Turma da Biblioteca - MultiRio

Turmada Biblioteca

Eduardo PaesPrefeito do Rio de JaneiroClaudia CostinSecretária Municipal de Educação – SMECleide RamosPresidente da Empresa Municipal deMultimeios – MultiRioMaria Tereza Lopes TeixeiraChefe de GabineteRicardo PetraccaDiretor de Mídia e EducaçãoSergio Murta RibeiroDiretor de Administração e Finanças

Turma da Biblioteca..................................................................Série televisiva: textos complementaresMultiRio - Empresa Municipal de Multimeios Ltda.Largo dos Leões, 15 • Humaitá • Rio de Janeiro/RJ • Brasil • CEP 22260-210Tel.: (21) 2976-9432 • Fax: (21) 2535-4424www.multirio.rj.gov.br • ouvidoria.multirio@rio.rj.gov.br

ApresentaçãoO fascículo de textos relativos à série Turma da Biblioteca é o terceiro de um conjunto depublicações referentes às produções televisivas da MultiRio voltadas ao atendimento dealunos e professores em sala de aula.A série, dirigida às turmas do 3º ao 5º anos, é composta de dez programas que narram asaventuras das irmãs Geysa, de 11 anos, e Jéssica, de 7, na companhia dos amigos Maiquel,de 8, e Emerson, de 10, tendo como cenário a biblioteca da escola em que estudam.Os textos ora apresentados fundamentam e orientam a aprendizagem da Língua Portuguesapara que o aluno amplie sua capacidade de expressão oral, de leitura e de produção detextos. Na publicação, encontram-se, ainda, sugestões de atividades que, certamente, contribuirãopara tornar cada aula mais dinâmica e enriquecedora.Os conteúdos de apoio oferecidos no fascículo Turma da Biblioteca possibilitam ao professororientar seus alunos a refletirem sobre os textos que leem, escrevem, falam ou ouveme, a partir daí, ressignificarem seu aprendizado.Claudia CostinSecretária Municipal de Educação – SME

PrefácioA série Turma da Biblioteca, segundo a professora e consultora Adriana Guedes, “não trazconteúdos prontos e acabados para uma simples complementação das aulas de LínguaPortuguesa, mas demonstra, por meio dos personagens e de suas diferentes histórias devida, como a língua atua a partir das experiências individuais”.O enfoque textual, semântico e discursivo proposto no argumento da série diz respeito auma abordagem do Português voltada para a produção de textos coerentes e coesos e paraquestões que envolvem a dimensão social da linguagem.Nesse contexto, Turma da Biblioteca descreve o que acontece quando quatro alunos,de diferentes séries, encontram um baú misterioso na biblioteca da escola. Dentro dele,cartas, poemas e fotos atiçam a curiosidade dos personagens sobre o dono do baú e suahistória. Sempre que voltam à biblioteca, descobrem novidades no baú que dão origem aespeculações, deduções, questionamentos e ao interesse de aprender mais e mais sobrea Língua Portuguesa.A série Turma da Biblioteca torna-se, assim, um instrumento importante para que o professorestimule seus alunos a desenvolverem e a aperfeiçoarem, com autonomia, o uso dalíngua ao longo do Ensino Fundamental. Para isso, trabalha:• Práticas de oralidade e de letramento, de forma integrada, levando o aluno a identificar asrelações de dependência, independência e interdependência entre oralidade e escrita;• Leituras de textos de diferentes tipos e gêneros e com diferentes funções; elaboração detextos de diferentes tipos e gêneros para diferentes interlocutores, em diferentes situaçõese condições de produção;• Apropriação e variação vocabular por meio da descoberta de aspectos da formação depalavras, de figuras de linguagem, dos estrangeirismos, da construção de sentidos a partirde recursos gráficos, das repetições estilísticas, entre outros itens que ajudam a ampliaro repertório léxico;• Diferentes gêneros textuais e tipos de textos, como anúncios publicitários, cartas pessoais,notícias, poemas, contos, histórias em quadrinhos, narrativas de viagem, receitas,verbetes de enciclopédias, letras de músicas, artigos opinativos, entre outros;• Apreensão do tema e da estrutura global do texto; levantamento de hipóteses; relaçõesde causa e consequência, de temporalidade e de espacialidade; síntese; generalização;relações entre forma e conteúdo;

• Objetivos específicos da atividade de escrever ligados à função da escrita, ao gênerodo texto, às metas da produção, aos interlocutores almejados, à utilização de recursoslinguísticos e discursivos, que confiram coesão, unidade, coerência, clareza e concisãoao material produzido;• Sinais de pontuação e sua importância na construção do texto e no seu entendimento.Também é proposta uma reflexão sobre os usos da língua portuguesa, suas intenções esua funcionalidade;• Pronúncia correta; tonicidade; regras de acentuação gráfica; classificação das palavras deacordo com a sílaba tônica; construção individual e coletiva do conhecimento gramatical,a partir da observação, em textos reais, de determinados fenômenos da Gramática;• Ortografia, com o emprego de r ou rr, j ou g, s ou z, x ou ch, levando o aluno a descobriro uso da escrita com as palavras corretas como forma de comunicação, de interlocuçãoe de imprimir uma função social a essa escrita. Incentivo à utilização do dicionário paratirar dúvidas;• Passado, presente e futuro. Pensar o tempo na escrita, suas variações; ressignificar osaspectos gramaticais das flexões verbais em uma dimensão mais reflexiva, associada àconstrução do pensamento dos alunos e à prática da escrita. Pensar o tempo verbal comofundamentação do texto, construção da frase e base de sua significação;•Literatura infantil: contos de fadas, mitologias, histórias de cavaleiros de capa e espada,marinheiros e náufragos, detetives mirins; a narrativa e a poesia que se dividem, fundamentalmente,entre o bem e o mal. Os recursos para se fazer uma boa leitura; entrevistascom escritores sobre a importância da criação na infância;• Pesquisa em bibliotecas, jornais, revistas e na internet, com objetividade e segurança;como organizar a pesquisa; uma orientação inicial dos sumários, dos ícones do computadore dos registros que devem ser feitos e somados às conclusões dos trabalhos.Cleide RamosPresidente da MultiRio

SumárioO baú misterioso............................................. 9Apropriação e variação vocabularBons amigos.................................................... 13Tipologia textual / criação textualCharada............................................................ 17Coerência e coesão textualGrafias.............................................................. 21Criação textualDúvidas............................................................ 25PontuaçãoBarulhinho bom............................................... 33AcentuaçãoSopa de letrinhas............................................ 39OrtografiaPassado, presente e futuro............................. 45Tempo verbalLer para viver.................................................. 49Literatura infantilBibliotecando................................................... 55Biblioteca, pesquisa, texto informativo

O baú misteriosoApropriação e variação vocabularAlberto Jacob FilhoO baú misterioso | Apropriação e variação vocabularUm texto literário ou uma consulta ao dicionáriosão maneiras válidas de lidar com alíngua – que tem numerosas formas de serusada. Neste capítulo, vamos promover umestudo da linguagem do texto por meio daexploração de aspectos como: as especificidadesdo uso da língua ou da variedadelinguística, de acordo com o gênero e comos interlocutores envolvidos; os sentidos decertos vocábulos; as expressões e as construçõesda língua; as ambiguidades; as figurasde linguagem; os aspectos da formação depalavras; os valores semânticos dos diminutivos;o uso enfático de palavras e expressões;os estrangeirismos; o resultado semântico-estilísticode certas técnicas narrativas; aconstrução de sentidos a partir de recursosgráficos; as repetições estilísticas; os recursosexpressivos do texto; as marcas de pessoalidadee de impessoalidade do discurso.Conceitos-chaveVocabulárioÉ o conjunto de palavras que conhecemos,somos capazes de compreender e utilizar naformação de frases.LéxicoPoderia ser definido como o acervo de palavrasde um determinado idioma que aspessoas têm à sua disposição para expres-

O baú misterioso | Apropriação e variação vocabularsar-se, oralmente ou por escrito. O léxicode um idioma é composto de palavras quepodem ser agrupadas em classes, conformeprescreve a Gramática desse idioma. Há tiposde vocábulos que existem em praticamentetodos os idiomas, como os substantivos, osadjetivos e os verbos. Uma parte do léxico doidioma pode ser encontrada em dicionáriosde diversos tamanhos. Quanto maior, maioro conjunto de palavras e definições quepoderão ser contempladas com um espaçonaquela obra.MorfologiaEm Linguística, morfologia é o estudo daestrutura, da formação e da classificaçãodas palavras. Sua peculiaridade é estudaras palavras olhando-as isoladamentee não como componentes de uma frase oude um período.A morfologia está agrupada em dezclasses, denominadas classes de palavrasou classes gramaticais. São elas:substantivo, artigo, adjetivo, numeral,pronome, verbo, advérbio, preposição,conjunção e interjeição.Metas educacionaisÉ preciso prever a necessidade de intervençõesespecíficas que ajudem os alunos adesenvolver melhor e mais rapidamente ascapacidades e as habilidades envolvidas naleitura e na escrita. A parte mais importantedessas intervenções deve ser voltada a facilitaro acesso à compreensão global de todosos tipos de texto. O estudo do vocabulárioinclui-se aí, como parcela fundamental noprocesso de apropriação, de compreensão ede produção da língua materna. Para tal tarefa,seguem-se estas intenções:• desenvolver o hábito e as habilidades deconsulta a dicionários;• desenvolver as habilidades de reconhecera estrutura da palavra e de identificar osprocessos de formação de palavras, a fimde aperfeiçoar a produção e a recepção detextos orais e escritos;• desenvolver a habilidade de determinar,com precisão, o significado das palavras,identificando, entre elas, semelhanças(pela forma – homônimos, homógrafos,polissemia; ou pela proximidade semântica– palavras que pertencem ao mesmocampo semântico); diferenças (matizes designificação nas séries sinonímicas; variaçõesregionais ou sociais; sentido próprioou figurado; eufemismo); ou oposição (antônimos),a fim de aperfeiçoar a produção ea recepção de textos orais e escritos;• levar o aluno ao conhecimento das fontesdo léxico português.Para usar em sala de aula1) Brincar de dicionário. O professor ou umdos alunos abre o dicionário, procura umapalavra bem difícil ou pouco usada e verificase alguém da turma a conhece. Anota seusignificado e pede que todos escrevam emum pedaço de papel um significado que elesimaginam para a tal palavra. O professor ouo aluno que a escolheu mistura todos os papeizinhos,inclusive o correto, e lê para a turma.Todos, então, têm que votar no significadoque julgam ser o do dicionário. Quemacertar ganha ponto.2) Fazer um glossário de gírias e expressõesverbais utilizadas pelos alunos. Depois,todos trocam entre si.Alberto Jacob Filho10

