemão Reinbert Tabbert (1994) aborda um tema pouco estudado no Brasil: ascaracterísticas que fazem livros infanto-juvenis terem sucesso junto ao público leitor. Tabbert(1994) declara haver elementos comuns a essas obras, os quais resultariam em uma tipologia deêxito editorial. Em seu modelo, ele sugere quais elementos internos e externos à narrativa sãorelevantes em literatura infanto-juvenil (LIJ) e como eles estão interligados. Com este trabalho,pretendemos apresentar a proposta de Tabbert e dispor em português seu diagrama sobre os

Página53componentes de sucesso de livros de LIJ. Desta forma, objetivamos contribuir com a difusão desua abordagem para estudiosos e interessados em LIJ.Goethe- nascido para ser vistoVerena Marga Hense JungklausApresentar através de um painel, uma obra criativa e ilustrada da vida de um ícone da literaturaalemã, com o intuito de despertar nos estudantes/leitores um maior prazer pela leitura sobre umpoeta e pensador da história alemã, que influencia até hoje a cultura ocidental.Implementação de tarefas orais em inglês: uma experiênciaThaís Suzana SchadechProfª Orientadora: Mailce Borges MotaNeste pôster descrevemos as atividades do projeto de extens~o “Implementaç~o de tarefas oraisem Inglês no ensino fundamental: uma experiência”, o qual foi realizado com alunos de 5ª sérieEscola Municipal Albertina Madalena Dias, em Florianópolis/SC, entre maio e dezembro de 2008.Amparado no aporte teórico da proposta de ensino-aprendizagem baseada em tarefasdesenvolvida por Willis (1996a), foram criadas tarefas com o objetivo de desenvolver a habilidadeoral dos alunos em língua inglesa. Os resultados do projeto demonstram que o construto“tarefas” pode ser adotado como princípio para o tratamento das habilidades orais em contextosinstrucionais como a escola pública.Implementing the task-based language learning approach – An example of a task cycle in anundergraduate courseGuilherme PeresLeonardo da SilvaProfª Orientadora: Drª Raquel D ElyThis research paper aims at describing and discussing some aspects regarding the classes thatwere observed at “Federal University of Santa Catarina” (UFSC). The “Oral English – Level 5”classes were observed from March to May, 2009 and they occurred twice a week. Havingobserved several classes, the main objective is to discuss the following aspects: the task-basedlanguage learning and its similarities and differences with the course’s activities, how theactivities that were conducted impacted upon the students’ learning, the focus of the courseconcerning the speaking skill (that is, what was [not] learned and why), how grammar was taught,strengths and weaknesses of the module and the processes built throughout the task cycle.Leitura com(o) disciplina a hora e vez da leituraTanay Gonçalves NotargiacomoProfª Orientadora: Dr. Tânia Regina Oliveira RamosO projeto orientado pela professora Dr. Tânia Regina Oliveira Ramos teve, de início, o objetivo decompor perfis de leitores. O que se queria era perceber os obstáculos no ensino da literatura e atéque ponto as questões das provas pressuporiam uma leitura integral dos textos. Encaminhamos a

Página54nossa pesquisa para um lugar que repensasse as listas sugeridas pela Comissão Permanente doVestibular da UFSC. Através desses questionamentos a partir das análises de cânone literário eescrita feminina podemos pensar onde e quando é a vez da leitura. Percebemos até agora que aliteratura é capaz de chegar a um lugar em que se permite ser ensinada de outras formasespecialmente para se bucar seu sentido e a ver a educação literária como metáfora social. Agora,ocorreram mudanças trazidas pelo MEC, com a proposta de aderir um novo modelo de ENEM quesirva como prova. no vestibular Com essa proposta, em um primeiro momento, parece ocorrerum sucateamento da literatura na sua especificidade cultural, ética e estética. Onde ficaria aleitura do texto e a possibilidade de escrever a leitura, como desejava Roland Barthes?Necessitamos, agora , pensar outros perfis de pesquisa em busca de novas compreensões,especialmente que nos permitam entender nos espaços disciplinares e avaliações nacionais apossibilidade política da leitura por caminhos críticos contemporâneos: que espaço, por exemplo,o jovem leitor tem de conhecer a literatura homoerótica, o realismo afetivo, as questões póscoloniais.É possível a escola ensinar literatura? Estamos vivendo o fim da literatura comodisciplina? São para estas perguntas que procuraremos respostas.LINGUAGEM DE SINAIS-LIBRAS - COMO OBJETO MEDIADOR NA PRATICA DEALFABETIZAÇÃO DO SURDO: ESTUDO DE CASO NA TURMA DE SURDOS NA ESCOLAGERALDO CALDANI SÃO MIGUEL DO IGUAÇU.ResumoLinguagem: práticas lingüísticas, culturais e de ensinoDilma Pereira Dos SantosResumoProjeto INCLUIR – A língua estrangeira como parceria na inclusão socialEvelise Groppi FrancoDiogo Sardá De FariaCínthia Fortini De Oliveira SantosMyrian Vasques OyarzabalProf as Orientadoras: Vera Regina de Aquino Vieira e Maria José Damiani CostaO projeto INCLUIR foi desenvolvido em parceria com o NUSPPLE – Núcleo de SuportePedagógico para Professores de Língua Estrangeira – da Universidade Federal de Santa Catarinae a Casa São José, localizada no bairro Serrinha, em Florianópolis/SC, Brasil. Coordenado pelasprofessoras Maria José Damiani Costa e Vera Regina de Aquino Vieira. Objetivo: Oferecer para ascrianças da comunidade carente Serrinha em Florianópolis, a convivência com uma línguaestrangeira, durante a sua etapa de escolarização nas séries iniciais, contribuindo para odesenvolvimento psicológico, intelectual, cultural e social, proporcionando aproximação evivência com a língua espanhola. Metodologia: ( estamos decidindo o material que colocaremos,crio que um mapa com a atividade do vídeo no ensino das cores, ainda vamos conversar) A línguaestrangeira como alternativa de inclusão social Como a maioria dos alunos de certa forma éexcluída socialmente por não ter acesso aos meios de comunicação, a uma educação dequalidade e a uma vida cultural, o ensino de língua espanhola como L2 contribuí para umaampliação no conhecimento de outras culturas e práticas sociais, e os conecta na era dacomunicação virtual propiciando o vislumbrar de novos horizontes e o desenvolvimento de novas