Reprodução3) Ler os textos abaixo e contar o que entenderam.Quem acertar ganha ponto.“Rio de Janeiro, 23 de novembro de 1940.Para minha D. querida. Escrevo com minhapena preferida e sobre o couro da cadeira.O barulhinho monótono da chuva é músicadiária que o carioca ouve, mas hoje a tempestademe preocupa.” (...)“A cabeça doeu-me o dia inteiro. E o meumalandrinho que não me escreve um nada?Tenho uma fezinha que o correio, amanhã,vae-me trazer uma carta cheia de amôr e saudade.Enquanto isso, fico eu e a chuva nestelocal mal-assombrado.”Leitura de apoioMania de Explicação,de Adriana Falcão.Editora Salamandra.“Solidão é uma ilhacom saudade de barco.”A frase, recheadade poesia, é uma dasmuitas que Adrianaesculpiu com sensibilidadenesse livro, quejá se tornou um clássico da literatura para ascrianças de todas as idades. O que quer dizer“ainda”? E “apesar”? E “saudade”? E “antes”?Só conhece a resposta quem tem Mania deExplicação, uma espécie de dicionário poéticodas coisas inexplicáveis. Aqui, aprendemos,por exemplo, que “sucesso é quandovocê faz o que sabe fazer, só que todo omundo percebe”.ReproduçãoReproduçãoPequeno Dicionáriode Palavras ao Vento,de Adriana Falcão. EditoraPlaneta do Brasil.A autora sempre recolheupalavras queo vento lhe trazia. Namoroutodas, brigoucom algumas, brincoucom outras, prendeuas.Nesse pequeno dicionário,ela solta todas as palavras direto para aalma do leitor.O Livro das Palavras,de Ricardo Azevedo.Editora do Brasil.As lembranças iame vinham desencontradasfeito ondasdo mar. As palavrasdo livro de histórias.A espantosa diferençaentre a palavra “árvore”e uma árvore plantada no chão. O meninoque usa o próprio corpo para conversar.O homem que queria aprender a fazer partos.O doido varrido. O velho caído na curvada estrada. O amor do casal apaixonado.Os dois velhinhos que descansam no caminhoda missa. O casal, cheio de filhos e de esperança,que queria mudar o mundo. A complicadadiscussão do motorista com os guardasde trânsito e, agora, para piorar, aqueleestranho personagem afobado e gentil, quesimplesmente não falava coisa com coisa.O baú misterioso | Apropriação e variação vocabular11

Bons amigosTipologia textual / criação textualAlberto Jacob FilhoBons amigos | Tipologia textual / criação textualCom o trabalho de leitura e produção de textoscentrado nos gêneros, tanto o ato de lerquanto o de escrever são dessacralizadose democratizados: todos os alunos devemaprender sobre todos os tipos de textos.É possível até que um aluno, ao se apropriardos procedimentos que envolvem a produçãoda crônica, não apresente tanta habilidadequanto outro, mas ele poderá, por exemplo,compreender, interpretar e produzir textos publicitáriosmuito criativos ou ser um ótimo argumentador,em debates ou em textos escritos.É importante que o aluno se identifique com asua forma de comunicação em língua materna.13Conceitos-chaveTipos textuaisReferem-se à estrutura composicional dotexto. Hoje, admitem-se cinco tipos textuais:descrição, narração, dissertação, exposiçãoe injunção. Os textos injuntivos sãoaqueles que indicam procedimentos a seremrealizados. Neles, as frases, geralmente,estão no modo imperativo. Bons exemplosdesse tipo de texto são as receitas e osmanuais de instrução.13

Bons amigos | Tipologia textual / criação textualGêneros textuaisSão as diferentes formas de expressão textual.Nos estudos da Literatura, temos, porexemplo, poesia, crônica, conto, prosa, etc.Os gêneros textuais englobam esses e todosos outros textos produzidos por usuáriosde uma língua. Assim, ao lado da crônica edo conto, vamos também identificar a cartapessoal, a conversa telefônica, o e-maile tantos outros gêneros que circulam emnossa sociedade. Piadas, anúncios, poemas,romances, cartas de leitor, notícias, biografias...São as situações que definem qual ogênero a utilizar.Em nosso dia a dia, nos deparamoscom tantas situações que, às vezes, ficamosem dúvida de como resolvê-las.Aqui, algumas dicas:• Saber chegar a um endereçodesconhecido.Consultar o guia de ruas da nossacidade ou perguntar a alguém queconhece o trajeto.• Escolher um filme para assistir nocinema.Pesquisar no jornal ou pedir opinião aum amigo.• Conversar com parentes que estãolonge.Telefonar, mandar carta ou e-mail.• Criar um clima de descontração comamigos.Contar piadas, conversar.critos produzidos por falantes de uma línguaem um determinado momento histórico.Os gêneros textuais, portanto, estão diretamenteligados às práticas sociais. Algunsexemplos: carta, bilhete, aula, conferência,e-mail, artigo, entrevista, discurso, etc. Assim,um tipo textual pode aparecer em qualquergênero textual, da mesma forma queum único gênero pode conter mais de umtipo textual. Ou seja, uma carta pode terpassagens narrativas, descritivas, injuntivase assim por diante.Metas educacionaisO ensino da leitura e a produção de textos,pela perspectiva dos gêneros, apontam queos resultados são mais satisfatórios quandoo aluno entra em contato, desde cedo, comuma grande diversidade textual e pretendemalcançar os seguintes objetivos:• gerar situações de pesquisa em jornais, revistas,livros ou internet, ressaltando a variedadede fontes e de textos encontrados,para que o aluno reconheça suas diferenças,bem como sua origem;• estimular a capacidade criativa e suas váriasformas de apresentação;• incentivar, a partir do conhecimento dosgêneros, as diversas formas de expressãoda língua.Para usar em sala de aula1) Jogo de gênerosTodos vão escrever sobre um mesmo tema,mas de diferentes maneiras. O tema é Vidasaudável. Pode ser em forma de música, depoema, de reportagem, de conto, de vídeo,de propaganda ou qualquer outra.14É muito importante não confundir tipo textualcom gênero textual. Os tipos aparecem emnúmero limitado; já os gêneros são praticamenteinfinitos, por serem textos orais e es-2) Jogo dos bons amigosCada um deve escrever os nomes de seusmelhores amigos, suas idades, suas qualidadese algumas curiosidades. Depois, todostrocarão entre si o que escreveram.

3) Conto de fadasApós assistir a Turma da Biblioteca, os alunospodem criar um conto de fadas, a partir dasérie. Sugestões: a biblioteca se transformariaem um castelo, os livros, em guardiões dobaú, e nossos bons amigos (Jéssica, Geysa,Maiquel e Emerson), em heróis. Emerson, emvez de uma cadeira de rodas, poderia estarmontando um belo cavalo! No final, cada umlê seu texto em voz alta.Leitura de apoioReproduçãoFelpo Filva, de Eva Furnari. Editora Moderna.Esta é a história do Felpo, um coelho poetaum pouco neurótico.Um dia, ele recebeua carta de umafã que discordava dosseus poemas, a Charlô.Felpo ficou muito indignado,e isso deuinício a uma correspondênciaentre os dois.O livro conta essa história de maneira divertida,usando os mais variados gêneros detexto: poema, fábula, carta, manual, receitae até autobiografia, permitindo, assim, queo leitor entre em contato com as diversasfunções da escrita.Bons amigos | Tipologia textual / criação textual1515

CharadaCoerência e coesão textualAlberto Jacob FilhoCharada | Coerência e coesão textualConquistar habilidades de leitura e de escritaé um processo gradual. A proposta é levaro aluno a desenvolver, aos poucos, seu potencial,por meio de exercícios como: antecipaçõesa partir do conhecimento prévio queele possui sobre o tema, o autor ou o título;apreensão do tema e da estrutura global dotexto; levantamento de hipóteses, captandoo que não está explícito e, com base nacoerência interna do texto, prevendo o queestá por vir; estabelecimento de relações decausa e consequência, de temporalidade ede espacialidade; comparação; transferênciade uma situação para outra; síntese;generalização; proposição de relações entreforma e conteúdo.Conceitos-chaveCoesãoÉ o uso de ferramentas que permitem mantera linha de raciocínio, unindo as diferentespartes do texto.CoerênciaA presença da coerência é a maior prova deque se conseguiu a unidade textual. Se aunidade textual estiver comprometida comfalhas de conexão, a coerência tambémserá prejudicada.17

Charada | Coerência e coesão textualMetas educacionaisEscrever é comunicar-se, é interagir. Comunica-se,interage quem tem o que dizer, aquem dizer e um objetivo que pretende alcançarpor meio da interlocução. Sendo assim,as metas educacionais de produção detexto são:• despertar o interesse dos alunos em usar aescrita como uma forma de comunicação ede interlocução;• desenvolver nos alunos as habilidades douso adequado da escrita, como forma decomunicação e de interlocução;• utilizar recursos discursivos e linguísticosque deem ao texto, de acordo com seu gêneroe seus objetivos, organização, unidade,informatividade, coerência, coesão, clarezae concisão.O que escrever, para que e para quemO processo de produção de texto é, namaior parte das vezes, individual, porquefundamentalmente individual é oato de escrever, mas pode-se tambémpropor, em aula, a construção de umtexto em conjunto, que leva os alunosa explicitar os processos de produçãoda escrita; a confrontar diferentes alternativaspara a expressão linguística depensamentos, ideias e sentimentos; e aselecionar as alternativas melhores ou asmais adequadas.Para usar em sala de aula1) Juramento profissionalCada aluno deve narrar o que quer ser quandocrescer e como vai contribuir para o mundoe a sociedade com isso.2) CharadaConstruir uma charada sobre seus antepassados:avôs, avós, bisavôs, bisavós. No final,trocar o texto com os colegas da turma.3) Juramento de HipócratesO Juramento de Hipócrates (abaixo) é o principaljuramento dos médicos. A proposta éa de que os alunos tentem reescrevê-lo emuma linguagem mais atual. Devem pesquisarna internet e no dicionário as palavras quenão souberem e, ao término, ler seu textopara a turma.Eu juro, por Apolo, médico, por Esculápio,Higeia e Panaceia, e tomo por testemunhastodos os deuses e todas as deusas, cumprir,segundo meu poder e minha razão, a promessaque se segue: estimar, tanto quanto ameus pais, aquele que me ensinou esta arte;fazer vida comum e, se necessário for, comele partilhar meus bens; ter seus filhos pormeus próprios irmãos; ensinar-lhes esta arte,se eles tiverem necessidade de aprendê-la,sem remuneração e nem compromisso escrito;fazer participar dos preceitos, das liçõese de todo o resto do ensino, meus filhos, osde meu mestre e os discípulos inscritos segundoos regulamentos da profissão, porém,só a estes.Aplicarei os regimes para o bem do doentesegundo o meu poder e entendimento,nunca para causar dano ou mal a alguém. Aninguém darei por comprazer, nem remédiomortal nem um conselho que induza a perda.Do mesmo modo não darei a nenhumamulher uma substância abortiva. Conservareiimaculada minha vida e minha arte. Nãopraticarei a talha, mesmo sobre um calculosoconfirmado; deixarei essa operação aospráticos que disso cuidam. Em toda a casa,aí entrarei para o bem dos doentes, mantendo-melonge de todo o dano voluntárioe de toda a sedução sobretudo longe dosprazeres do amor, com as mulheres ou comos homens livres ou escravizados.Àquilo que no exercício ou fora do exercícioda profissão e no convívio da sociedade, eutiver visto ou ouvido, que não seja preciso18

Reproduçãodivulgar, eu conservarei inteiramente secreto.Se eu cumprir este juramento com fidelidade,que me seja dado gozar felizmente da vidae da minha profissão, honrado para sempreentre os homens; se eu dele me afastar ouinfringir, o contrário aconteça.Leitura de apoioSua Alteza a Divinha,de Angela Lago. EditoraRHJ.O texto é um conto folclóricoque despertacom humor a curiosidadee a reflexão. Osrecursos tecnológicos e a criatividade dasilustrações se entrelaçam com a transitoriedadedo texto, valorizando e contextualizandoos personagens no desenrolarda história.ReproduçãoReproduçãoMarieta Julieta Raimundada Selva Amazônicada Silva e Sousa,de Mariana Massarani.Editora Manati.Onde começa nosso mundo?Onde começa o mundodos outros? Onde terminaa realidade? Ondecomeça a imaginação? Você já teve vontadede entrar escondido na cabeça de alguém? Aautora conseguiu o impossível e ainda registroutudo o que se passa no mundo de umapessoa importantíssima – Marieta.Leo, o Todo Poderoso CapitãoAstronauta de Leox,a Cidade Espacial, de MarianaMassarani. EditoraManati.A autora registra tudo oque se passa no mundo dodivertido Leo.Charada | Coerência e coesão textual19

GrafiasCriação textualAlberto Jacob FilhoGrafias | Criação textualA prática de uso da escrita diferencia-se dostradicionais exercícios de redação escolar,atividade em que o aluno escreve sobre umtema proposto. Os objetivos específicos dacriação de textos estão relacionados à funçãoda escrita, ao gênero do texto, aos objetivosda produção e aos interlocutores pretendidos.A intenção é utilizar recursos discursivose linguísticos que deem ao texto, de acordocom seu gênero e seus objetivos, organização,unidade, informatividade, coerência, coesão,clareza, concisão, como já dissemos nocapítulo anterior.Concatenar as ideias também é importante.Isso requer capacidade de refletir (selecionar,ordenar e associar impressões a partir da observação)em uma estrutura de pensamento,em um texto adequado a um contexto de comunicação.Sem isso, não há como escrevercom eficácia. No entanto, tal capacidade nãoé inata; ela se dá por meio de um processode aprendizagem e de prática.Conceitos-chaveMemóriaRecorremos aqui ao livro Guilherme AugustoAraújo Fernandes (1995), de Mem Fox, parailustrar o que o filósofo alemão Walter21

Grafias | Criação textual22Benjamin nos ensina no ensaio Sobre oConceito de História e que confirma tãoprofundamente a concepção do tempo emnossa memória:Um resumo da históriaGuilherme Augusto Araújo Fernandes eAntônia Maria Diniz Cordeiro, identificadospelo nome (cada um tinha quatronomes) representam, na construçãodesta história, um encontro entre opassado e o presente, eternizados pelaforça encantadora dos objetos, pelascoisas, pela materialização da memória.Guilherme – o menino – investiga, numasilo de velhos, a palavra “memória” esua significação. A partir das referênciasque descobre pelo discurso dos outrosvelhos do asilo, ele junta os objetos(alegorias da memória) numa cesta quesua experiência permite: conchas, marionete,medalha, bola de futebol, ovoainda quente, cada qual despertandoum sentido. E, assim, Dona Antônia – avelha – reconstrói, a partir de suas (outras)experiências, a memória perdida,ruínas que, fantasmagoricamente, reaparecemno tempo.É na força do presente de Guilherme Augustoque Dona Antônia revê seu passado oculto,agora achado. É a intensidade dessa revelaçãoque, para Walter Benjamin, vive a históriacomo um tempo a ser reinaugurado em cadamomento que se fizer explodir.Metas educacionais• criar oportunidades para que os alunosdescubram a expressão escrita como formade comunicação e de interlocução;• desenvolver nos alunos as habilidadesde uso adequado da escrita como formade comunicação;• elaborar textos de acordo com suas condiçõesde produção: função da escrita, gênerodo texto, objetivos da produção dotexto, interlocutores pretendidos;• utilizar recursos discursivos e linguísticosque deem ao texto, a partir de seu gêneroe de seus objetivos: organização, unidade,informatividade, coerência, coesão,clareza, concisão;• utilizar recursos gráficos que orientemadequadamente a leitura e interpretaçãodo interlocutor.Para usar em sala de aula1) Exercício de memóriaExplorar as memórias dos própriospersonagens de Turma da Biblioteca. Porexemplo, lembrar flashes da vida difícil deGeysa, as angústias do cadeirante Emerson, apreocupação de Jéssica com o futuro... Enfim,partir da riqueza desses personagens tãodiferentes, mas que fazem parte de um grupo,e mostrar como a escrita, quando nasce deuma experiência e de um conhecimento, sepotencializa e enriquece.2) PesquisaProcurar na biblioteca, com a ajuda doprofessor, livros de diferentes características:autobiográficos, biográficos e de memória.Ler um pequeno trecho de cada um e tentaridentificar as diferenças entre esses gênerosliterários. Escrever as conclusões.3) Pensar em alguémPensar em uma pessoa que admirem muito.O que dizer sobre ela? O que é importantepara eternizá-la em um registro? Pensamentoorganizado, escrever, fazendo uma pequenabiografia da pessoa.4) Livro de memóriasMuitas vezes, no dia a dia, anotamos emagenda ou diário o que temos a fazer ou,simplesmente, pensamentos que nos ocorrem.Que tal traduzir tudo isso em um belís-

Roger Rössingsimo texto de memórias? Os alunos devemdizer como se sentem diante da vida, de suasatitudes incompreendidas, de sua rotina. Vãorefletir e escrever sobre seus medos ou sobresuas conquistas, como preferirem. Ao final,poderão ler para a turma, se quiserem.Leitura de apoioDo mesmo modo que Mem Fox, Manoel deBarros, em Memórias Inventadas, nos inspiraa pensar melhor sobre o sentido da memória.No livro, ele a redimensiona, fazendo-nos suporque relembrar é também inventar:havia vizinho. Em vez de peraltagem eu faziasolidão. Brincava de fingir que pedra eralagarto. Que lata era navio. Que sabugo eraum serzinho mal resolvido e igual a um filhotede gafanhoto. Cresci brincando no chão,entre formigas. De uma infância livre e semcomparamentos. Eu tinha mais comunhãocom as coisas do que comparação. Porque sea gente fala a partir de ser criança, a gentefaz comunhão: de um orvalho e sua aranha,de uma tarde e suas garças, de um pássaroe sua árvore. Então eu trago das minhas raízescrianceiras a visão comungante e oblíquadas coisas. Eu sei dizer sem pudor que oescuro me ilumina. É um paradoxo que ajudaa poesia e que eu falo sem pudor. Eu tenhoque essa visão oblíqua vem de eu ter sidocriança em algum lugar perdido onde haviatransfusão da natureza e comunhão com ela.Era o menino e os bichinhos. Era o meninoe o sol. O menino e o rio. Era o meninoe as árvores.Grafias | Criação textualEu tenho um ermo enorme dentro do olho.Por motivo do ermo não fui um menino peralta.Agora tenho saudade do que não fui.Acho que o que faço agora é o que não pudefazer na infância. Faço outro tipo de peraltagem.Quando era criança eu deveria pularmuro do vizinho para catar goiaba. Mas nãoNarrador e autor, identificados nadescrição de uma vida que poderia tersido, mas não foi, assumem a traquinagemcom as palavras (e os gênerosliterários!) e a construção de uma linguagem(também inventada) destituídade regras e de sintaxe formal echeia de neologismos: “comparamentos”,“crianceiras”. Manoel de Barrosimprime em sua obra a valorização deobjetos, de animais, de homens humildese de espaços desligados daprodução capitalista – lagartixas, formigas,parafusos, latas, sabugo, gafanhoto– e dedica grande consideraçãoa tudo isso, mesmo (e principalmente)ao que se veja em estado de ruína. Assim,o autor nos leva a pensar que amemória é a ruína de sua própria biografia,uma biografia que se resume atentar achar restos de si mesmo.23

Grafias | Criação textualLeia, também, Autorretrato Falado, domesmo autor:Venho de um Cuiabá de garimpos e de ruelasentortadas.Meu pai teve uma venda no Beco da Marinha,onde nasci.Me criei no Pantanal de Corumbá entre bichosdo chão, aves, pessoas humildes, árvorese rios.Aprecio viver em lugares decadentes porgosto de estar entre pedras e lagartos.Já publiquei 10 livros de poesia: ao publicálosme sinto meio desonrado e fujo para oPantanal onde sou abençoado a garças.Me procurei a vida inteira e não me achei— pelo que fui salvo.Não estou na sarjeta porque herdei uma fazendade gado.Os bois me recriam.Agora eu sou tão ocaso!Estou na categoria de sofrer do moral porquesó faço coisas inúteis.No meu morrer tem uma dor de árvore.24

DúvidasPontuaçãoDúvidas | PontuaçãoAlberto Jacob FilhoPontuar é fundamental. Um texto corretamentepontuado não dá margem a ambiguidadese a confusões. Neste capítulo, vamos fazeruma reflexão sobre os usos da língua, suasintenções e sua funcionalidade, principalmenteao cuidarmos do discurso para o outro.Quando nos comunicamos, selecionamos ecombinamos as palavras para formar frases.Na língua falada, simultaneamente ao processode criar as frases, incorporamos recursospróprios da língua oral, como pausas, entonações,altura de voz, interrupções bruscas,sons inarticulados (ruídos) e silêncios. Essesrecursos, dependendo de como são empregados,podem contribuir tanto para a estruturaçãoda frase em si como para tornar maiseficiente e expressivo o ato da comunicação.Na língua escrita, certos recursos da línguaoral – principalmente as pausas e entonações– são apresentados, embora de forma imperfeita,pelos sinais de pontuação.Conceitos-chavePontoIndica o término de uma frase declarativa deum período simples ou composto.Ex.: Desejo-lhe uma feliz viagem.25

Dúvidas | PontuaçãoA casa, quase sempre fechada, parecia abandonada,no entanto tudo no seu interior eraconservado com primor.O ponto é também usado em quase todas asabreviaturas.Ex.: fev. = fevereiro;hab. = habitante;rod. = rodovia.Dois pontosSão empregados para:a) uma enumeração.Ex.: (...) Rubião recordou a sua entrada noescritório do Camacho, o modo porque falou:e daí tornou atrás, ao próprio ato.Estirado no gabinete, evocou a cena: o menino,o carro, os cavalos, o grito, o salto quedeu, levado de um ímpeto irresistível...26O ponto que é empregado para encerrarum texto escrito recebe o nome deponto final.Ponto e vírgulaAssinala uma pausa maior do que a da vírgula,praticamente uma pausa intermediáriaentre o ponto e a vírgula. É utilizado para:a) separar orações coordenadas que tenhamum certo sentido ou aquelas que já apresentamseparação por vírgula.Ex.: Criança, foi uma garota sapeca; moça,era inteligente e alegre; agora, mulher madura,tornou-se uma doidivanas.b) separar vários itens de uma enumeração.Ex.: Art. 206. O ensino será ministrado combase nos seguintes princípios:I - igualdade de condições para o acesso epermanência na escola;II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisare divulgar o pensamento, a arte e o saber;III - pluralismo de ideias e de concepções, ecoexistência de instituições públicas e privadasde ensino;IV - gratuidade do ensino em estabelecimentosoficiais.(Constituição da República Federativa do Brasil)(Machado de Assis, Quincas Borba)b) uma citação.Ex.: Visto que ela nada declarasse, o maridoindagou:– Afinal, o que houve?c) um esclarecimento.Ex.: Joana conseguira enfim realizar seudesejo maior: seduzir Pedro. Não porqueo amasse, mas para magoar Lucila.Observe, abaixo, que os dois pontos sãotambém usados na introdução de exemplos,notas ou observações.Parônimos são vocábulos diferentes na significaçãoe parecidos na forma.Henrique Bernardelli