Página55formas de expressão. Conclusão Contribuir para desenvolver personalidade; Possibilitar interaçãoe relações sociais; Ajudar na reconstrução de novos indivíduos.Revista Literária Ponto e VírgulaNicola Mira Gonzaga Da SilvaProfª Orientadora: Susan de OliveiraA Revista Literária Ponto e Vírgula é um projeto das alunas Nicola Gonzaga, Karine Schmidt,Carla Mello e Jones Silva, todos do curso de Letras Português Noturno. A Revista pretende exportextos próprios, entre poesias e contos. A proposta da revista é alcançar a escrita livre, tendocomo influência escritores do modernismo e do pós-modernismo.Uma experiência de ensino de língua italiana através da Literatura - Ítalo Calvino - comcrianças da rede publica de ensino de FlorianópolisElaine GrandiIvanize BragagliaSara DottaProfº Cristiana de Azevedo TramonteO presente banner aborda a experiência de estagio obrigatório em língua italiana, realizado naescola básica Beatriz Souza Brito em Florianópolis SC. O tema de estagio foi o ensino de línguaitaliana através da Literatura - Ítalo Calvino, obra: Marcovaldo Ovvero Le stagioni in città, comcrianças da 4ª série. As atividades do estagio foram elaboradas tendo como subsidio para oensino/aprendizagem a literatura italiana.Uma tertúlia peculiar: Borges e Pitágoras em "La lotería en Babilonia"Juan Manuel TerenziProfª. Orientadora: Liliana RealesPartindo do conto La lotería en Babilonia que se encontra no livro intitulado “Ficciones” buscarse-áneste trabalho aproximar as idéias e raciocínios de Pitágoras de Samos, importante einfluente filósofo naturalista grego que ainda hoje nos mostra a potência e relevância de suasobservações, com o texto ficcional de Jorge Luis Borges. Os textos de Borges abundam no que dizrespeito à intertextualidade, e como não poderia ser diferente, em La lotería en Babilonia existeuma miríade de referências. Desta forma, busca-se aqui poder refletir um pouco acerca de quemaneira a palavra Pitágoras está, no texto de Borges, representada e nomeada. Através da leituraaverigua-se que seu nome aparece em apenas uma ocasião, mas isto basta para que intentemosabarcar como a ficção borgeana vai se delineando ao redor desta mágica e ao mesmo tempoobscura menção do filósofo. O conto alude de forma menos direta ao também filósofo Zenão eao discípulo de Sócrates, Platão (que se ampara na doutrina pitagórica).Utilizando a cultura no ensino da língua italiana para a terceira idadeRaquel Dotta Correa

Página56Profª Orientadora: Cristiana TramontePretende-se expôr neste trabalho a experiência de estágio de quatro alunas de graduação emLetras- Língua e Literatura Italiana na disciplina Prática de Ensino de Língua Estrangeira ModernaItaliano, no Núcleo de Estudos da Terceira Idade- NETI da UFSC. Considerando o conhecimentopré existente que os alunos da terceira idade possuíam sobre a cultura italiana, trabalhamosaspectos culturais de três regiões da Itália, inserindo desta maneira a língua italiana. Semprepropondo uma aproximação entre a cultura italiana e a brasileira, realizamos uma viagemimaginária de 11 dias, visitando algumas cidades do Vêneto, Toscana e Sicília.