Ex.: ratificar/retificar, censo/senso, descriminar/discriminar,etc.Nota:A preposição “per”, considerada arcaica, somenteé usada na frase “de per si” (= cadaum por sua vez, isoladamente).Observação:Na linguagem coloquial, pode-se aplicar ograu diminutivo a alguns advérbios: cedinho,longinho, melhorzinho, pouquinho, etc.Atenção!A invocação em correspondência (socialou comercial) pode ser seguida de doispontos ou de vírgula.Ex.: Querida amiga:Prezados senhores,Ponto de interrogaçãoIndica uma pergunta direta, ainda que estanão exija resposta:Ex.: O criado pediu licença para entrar:– O senhor não precisa de mim?– Não, obrigado. A que horas janta-se?– Às cinco, se o senhor não der outra ordem.– Bem.– O senhor sai a passeio depois do jantar?De carro ou a cavalo?– Não.(José de Alencar, Senhora)Ponto de exclamaçãoMarca o fim de qualquer enunciado comentonação exclamativa, que normalmenteexprime admiração, surpresa, assombro,indignação, etc.Ex.: – Viva o meu príncipe! Sim, senhor...Eis aqui um comedouro muito compreensívele muito repousante, Jacinto!– Então janta, homem!(Eça de Queirós, A Cidade e as Serras)Atenção!O ponto de exclamação é tambémusado com interjeições e locuçõesinterjetivas:Ex.: Oh!Valha-me Deus!VírgulaUma breve pausa que é utilizada para:a) separar os elementos mencionadosnuma relação.Ex.: A nossa empresa está contratando engenheiros,economistas, analistas de sistemase secretárias.O apartamento tem três quartos, sala devisitas, sala de jantar, área de serviço edois banheiros.Mesmo que o e venha repetido antes de cadaum dos elementos da enumeração, a vírguladeve ser empregada.Ex.: Rodrigo estava nervoso. Andava peloscantos, e gesticulava, e falava em voz alta, eria, e roía as unhas.b) isolar o vocativo.Ex.: Cristina, desligue já esse telefone!Por favor, Ricardo, venha até o meugabinete.c) isolar o aposto.Ex.: Dona Sílvia, aquela mexeriqueira doquarto andar, ficou presa no elevador.Rafael, o gênio da pintura italiana, nasceuem Urbino.Dúvidas | Pontuação27

Dúvidas | Pontuaçãod) isolar palavras e expressões explicativas(“a saber”, “por exemplo”, “isto é”, “oumelhor”, “aliás”, “além disso”, etc.).Ex.: Gastamos R$ 5.000,00 na reforma doapartamento, isto é, tudo o que tínhamoseconomizado durante anos.Eles viajaram para a América do Norte, aliás,para o Canadá.e) isolar o adjunto adverbial antecipado.Ex.: Lá no sertão, as noites são escuras eperigosas.Ontem à noite, fomos todos jantar fora.f) isolar elementos repetidos.Ex.: O palácio, o palácio está destruído.Estão todos cansados, cansados de dar dó!g) isolar, nas datas, o nome do lugar.Ex.: São Paulo, 22 de maio de 1995.Roma, 13 de dezembro de 1995.h) isolar os adjuntos adverbiais.Ex.: A multidão foi, aos poucos, avançandopara o palácio.Os candidatos serão atendidos, das sete àsonze, pelo próprio gerente.i) isolar as orações coordenadas, exceto asintroduzidas pela conjunção “e”.Ex.: Ele já enganou várias pessoas, logo nãoé digno de confiança.Você pode usar o meu carro, mas tome muitocuidado ao dirigir.Não compareci ao trabalho ontem, pois estavadoente.j) indicar a elipse de um elemento da oração.Ex.: Foi um grande escândalo. Às vezes gritava;outras, estrebuchava como um animal.Não se sabe ao certo. Paulo diz que ela sesuicidou, a irmã, que foi um acidente.Ilustração: GEA / MultiRiok) separar o paralelismo de provérbios.Ex.: Ladrão de tostão, ladrão de milhão.Ouvir cantar o galo, sem saber onde.l) suceder a saudação em correspondência(social e comercial).Ex.: Com muito amor,Respeitosamente,m) isolar as orações adjetivas explicativas.Ex.: Marina, que é uma criatura maldosa,“puxou o tapete” de Juliana lá no trabalho.Vidas Secas, que é um romance contemporâneo,foi escrito por Graciliano Ramos.28n) isolar orações intercaladas.Ex.: Não lhe posso garantir nada, respondisecamente.O filme, disse ele, é fantástico.

Um pouco mais sobre vírgulasPode ser uma pausa... ou não.Ex.: Não, espere. / Não espere.Pode sumir com seu dinheiro.Ex.: 23,4 / 2,34.Pode ser autoritária.Ex.: Aceito, obrigado. / Aceito obrigado.Pode criar heróis.Ex.: Isso só, ele resolve. / Isso só ele resolve.E vilões.Ex.: Esse, juiz, é corrupto. / Esse juizé corrupto.Ela pode ser a solução.Ex.: Vamos perder, nada foi resolvido. / Vamosperder nada, foi resolvido.A vírgula muda uma opinião.Ex.: Não queremos saber. / Não, queremossaber.Ou seja, uma vírgula muda tudo!A vírgula fatalA czarina russa Maria Feodorovna certavez salvou a vida de um homem, apenasmudando a vírgula de sua sentençade lugar. Muito inteligente, ela, quenão concordava com a decisão de seumarido, Alexandre III, usou o artifício aseguir.O czar enviou o prisioneiro para a prisãoe morte no calabouço da Sibéria.No fim da ordem de prisão, vinha escrito:“Perdão impossível, enviar paraSibéria”. Maria ordenou que redigissemnova ordem e, fingindo ler o documentooriginal, mudou uma vírgula,transformando a ordem em: “Perdão,impossível enviar para Sibéria”. O prisioneirofoi libertado.AspasSão usadas para indicar:a) citação de alguém.Ex.: “A ordem para fechar a prisão de Guantánamomostra um início firme. Ainda naedição, os 25 anos do MST e o bloqueiode 2 bilhões de dólares do Opportunityno exterior.”(Carta Capital on-line, 30/01/09)b) expressões estrangeiras, neologismos, gírias.Ex.: Nada pode com a propaganda de“outdoor”.ReticênciasIndicam supressão de um trecho, interrupçãoou dão ideia de continuidade ao que se estavafalando.Ex.: (...) Onde está ela, Amor, a nossa casa,O bem que neste mundo mais invejo?O brando ninho aonde o nosso beijoSerá mais puro e doce que uma asa? (...)(Florbela Espanca, poema A Nossa Casa)E então, veio um sentimento de alegria,paz, felicidade...Eu gostei da nova casa, mas do quintal...ParêntesesSão usados quando se quer explicar melhoralgo que foi dito ou para fazer simplesindicações.Ex.: Ele comeu, e almoçou, e dormiu, e depoissaiu (o e aparece repetido e, por isso,usam-se vírgulas).Metas educacionais• compreender as relações entre o sistemafonológico e o sistema ortográfico da línguaportuguesa;• identificar o uso adequado dos recursos dalíngua escrita para registrar a acentuação e apontuação corretas da língua portuguesa epara representar aspectos prosódicos da fala.Dúvidas | Pontuação29

Dúvidas | PontuaçãoPara usar em sala de aulaCena do especial Maria Clara Machado, da MultiRioPluft, o Fantasminha, texto de Maria ClaraMachado criado em 1955, inaugura uma linguagemteatralmente elaborada para crianças.Com ela, podemos exercitar, de formabem divertida e interessante, a pontuação danossa língua e verificar como essa pontuaçãoé importante para uma comunicação eficienteentre as pessoas. Abaixo, um trecho dessapeça, que os alunos lerão, em voz alta, comseus amigos. Cada um deve interpretar umpersonagem e caprichar na pontuação. Valeexagerar mesmo!MARIBEL - Socorro! Socorro! Socorro! João!Julião! Sebastião! Meus amigos...Me salvem!(Sempre choramingando, Maribel, com muitomedo, procura conhecer o sótão, olhandoamedrontada para todos os lados; Pluft,que estava à espreita, aproxima-se devagarzinhoe muito receoso)PLUFT - Oh!(A menina, ao ver Pluft, desmaia)MÃE - (Chegando) Ora, Pluft, quem mandouvocê aparecer?... Assustou a menina...PLUFT - (Agarrando-se à saia da mãe)E agora?MÃE - (Coloca a menina na cadeira) Agoratemos que esperar que ela volte do desmaio.Coitadinha! (Saindo) Vou procurar algum remédiopara desmaio de gente. Fica aí tomandoconta dela.PLUFT - (Segurando a mãe) Eu?!MÃE - (Voltando-se) Você, sim.PLUFT - Mas eu tenho medo de gente, mamãe.MÃE - Você tem medo dela?PLUFT - Dela... Muito não. Mas dele, tenhosim!...MÃE - (De dentro) Ele não volta tão cedo. Acidade é muito longe.(Pluft fica na dúvida, vendo se segue a mãeou não. Por fim, na ponta dos pés, trata deobservar a menina com curiosidade e medo.Um momento a menina se mexe, e Pluft saicorrendo, quase sem fôlego, voltando depoispara tornar a observá-la. Pega nos cabelosda menina e sente prazer)PLUFT - Gente é engraçado!... (Continuaa observá-la até que a menina torna amexer) Mamãe!MÃE - (De dentro) Que é, Pluft?PLUFT - Você está aí?MÃE - Estou.PLUFT - (Aliviado) Ah!... (A menina torna amexer-se) Mamãe, quem sabe a gente pegaisso aí e joga lá na noite e depois fechamosbem a porta e botamos o baú de tio Gerúndio,com tio Gerúndio e tudo dentro, bem emfrente da porta para o marinheiro não voltar,e ficamos aqui, nós sozinhos, só fantasmase gente não...MÃE - (De dentro) Pluft, quem te ensinou aser ruim assim? Foi o tio Gerúndio?PLUFT - (Sempre olhando a menina em atitudede defesa) Não é ruindade não, mamãe...É medo!MÃE - (De dentro) Se seu pai fosse vivo! Quefantasma corajoso ele era. (Aparecendo sóde rosto e tornando a desaparecer) Vocêquer mesmo jogar esta menina fora pela janela,Pluft?PLUFT - Acho que não quero, não. Mas elapodia bem ir logo embora. (Rodeia a menina,muito aflito) Você não acha, mamãe? (Pluftlevanta a cabeça da menina) Ooooooooh!30

MÃE - (De dentro) O que é, Pluft?PLUFT - (Radiante) Mas gente é uma gracinha,mamãe...MÃE - (De dentro) Nem sempre, meu filho,nem sempre...(Pluft se aproxima e cutuca a menina. Estatorna a se mexer um pouco... Pluft se assustamenos. Maribel torna a ver Pluft, se assusta,mas se levanta e fita Pluft, espantada.Os dois ficam, um em frente do outro, guardandocerta distância, em atitude de mútuacontemplação. Silenciosos, com a respiraçãopresa, ficam assim por algum tempo)MARIBEL - (Tensa) Como é que você se chama?PLUFT - (Tenso) Pluft. E você?MARIBEL - Eu sou Maribel.PLUFT - Você é gente, não é?MARIBEL - Sou. E você?PLUFT - Eu sou fantasma.MARIBEL - Fantasma, mesmo?PLUFT - É. Fantasma mesmo. Mamãe tambémé fantasma.MARIBEL - (Relaxando) Engraçado, de vocêeu não tenho medo!...PLUFT - (Idem) Nem eu de você.Engraçado...MÃE - (De dentro) Pluft!PLUFT - É minha mãe. Com licença. Que é,mamãe?MÃE - (De dentro) Com quem é que vocêestá falando?PLUFT - Com Maribel.MÃE - Com quem?PLUFT - (Gabando-se) Ora, mamãe, com gente...(Aproximando-se mais da menina com arde velha amizade) Com Maribel.MÃE - Ah! Então ela já acordou?MARIBEL - Mas sua mãe também é fantasma?PLUFT - Claro, ora! (Ofendido) Você queriaque ela fosse peixe?1) A partir da leitura feita do texto teatralde Maria Clara Machado, os alunos devemrefletir sobre como a pontuação é importantepara a leitura e, em seguida, registrarsuas reflexões.2) Ao ler o texto abaixo, os alunos devem trocara pontuação das falas e observar que mudançasocorrem. O sentido mudou? Os alunosvão responder e registrar suas observações.MÃE: Ah! Então ela já acordou?MARIBEL: Mas sua mãe também éfantasma?PLUFT: Claro, ora! Você queria que ela fossepeixe?3) Experimente pedir aos alunos que leiamtexto já meio apagado pelo tempo, fazendoas confusões evidentes sobre a suapontuação, gerando dificuldades de compreensãoda mensagem. As ambiguidadesnesses casos são ótimas para ilustrar aimportância da pontuação.Leitura de apoioPara reforçar a importância do tema, vale apena ler o texto abaixo:Como surgiram os principais sinais depontuação?Foi um alívio. Até o século IV os textoseram escritos sem pontuação. “Tinham queser interpretados”, conta o linguista FlávioDi Giorgi, da Pontifícia Universidade Católicade São Paulo. Não era fácil. No Oráculode Delfos (século VII a.C.), um dos lugaresda Antiguidade em que se faziam profeciasconsideradas divinas, ainda está escrito (emgrego): “Ides voltarás não morrerás na guerra”.Quem lê entende que irá para a guerra evoltará a salvo. Era o contrário. Na verdade,queria dizer, se as vírgulas existissem: “Ides,Dúvidas | Pontuação31

Dúvidas | Pontuaçãovoltarás não (o não vem depois do verbo),morrerás na guerra”. Ou seja, vais morrer.Os primeiros sinais de pontuação surgiramno início do Império Bizantino (330 a 1453).Mas sua função era diferente das atuais. Oque hoje é o ponto final servia para separaruma palavra da outra. Os espaços brancosentre palavras só apareceram no séculoVII, na Europa. Foi quando o ponto passoua finalizar a frase. (...) Os gráficos italianostambém inventaram a vírgula e o ponto e vírgulano século XV (...). Os dois pontos surgiramno século XVI. O mais tardio foi a aspa,que surgiu no século XVII. Tudo foi ficandomais claro com o aumento da importânciada escrita.(Revista Superinteressante, São Paulo, Abril.Ano 11, n° 6, junho de 1997.)Woman Reading, de RenoirAinda sobre pontuaçãoUm homem rico, sentindo-se morrer,pediu papel e pena, e escreveu assim:“Deixo os meus bens à minha irmã nãoa meu sobrinho jamais será paga a contado alfaiate nada aos pobres”. Nãoteve tempo de pontuar – e morreu. Aquem ele deixava a fortuna que tinha?Eram quatro os concorrentes.Chegou o sobrinho e fez estas pontuaçõesnuma cópia do bilhete: “Deixo osmeus bens à minha irmã? Não! A meusobrinho. Jamais será paga a conta doalfaiate! Nada aos pobres!”.A irmã do morto chegou, em seguida,com outra cópia do escrito, e pontuouadeste modo: “Deixo os meus bensà minha irmã. Não a meu sobrinho!Jamais será paga a conta do alfaiate!Nada aos pobres!”.Surgiu o alfaiate, que, pedindo a cópiado original, fez estas pontuações: “Deixoos meus bens à minha irmã? Não!A meu sobrinho? Jamais! Será paga aconta do alfaiate. Nada aos pobres!”.O juiz estudava o caso, quando chegaramos pobres da cidade. Um deles, maissabido, tomando outra cópia, pontuouaassim: “Deixo os meus bens à minhairmã? Não! A meu sobrinho? Jamais!Será paga a conta do alfaiate? Nada!Aos pobres”.32

Barulhinho bomAcentuaçãoAlberto Jacob FilhoBarulhinho bom | AcentuaçãoNo episódio 6 da série televisiva Turma daBiblioteca, Jéssica, Geysa, Maiquel e Emersonse veem às voltas com a pronúncia correta daspalavras: é o mote para o estudo da acentuaçãográfica. Vamos mostrar, neste capítulo,a classificação das palavras, de acordo com aposição da sílaba tônica (oxítonas, paroxítonase proparoxítonas), e o emprego adequadodos acentos. Dessa forma, o aluno podeconstruir o conhecimento gramatical, partindoda observação, em textos reais, da regularidadede certos fenômenos gramaticais,ou do confronto de certa regularidade comoutra, até chegar à inferência de leis e princípiosque regem a língua, particularmente alíngua escrita.Para pronunciar corretamente as palavras,precisamos estar atentos àpresença – e também à ausência!– dos acentos gráficos. É para issoque servem, na prática, as regras deacentuação: elas informam ao leitorcomo devem ser pronunciadas aspalavras escritas.Conceitos-chaveAcentuação tônicaInvestiga a intensidade com que pronunciamosas sílabas de cada palavra. Aquelas so-33

Barulhinho bom | Acentuaçãobre as quais recai a maior intensidade sãochamadas de tônicas; as demais, de átonas.De acordo com a posição da sílaba tônica, osvocábulos da língua portuguesa são classificadosem:OxítonosSua sílaba tônica é a última.Ex.: coração, procurar, pior, ruim, sabiá,também.ParoxítonosSua sílaba tônica é a penúltima.Ex.: álbum, estrada, desse, posso, retrato,sabia.ProparoxítonosSua sílaba tônica é a antepenúltima.Ex.: amássemos, Antártica, lágrima, úmido,xícara.Observação:Para os monossílabos, a classificaçãoé diferente: tônicos são aqueles pronunciadosintensamente; e átonos sãoos pronunciados fracamente. Quandoisolado, todo monossílabo se tornatônico. Por isso, para diferenciar ostônicos dos átonos e vice-versa, é necessáriopronunciá-los numa sequênciade palavras.Observe os monossílabos tônicos destacadosno trecho da música Retratoem Branco e Preto, de Chico Buarquede Holanda:Sei que não vai dar em nada,Seus segredos sei de cor.Agora, nos mesmos versos, destacamosos monossílabos átonos:Sei que não vai dar em nada,Seus segredos sei de cor.Acentuação gráficaNa língua portuguesa, são utilizados os seguintesacentos:Acento agudo (´)Colocado sobre as letras a, i, u e na sequênciaem, indica que essas letras representamas vogais das sílabas tônicas.Ex.: Amapá, saída, fúnebre, porém.Colocado sobre as letras e e o, indica que representamas vogais tônicas com timbre aberto.Ex.: médico, herói.Acento grave (`)Indica as diversas possibilidades de crase dapreposição a com artigos e pronomes.Ex.: à, às, àquele, àquela, àquilo.Acento circunflexo (^)Indica que as letras e e o representam vogaistônicas com timbre fechado. Esse acento surgesobre a letra que representa a vogal tônica,normalmente diante de m, n ou nh.Ex.: mês, pêssego, compôs, câmara.Til (~)Considerado um acento fonético, é utilizadopara anasalar as vogais a e o.Ex.: órfã, mãozinha, corações, põe.Também indica a vogal tônica em casos emque a acentuação gráfica é obrigatória.Ex.: rã, maçã.Regras fundamentaisProparoxítonasSão graficamente acentuadas.Ex.: árvore, álibi, lâmpada, pêssego, quiséssemos,África.ParoxítonasSão acentuadas as palavras paroxítonas queapresentam as seguintes terminações:i(s), us34

Ex.: vírus, bônus, júri, lápis, tênis.um, unsEx.: fórum, álbum, álbuns, médium.rEx.: caráter, mártir, revólver.xEx.: tórax, ônix, látex.nEx.: hífen, pólen, abdômen.lEx.: fácil, amável, indelével.o(s)Ex.: dominó, paletós, vovô, vovó.em, ensEx.: armazém, vintém, armazéns, vinténs.Essa regra aplica-se também aos seguintescasos:a) monossílabos tônicos terminados em a, e,o (seguidos ou não de s)Ex.: pá, pé, pó, pás, pés, pós, lê, vê, dê, hás, crês.b) formas verbais terminadas em a, e, o tônicosseguidas de lo, la, los, lasEx.: amá-lo, dizê-lo, repô-la, pô-lo.Barulhinho bom | AcentuaçãoSonia Romanoffditongos (crescentes e decrescentes)Ex.: Itália, Áustria, memória, cárie, róseo,Ásia, fáceis, férteis, imóveis, fósseis, jérsei.ão(s)Ex.: órgão, órgãos, sótão, sótãos.ã(s)Ex.: órfã, órfãs, ímã, ímãs.psEx.: bíceps, fórceps.OxítonasSão acentuadas as palavras oxítonas queapresentam as seguintes terminações:a(s)Ex.: maracujá, ananás.e(s)Ex.: café, cafés, você.Kulikov Writer E.N.Chirikov 1904Regras especiaisOs ditongos de pronúncia aberta eu, ei, oirecebem acento agudo na vogal nas palavrasoxítonas.Ex.: céu, chapéu, anéis, coronéis, herói, anzóis,caracóis.Coloca-se acento nas vogais i e u que formamhiato com a vogal anterior.Ex.: sa-í-da, sa-ís-te, sa-ú-de, ba-la-ús-tre, saí-mos,ba-ú, ra-í-zes, ju-í-zes, Lu-ís, sa-í, pa-ís,He-lo-í-sa.Não se acentuam i e u que formam hiatoquando seguidos, na mesma sílaba, de l, m,n, r ou z.Ex.: Ra-ul, ru-im, con-tri-bu-in-te, sa-ir-des, ju-iz.Não se acentuam as letras i e u dos hiatos seestiverem seguidas do dígrafo nh.Ex.: ra-i-nha, ven-to-i-nha.Não se acentuam as letras i e u dos hiatos sevierem precedidas de vogal idêntica.Ex.: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba.Atenção!As palavras proparoxítonas receberãoacento, já que a regra de acentuaçãodas proparoxítonas prevalece sobre ados hiatos.Ex.: fri-ís-si-mo, se-ri-ís-si-mo.35

Barulhinho bom | AcentuaçãoOs verbos ter e vir levam acento circunflexona terceira pessoa do plural do presentedo indicativo.Ex.: ele tem, eles têm; ele vem, eles vêm.Os verbos derivados de ter e vir levam acentoagudo na terceira pessoa do singular eacento circunflexo na terceira pessoa do pluraldo presente do indicativo.Ex.: ele retém / eles retêmele intervém / eles intervêm(site Brasilescola)O que aconteceria com a Terra se a Luanão existisse?Jon Sullivan36Metas educacionais• compreender as relações entre o sistemafonológico e o sistema ortográfico da línguaportuguesa.• identificar o uso adequado dos recursos dalíngua escrita para registrar a acentuação ea pontuação corretas da língua portuguesae para representar aspectos prosódicosda fala.Para usar em sala de aula1) Telefone sem fioEssa brincadeira pode ser divertida e beminstrutiva para as aulas de Língua Portuguesa.A turma se divide em dois grupos:o verde e o amarelo. O professor, em vozbaixa, diz uma palavra no ouvido de umaluno do grupo verde. Esse aluno passapara um colega, e assim por diante até oúltimo integrante do grupo. O professor,então, sorteia um aluno (pode ser pelonúmero da chamada) e pergunta qual foia palavra transmitida; depois, se ela temou não acento; e, se tiver acento, qual éa regra que justifica essa acentuação. Seacertar todas as etapas, o grupo ganhaponto. Em seguida, a brincadeira é repetidano grupo amarelo.Para a segunda atividade, leia o texto ao lado:É difícil ter certeza de todas as consequências.Os cientistas sabem que se a Lua nãoexistisse os dias teriam um pouco menos de24 horas. Isso porque a Lua causa um efeitode marés, puxando a água dos oceanos,e assim produz um lentíssimo freamento narotação do planeta. A ausência da Lua e dasmarés poderia alterar também outros fenômenose até o modo de vida de alguns seresdo planeta, mas não se pode prever exatamenteque mudanças aconteceriam. Aospoucos a Lua e a Terra estão se afastando eos pesquisadores acreditam que, em 30 bilhõesde anos, a Terra perderá seu satélite.Nesse tempo, outros fenômenos importantesdevem ocorrer no Universo e, talvez, o nossoplaneta fique bem diferente do que é hoje.(Revista Recreio nº 322. Editora Abril.)2) Classificação pela acentuaçãoDepois da leitura, os alunos devem retirar dotexto todas as palavras acentuadas, classificá-lasem oxítonas, paroxítonas e proparoxítonase justificar suas acentuações.3) O acento faz a diferençaPeça aos alunos que retirem o acento da palavra“marés” e registrem o que observam.Leitura de apoioNovamente, o que precisamos enfatizar é apassagem correta da comunicação oral para a

Reprodução: Alice in Wonderland, de Peter Newellcomunicação escrita. Há numerosas atividadesde transposição da oralidade para a escrita, etalvez a melhor de todas seja a música, comrimas e refrões. Ao cantar, percebemos a tonicidadedas palavras e conseguimos identificarsua classificação em oxítonas, paroxítonas eproparoxítonas. Os poemas também gerambons exercícios de acentuação gráfica.Um exemplo de música que trabalha com aspossibilidades fonéticas das palavras é Cançãoda Falsa Tartaruga, gravada por AdrianaCalcanhoto. A música é de Cid Campos sobrea tradução que Augusto de Campos fez dacanção de mesmo nome, contida no livro Aliceno País das Maravilhas, de Lewis Carroll:Canção da Falsa Tartaruga(trecho)Que bela Sopa, de osso ou aveia,A ferver na panela cheia!Quem não diz: — Ave! Quem não diz: — Eia!Quem não diz: — Opa! Que bela Sopa!Sopa das sopas, que bela Sopa!Que be_la So__opa!So__pa, só__o So__paQue bela Sopa!Que bela Sopa! Quem não se baba,Quem não a papa! Quem não a gaba!Barulhinho bom | Acentuação37

Sopa de letrinhasOrtografiaAlberto Jacob FilhoSopa de letrinhas | OrtografiaNa série televisiva Turma da Biblioteca, amisteriosa amiga do baú estimula os personagensa utilizar o dicionário. É uma boa dicapara o professor reforçar conceitos ortográficose incentivar a produção de textos.Neste capítulo, vamos enfocar o empregodo r e rr, do j ou g, do s ou z, do x e ch,procurando despertar o interesse do alunoem descobrir e usar a escrita, fundamentalmente,com as grafias corretas, como umaforma de comunicação eficiente, de interlocuçãoe de imprimir uma função socialimportante à escrita.“Ortografia” deriva das palavras gregasortho, que significa “correto”, egraphos, que quer dizer “escrita”,ou seja, ortografia é a forma corretade escrever as palavras. Apesar deoficialmente sancionada, a ortografianão é mais do que uma tentativade transcrever os sons de uma determinadalíngua em símbolos escritos.Essa transcrição, sempre por aproximação,raramente é perfeita e isentade incoerências.39

Sopa de letrinhas | OrtografiaConceitos-chaveAlgumas regras ortográficasEmprego do ha) Quando a etimologia ou a tradição escritado nosso idioma assim determina.Ex.: homem, higiene, honra, hoje, herói.b) No final de algumas interjeições.Ex.: oh!, ah!.c) Nos vocábulos compostos em que o segundoelemento com h se une por hífenao primeiro.Ex.: super-homem, pré-história.d) Quando faz parte dos dígrafos ch, lh, nh.Ex.: passarinho, palha, chuva.O h é uma letra que se mantém emalgumas palavras em decorrência daetimologia ou da tradição escrita donosso idioma.Emprego do sa) Nos sufixos ês, esa e isa, usados na formaçãode palavras que indicam nacionalidade,profissão, estado social, títulos honoríficos.Ex.: chinês, chinesa, burguês, burguesa, poetisa.b) Nos sufixos oso e osa (quando significam“cheio de”), usados na formaçãode adjetivos.Ex.: delicioso, gelatinosa.c) Depois de ditongos.Ex.: coisa, maisena, Neusa.d) Nas formas dos verbos pôr e querer e seusderivados.Ex.: puser, repusesse, quis, quisemos.e) Nas palavras derivadas de uma primitivagrafada com s.Ex.: análise - analisar - analisado.pesquisa - pesquisar - pesquisado.Emprego do za) Nos sufixos ez e eza, usados para formarsubstantivos abstratos derivados deadjetivos.Ex.: rigidez (rígido), riqueza (rico).b) Nas palavras derivadas de uma primitivagrafada com z.Ex.: cruz - cruzeiro - cruzada - deslize - deslizar- deslizante.Emprego dos sufixos ar e izarNos verbos derivados de palavras cujo radicalcontém s; caso contrário, emprega-se izar.Ex.: análise - analisar.eterno - eternizar.Emprego das letras e e ia) Algumas formas dos verbos terminadosem oar e uar grafam-se com e.Ex.: perdoem (perdoar), continue (continuar).b) Algumas formas dos verbos terminadosem air, oer e uir grafam-se com i.Ex.: atrai (atrair), dói (doer), possui(possuir).Emprego do x e chA letra x é usada:a) Depois de ditongo.Ex.: caixa, peixe, trouxa.b) Depois de sílaba inicial en.Ex.: enxurrada, enxaqueca.Exceções: encher, encharcar, enchumaçar eseus derivados.c) Depois de me inicial.Ex.: mexer, mexilhão.Exceção: mecha e seus derivados.d) Palavras de origem indígena e africana.Ex.: xavante, xangô.Emprego do ga) Nas terminações ágio, égio, ígio, ógio, úgio.Ex.: prestígio, refúgio.40

) Nas terminações agem, igem, ugem.Ex.: garagem, ferrugem.Emprego do jEm palavras de origem indígena e africana.Ex.: pajé, canjica, jirau.Emprego de s, c, ç, sc, ssVerbos grafados com ced originam substantivose adjetivos grafados com cess.ceder - cessão.conceder - concessão.retroceder - retrocesso.Exceção: exceder - exceção.Verbos grafados com nd originam substantivose adjetivos grafados com ns.ascender - ascensão.expandir - expansão.pretender - pretensão.Verbos grafados com ter originam substantivosgrafados com tenção.deter - detenção.conter - contenção.Equívocos comuns entre crianças do 3ºao 5º anos do Ensino FundamentalJogol ou jogô em vez de jogou.Naviu em vez de navio.Barriu em vez de barril.Ao fazer uma análise linguística das relaçõesentre sons e letras na língua portuguesa,Miriam Lemle, em seu Guia Teóricodo Alfabetizador, sugere três tipos de correspondênciasexistentes:a) Cada letra é representada por um som ecada som é representado por uma letra.b) Cada letra é representada por um som, deacordo com a posição (sacola, casa, massa)e um mesmo som é representado pordiferentes letras, de acordo com a posição(zebra, casa).Segundo Lemle, as formas de correspondênciasdeterminadas pela posiçãosão regulares, portanto, passíveis deserem aprendidas por meio de uma regrae sistematicamente ensinadas.c) A representação de um único som pode sedar por diferentes letras em uma mesmaposição (raça/massa, seco/cebola).Metas educacionais• facilitar a tarefa do aluno leitor-escritor de reconheceras palavras em sua forma correta;• incentivar os alunos a perceber a importânciado dicionário para resolver dificuldadesortográficas;• sugerir atividades que ampliem o conhecimentoortográfico dos alunos em sua vidaescolar e cotidiana;• incentivar a produção textual dos alunos,de modo que a ortografia não seja um empecilhopara o seu desenvolvimento.Para usar em sala de aulaAntônio Gonçalves da Silva, conhecido comoPatativa do Assaré, nasceu a 5 de março de1909 na Serra de Santana, pequena propriedaderural do município de Assaré, no Suldo Ceará. Filho de pequenos proprietáriosrurais, Patativa inspirou músicos da velhae da nova geração e rendeu livros, biografias,estudos em universidades estrangeirase peças de teatro. Também pudera. Ninguémsoube tão bem cantar em verso e prosa oscontrastes do sertão nordestino e a belezade sua natureza.Sopa de letrinhas | Ortografia41

Sopa de letrinhas | OrtografiaLeia este fragmento do poema Linguagemdos Óio, de Patativa do Assaré:Quem repara o corpo humanoE com coidado nalisa,Vê que o Autô SoberanoLhe deu tudo o que precisa,Os orgo que a gente temTudo serve munto bem,Mas ninguém pode negáQue o Auto da CriaçãoFez com maior prefeiçãoOs orgo visioná.(...)Os óios consigo temIncomparave segredo,Tem o oiá querendo bemE o oiá sentindo medo,A pessoa apaixonadaNão precisa dizê nada,Não precisa utilizáA língua que tem na bôca,O oiá de uma cabocaDiz quando qué namorá1) Troca de grafiaAlgumas palavras do poema foram escritasdo mesmo jeito que grupos de pessoas emnosso país falam. Os alunos devem reescreveressas palavras utilizando a grafia própriada língua padrão escrita.2) Escrever como se falaProponha que seus alunos escrevam umtexto de, no máximo, dez linhas exatamentedo jeito que você fala. Em seguida, devemobservar se houve enganos ortográficos.Depois, ler o texto de um colega. E concluir:por que a ortografia (escrita correta)da língua é importante?3) Um jeito próprio de falarQuinzinho foi visitar seu compadre, Zeca, levandouma cesta de laranjas para ele. ComoZeca não estava em casa, Quinzinho deixouo presente com a empregada junto com oseguinte bilhete:Ô Cumpadi! Tô com sordade di leváuma prosa com vosmicê. Trôxe inté essasfrutas do meu pomar. Vorto aquiamanhã, pra sabê si vosmicê gostôdu presente.QuinzinhoOs alunos devem pesquisar com o professorpor que a fala do Quinzinho é registrada dessaforma e comentar na turma.Leitura de apoioA utilização das palavras cruzadas como ferramentadidática procura criar oportunidadesonde o desafio e a curiosidade são favorecidos,facilitando o trabalho de construçãodo conhecimento. Funciona como um apoiodidático eficaz que inventa situações vivas evariadas a partir dos jogos, desenvolvendoas probabilidades do ensino da ortografia.A chave está na instalação dos diagramas.Ilustração: GEA / MultiRio42

Esquematizados como “espaços fechados deescrita”, não há como preenchê-los escrevendoincorretamente. Esta perspectiva está circundadanos cruzamentos e na quantidade dequadrinhos reservados para cada palavra.(Amelia Hamze)A utilização da cruzadinha poderia favorecerum momento lúdico e bastante criativo. Háduas possibilidades: os alunos preenchemuma cruzadinha pronta e, nesse caso, precisamresolver questões relativas a dúvidasortográficas, ou criam uma cruzadinha, construindoenunciados relativos às suas dúvidasKallernasobre a professoramisteriosa do programaTurma da Biblioteca.As palavrasprecisam fazer partedo contexto para darsentido. Sugestõesde palavras: misteriosa,cozinheira, neurologista,assombração,cadeado, fechadura, profissão, enfermeira,história, arrumação... De alguma forma, cadauma dessas palavras vai corresponder a umaregra ortográfica.Sopa de letrinhas | Ortografia43

Passado, presente e futuroTempo verbalAlberto Jacob FilhoPassado, presente e futuro | Tempo verbalNeste capítulo, vamos falar sobre o tempona escrita e suas variações; ressignificar osaspectos gramaticais dessas flexões verbaisem uma dimensão mais reflexiva, associadaà construção do pensamento dos alunos e àprática da escrita. Devemos chamar a atençãodos alunos para mudanças de uma letraem uma palavra, como, por exemplo, “aconteceram- acontecerão”. Nesses casos, mudanão só a grafia das palavras, como tambémo seu sentido e a sua funcionalidade.Pensar o tempo verbal como fundamentaçãodo texto, construção frasal e base dasignificação textual.Conceitos-chaveModoÉ a forma como o verbo é apresentado.• Indicativo: certeza (ele conjuga).• Subjuntivo: possibilidade ou incerteza (elequer que eu conjugue).• Imperativo: ordem e pedido (conjuga tu!).TempoÉ usado para indicar quando ocorreu a açãoà qual o verbo se refere.45

Passado, presente e futuro | Tempo verbal• Presente: o fato no momento em que sefala (ele conjuga).• Pretérito imperfeito: um passado inacabado(eu conjugava).• Pretérito perfeito: exprime fatos concluídosantes do momento da fala (eu conjuguei).• Pretérito mais-que-perfeito: um fato passadoem relação a outro (ele conjugara).• Futuro do presente: um fato que vai acontecerno futuro (eu conjugarei).• Futuro do pretérito: um futuro que ocorreno passado (ele conjugaria); algo que poderiater acontecido.PessoaÉ a quem se refere o verbo. Eu e nós pertencemà primeira; tu e vós, à segunda; eele/ela, eles/elas, à terceira.• Eu: eu consigo.• Tu: tu consegues.Pretérito imperfeitoExpressa o passado inacabado, um processoanterior ao momento em que se fala, ou aindaum fato habitual, diário. Por isso, chamaseesse tempo verbal de pretérito imperfeito,pois não se refere a um conceito situado perfeitamenteem um contexto de passado.Emprega-se o pretérito imperfeito do indicativopara assinalar:a) Um fato passado contínuo, permanente ouhabitual, ou casual.Ex.: Eles vendiam sempre fiado.Uma noite, eu me lembro… ela dormiaNuma rede encostada molemente(Castro Alves, Adormecida)Ela vendia flores.Glória usava no peito um broche com um medalhãode duas faces.(Rachel de Queiroz, As Três Marias)• Ele/Ela: ele consegue.• Nós: nós conseguimos.• Vós: vós conseguis.• Eles/Elas: eles conseguem.NúmeroIndica a quantidade de pessoas.• Singular: uma pessoa (eu estou).• Plural: mais de uma pessoa (eles estão).Tempos verbaisModo indicativoExpressa certeza apresentando o fato de umamaneira real, certa, positiva.PresenteExpressa o fato no momento em que se fala.Ex.: O aluno lê um poema.Posso afirmar que meus valores mudaram.Um aluno dorme.b) Um fato passado, mas de incerta localizaçãono tempo.Ex.: Era uma vez…c) Um fato simultâneo em relação a outrono passado, indicando a simultaneidadede ambos.Ex.: Eu lia quando ela chegou.Nessa mesma noite, leu-lhe o artigo em queadvertia o partido da conveniência de nãoceder às perfídias do poder.(Machado de Assis, Quincas Borba)Pretérito perfeitoIndica um fato já ocorrido, concluído. Por issoo nome pretérito perfeito, por se referir a umfato situado perfeitamente no passado.Ex.: Trocaram beijos ao luar tranquilo.(Augusto Gil, Luar de Janeiro)Andei longe terras,Lidei cruas guerras,46

Vaguei pelas serras,Dos vis Aimorés.(Gonçalves Dias, Juca-Pirama)Posso afirmar que meus valores mudaram.Apanhou o rifle, saiu ao meio da trilha edetonou.(Coelho Neto, Banzo)Na forma composta, é usado para indicaruma ação que se prolonga até ao momentopresente, através de locução verbal, na qualse usa o particípio.Perfil de Fernando Pessoa, de Karl-Eckhard Cariuswww.ke-carius.deMorava no arraial de São Gonçalo da Ponte,cuja ponte o rio levara, deixando dela somenteos pilares de alvenaria.(Gustavo Barroso, O Sertão e o Mundo)Te dou meu coração, quisera dar o mundo.Pretérito mais-que-perfeito compostoEx.: Quando eu cheguei, ela já tinha saído.Tinha chovido muito naquela noite.Futuro do presente compostoUm tempo que só existe na forma composta.Assinala um fato posterior ao tempo atual,mas anterior a um outro futuro.Ex.: Até meus bisnetos nascerem, eu tereime aposentado.Futuro do presenteAssinala uma ação que ocorrerá no futuro relativamenteao momento em que se fala.Ex.: Se eleito, lutarei pelos menores carentes.(…) era Vadinho, herói indiscutível, jamaisoutro virá tão íntimo das estrelas, dos dadose das prostitutas…(Jorge Amado, Dona Flor e Seus Dois Maridos)Passado, presente e futuro | Tempo verbalEx.: Tenho estudado todas as noites.Eu, que tenho sofrido a angústia das pequenascoisas ridículas,Eu verifico que não tenho par nisto tudo nestemundo.(Fernando Pessoa, Poema em Linha Reta)Pretérito mais-que-perfeitoÉ utilizado para assinalar um fato passadoem relação a outro também no passado (opassado do passado). O pretérito mais-queperfeitoaparece nas formas simples e composta,sendo que a primeira costuma surgirem discursos mais formais, e a segunda, nafala coloquial.Pretérito mais-que-perfeito simplesEx.: Ele comprou o apartamento com o dinheirodo carro que vendera.(Machado de Assis, Relíquias de Casa)Retrato de Jorge Amado, de Gilberto Gomeswww.gilbertogomes.com.br47

Passado, presente e futuro | Tempo verbalA qual escolherei, se, neste estado,Eu não sei distinguir esta daquela?(Alvarenga Peixoto, Joninha e Nice)Futuro do pretérito / CondicionalEmprega-se o futuro do pretérito paraassinalar:a) Um fato futuro em relação a outro nopassado.Ex.: Se eu morresse amanhã, viria ao menosFechar meus olhos minha triste irmã;Minha mãe de saudades morreria.(Álvares Azevedo, Se Eu Morresse Amanhã)b) Uma ironia ou um pedido de cortesia.Ex.: Daria para fazer silêncio!Poderia fazer o favor de sair!?Metas educacionais• desenvolver habilidades de leitura de textosverbais, não verbais e de linguagem mistacomo forma de compreensão da variedadevocabular e temporal na produção de umtexto, seja ele oral ou escrito;• compreender as formas verbais e sua flexãoe empregá-las corretamente;• ampliar o conhecimento dos alunos sobretempos verbais, partindo sempre de umareflexão textual;• levar o aluno a aplicar seus conhecimentosde forma lúdica em jogos, conversas ou atividadesque exijam reflexão e funcionalidade.Para usar em sala de aula1) CartaO aluno deve imaginar que recebeu uma cartade um amigo que foi morar, ainda criança,na Inglaterra. Esse amigo anda esquecido daescrita dos tempos verbais da língua portuguesae faz algumas confusões. A atividadeé reescrever a carta, utilizando corretamenteo tempo verbal.Ontem, aqui na Inglaterra, muitos pássaroschega para passar o verão na cidade. Elesvoar em círculos sobre as árvores da praçae as crianças que brincar nos escorregadorese balanços grita de alegria. Se um dia vocêvisitar esta cidade, eu mostrar toda a suabeleza, sua natureza. Você ficar encantada.Quando você vem?Aguardar ansioso,James.2) Construção de textosOs alunos vão ler o diálogo abaixo, entre asamigas Luana e Cecília e, depois, construirdois textos, ambos no futuro. Em um deles,imaginando que Luana chegou a tempo deassistir ao filme. No outro, como foi a noitede Luana, que, por causa de contratempos,chegou tarde demais para entrar no cinema.3) PesquisaPesquisar na biblioteca da escola algum livrosobre biografia ou autobiografia. Selecionarum trecho interessante e circular os verbosencontrados. Responder em que tempos verbaiseles estão: presente, passado ou futuro?Que relação o aluno faria entre o tempoverbal predominante e o tipo de texto que oautor produziu? Registrar suas conclusões.Ilustração: GEA / MultiRio48

Ler para viverLiteratura infantilAlberto Jacob FilhoLer para viver | Literatura infantilA literatura infantil não é uma construção delivros que se destinam apenas às crianças,mas daqueles que ouvimos e lemos antesde nos tornarmos adultos e que retornarãoà nossa memória sempre que convocadospelo desejo de viajar ou pela sensibilidadedo leitor que seremos. As grandes aventurashabitam o enredo infantil: contos de fadas,da carochinha, mitologias, histórias de cavaleirosde capa e espada, marinheiros, náufragose detetives mirins.49A narrativa e a poesia apresentam tambémum mundo que se divide, fundamentalmente,entre o bem e o mal. No Brasil, MonteiroLobato (1882-1948) inaugura um espaço emque as aventuras começam a buscar nossasraízes culturais, evidenciar uma natureza originale personagens independentes de seucriador. Hoje, a literatura infantil tem apresentadograndes escritores e ilustradores quecompõem aventuras reveladoras, muitas vezes,da dor e do desamparo que é a consciênciade crescer. O objetivo, neste capítulo,é oferecer caminhos de leituras encantadorase recursos importantes para se fazer umaboa leitura.Na interação da criança com a obra literáriaestá a riqueza dos aspectos formativosnela apresentados de maneirafantástica, lúdica e simbólica. A intensificaçãodessa interação, por meio deprocedimentos pedagógicos adequados,leva a criança a uma maior compreensãodo texto e a uma compreensãomais abrangente do contexto. Uma obraliterária é aquela que mostra a realidade,de forma nova e criativa, deixandoespaços para que o leitor descubra oque está nas entrelinhas do texto.49

Ler para viver | Literatura infantilVamos ver, abaixo, um pouco da história daliteratura infantil brasileira.Bonecos criados pela GEA / MultiRio / Foto: Alberto Jacob FilhoMonteiro Lobato e aliteratura infantil, ummarco históricoHercília Maria Fernandes, em trabalho apresentadona Universidade Federal do RioGrande do Norte, afirma que coube a MonteiroLobato a tarefa de instaurar o “divisorde águas” que separa o Brasil de ontem e oBrasil de hoje. Ao fazer a herança do passadovigorar sobre o seu tempo, Lobato alcança “ocaminho criador de que a literatura infantilestava necessitando”. Rompe, pela raiz, comas convenções estereotipadas e abre as portaspara as novas ideias e as novas formasque o século passado exigia. O autor estreiano gênero infantil em 1921, com a obra AMenina do Narizinho Arrebitado, que abrecaminhos para uma série de publicações delivros infantis, todos com ampla aceitação dopúblico infantojuvenil, em torno da turma doSítio do Pica-Pau Amarelo.Com certo tempo e enriquecimento do fabulosomundo lobatiano, o Maravilhoso passaa compor normalmente o Real e, em lugar dese tornar inverossímil, se “des-realizando”, oprocesso acaba sendo o contrário, isto é, “oinventado passa a ter foros de realidade”.Lobato, rompendo com os modelos extraídosda Europa, enfatizava a necessidade de secriar uma literatura infantil nacional em queas crianças pudessem “morar”. Em suas palavras:“Ando com ideias de entrar por essecaminho: livros para crianças. De escreverpara marmanjos já enjoei. Bichos sem graça.Mas para as crianças um livro é todo ummundo. Lembro-me de como vivi dentro doRobinson Crusoé, de Laemmert. Ainda acaboescrevendo livros onde as crianças possammorar. Não ler e jogar fora, sim morar,como morei no Robinson e n’Os Filhos doCapitão Grant”.E Lobato fez muitas crianças morarem emseus livros, a partir dos anos 1920. Sua obraresiste às mudanças do tempo, alcançandoa qualidade da eternidade. Desde 1926, oescritor teve seus livros traduzidos em váriospaíses, entre eles: Alemanha, Argentina,Espanha, França, Síria; o que comprova queLobato conseguiu unir ingredientes que permitirama eternidade de sua criação. A fórmulaé composta a partir da fusão da essênciahumana e universal com a sua busca pelonacional, o que possibilita a passagem desuas obras para além-fronteiras do país e fazcom que milhares de crianças habitem o fantásticomundo do Sítio do Pica-Pau Amarelo.A repercussão chega aos dias atuais, já quea turminha do Sítio voltou a morar na tela datelevisão brasileira no início do século XXI.A obra lobatiana na área infantil é vasta,engloba livros originais, adaptaçõese traduções. Nas publicações originais,destacam-se, além de A Menina do NarizinhoArrebitado, O Saci (1921); Fábulase O Marquês de Rabicó (1922);A Caçada da Onça (1924); A Cara deCoruja, Aventuras do Príncipe, Noivadode Narizinho e O Circo de Cavalinho(1927); A Pena do Papagaio e O Póde Pirlimpimpim (1930); As Reinaçõesde Narizinho (1931); Viagem ao Céu(1932); As Caçadas de Pedrinho e Emíliano País da Gramática (1933); Geografiade Dona Benta (1935); Memóriasde Emília (1936); O Poço do Visconde(1937); O Pica-Pau Amarelo (1939) e AChave do Tamanho (1942).As obras de Lobato, constituídas por narrativasaventurescas, desenrolam fatos fasci-50

Reproduçãonantes, personagens e celebridades que seoriginaram da criatividade lobatiana e na memóriados tempos, seja através da história,da tradição oral, das lendas e/ou dos mitos.Essa mistura de imaginário, conhecimentose heranças histórico-culturais da humanidadeexpressa a originalidade da obra de MonteiroLobato, que busca redescobrir realidades estáticas,cristalizadas pela memória cultural, edar-lhes nova vida, em meio às reinações dopessoal que vive no Sítio.Cecília Meireles e os livrosde formaçãoCecília Meireles (1901-1964), após a estreiana literatura com a obra Espectros (1919),dedica-se intensamente à educação, desenvolvendo,além da docência e da militânciapolítica em jornais brasileiros, uma ação pedagógicanão formal com a criança brasileira,por meio da literatura infantil.Em 1924, Cecília publica Criança Meu Amor,obra de abertura da poetisa dentro do gêneroinfantil. Em 1937, em parceria com omédico Josué de Castro, lança A Festa das51Letras, obra poética cujos textos obedecem àsequência de um abecedário e desenvolvemas temáticas Alimentação e Saúde. Ainda emfins da década de 1930, sai o livro Rute eAlberto Resolveram Ser Turistas (1939), quetrabalha, a partir de situações narradas, o conhecimentohistórico e geográfico por meiodas aventuras das crianças-personagens nacidade do Rio de Janeiro. Em 1949, a autorapublica Rui: Pequena História de uma GrandeVida; e, em 1964, a sua grande obra poéticadentro do gênero infantil: Ou Isto ou Aquilo.Conforme a opinião de vários estudiosos dapoetisa-educadora, Cecília Meireles, conjuntamentecom Monteiro Lobato e Vinícius deMoraes, foi responsável pela renovação daliteratura infantil brasileira, dando maior ênfaseaos sentimentos da criança, ao imaginárioe à beleza poética propriamente dita. Todavia,seus primeiros livros trazem bastantevivos os ideais do tradicionalismo literário,que permeou sua produção artística dentrodo gênero infantil, destacando-se algumascaracterísticas:• idealismo: apresentação romântica da criançae daquilo que lhe é pertinente – família,escola, sociedade;• moralismo e maniqueísmo dogmático: ênfasena moral, no valor da educação intelectual,da linguística e no desenvolvimentoemotivo da criança, porém pela perspectivaadulta que manipula as ações do leitor;• universalismo e tradicionalismo: na valorizaçãoda linguagem erudita, na exposiçãodos temas e nos conteúdos; através daquiloque é comum ao homem e permanecehistoricamente; e na utilização das fontesorais e do folclore;• literariedade e imaginação: valorização dabeleza poética, do sonho, dos devaneiosinfantis, das faculdades intuitivas.Algumas dessas características permaneceramimutáveis no conjunto da obra de CecíliaMeireles, como, por exemplo, os aspectosformativos, instrutivos e de entretenimentointrínsecos aos livros infantis da autora. Mesmona obra Ou Isto ou Aquilo, em que a natu-Ler para viver | Literatura infantil51

Ler para viver | Literatura infantilreza estética se evidencia acima das intencionalidadespedagógicas e das funcionalidadessociais, há a evidência do caráter moralizantede uma educadora que busca ofertar ensinamentosúteis à formação da criança.Entretanto, é com Cecília Meireles e Viníciusde Moraes que a literatura infantil brasileiraabre portas para o paradigma estético, anunciandoa importância do lúdico para a vivênciae formação da criança. Em Cecília, o paradigmautilitarista, moral-cívico, rompe-se coma obra Ou Isto ou Aquilo e, em Vinícius deMoraes, com a publicação de A Arca de Noé(1970). Nessa obra, o escritor explora o jogosonoro, a perspectiva infantil assumida pelavoz poética, o humor e aproveita recursos típicosda poesia popular como a quadra, a redondilhae a rima nos versos pares, além datemática animal, um dos assuntos de maiorempatia entre as crianças.O poder da ilustraçãoA ilustradora Graça Lima, em palestra proferidano seminário Prazer em Ler de Promoçãoda Leitura – Nos Caminhos da Literatura, emSão Paulo (agosto de 2008), afirmou:“A obra de um ilustrador é uma arte, porque,assim como os pintores, os escultores,os músicos ou qualquer outro tipo de artista,ele tem a mesma necessidade de fazer compreensíveisseus sonhos e, por meio de suacapacidade profissional, interpretar o mundoem que vive dando sua visão imaginativa ereal à sociedade.” (In: Nos Caminhos da Literatura.São Paulo: Peirópolis, 2008, p. 41.)A ilustração no livro infantil é assuntosério, tanto que, em 2008, foramlançados no Brasil dois livros dedicadosao tema: O Que é a Qualidade emIlustração no Livro Infantil e Juvenil:com a Palavra, o Ilustrador, organizadopor Ieda de Oliveira, e Pelos JardinsBoboli, do professor e ilustrador Ruide Oliveira.ReproduçãoMetas educacionais• oferecer caminhos de leituras encantadoras,que são recursos importantes para sefazer uma boa leitura;• apresentar a ilustração como fonte importantede leitura de uma linguagem não verbal;• apresentar autores importantes para a formaçãoda literatura infantil brasileira;• apresentar autores e ilustradores contemporâneosimportantes para a literatura infantilbrasileira.Para usar em sala de aulaMonteiro Lobato foi o primeiro escritor brasileiroa pensar e a escrever histórias paracrianças no Brasil. Seus personagens maisconhecidos habitam o famoso universo doSítio do Pica-Pau Amarelo. Os alunos podempesquisar, em grupo, a biografia desse autor,suas obras, sua importância para o Brasil e onome de seus personagens mais marcantes.Depois, o grupo apresenta para a turma oque achou mais interessante. Os alunos podemescolher, na biblioteca da escola, umlivro de Monteiro Lobato e começar a ler. Certamente,não vão conseguir parar!Neste capítulo, aprendemos que a ilustraçãoé um texto não verbaltambém importantepara a construção deuma história. MaurícioVeneza, um ilustradorda atualidade, já fezcapas de livros e ilustraçõesinfantojuvenismuito interessantes,como a capa do livroao lado.A partir da ilustração mostrada, os alunospodem criar uma história que combine comessa capa e com os personagens que aparecem.Uma outra atividade é ler o poema abaixo,de Carlos Drummond de Andrade (1902-1987), importante poeta e cronista mineiro, e52

criar uma ilustração bem significativa para ahistória que ele conta em versos, dedicadosao amigo Abgar Renault.As ilustrações podem formar um excelentemural na sala de aula!InfânciaMeu pai montava a cavalo, ia para ocampo.Minha mãe ficava sentada cosendo.Meu irmão pequeno dormia.Eu sozinho menino entre mangueiraslia a história de Robinson Crusoé,comprida história que não acaba mais.No meio-dia branco de luz uma voz queaprendeua ninar nos longes da senzala – nunca seesqueceuchamava para o café.Café preto que nem a preta velhacafé gostosocafé bom.Minha mãe ficava sentada cosendoolhando para mim:– Psiu... Não acorde o menino.Para o berço onde pousou um mosquito.E dava um suspiro... que fundo!Lá longe meu pai campeavano mato sem fim da fazenda.E eu não sabia que minha históriaera mais bonita que a de Robinson Crusoé.Leitura de apoioA literatura é a chave para o encantamentocom a linguagem. Ler e dizer são os grandesdesafios de uma língua. E esta língua podeser lida, falada e escrita de diversas formas:a literatura infantil brasileira tem feito bonitocom essa história. Pesquise com os alunosos livros de autores e ilustradores contemporâneos,como Ângela Lago, Maurício Veneza,Roger de Mello, Mariana Massarani, AdrianaFalcão, Ricardo Azevedo e Eva Furnari. Algunsjá foram citados aqui, mas todos têmmuitos títulos.Ler para viver | Literatura infantil5353

BibliotecandoBiblioteca, pesquisa, texto informativoAlberto Jacob FilhoBibliotecando | Biblioteca, pesquisa, texto informativoO tema é Pesquisa: desenvolver atividadesde investigação que estimulem e ensinem osalunos a pesquisar adequadamente em umabiblioteca, em rede, pelo computador. Paraum bom resultado, a pesquisa deve ser feitacom curiosidade, objetividade e segurança.Vamos apresentar os caminhos importantespara essa atividade, bem como a orientaçãoinicial dos sumários, dos ícones do computadore dos registros que devem ser feitos esomados às suas conclusões.A pesquisa pode ser um grande instrumentona construção do conhecimento do aluno,por isso, sempre que possível, o professordeve sugerir algum tema para pesquisa relacionadocom o conteúdo, a fim de contribuirna construção da aprendizagem.Aprofundando o conceitoA era digital*(Silvana Gontijo)Uma abordagem pedagógica das mídias digitaisdeve estar comprometida com o desenvolvimentode competências específicas,para uma interação autônoma com a multiplicidadede informações oferecida pelastecnologias de informação e comunicação.Para navegar sem se perder, é preciso saberaonde se quer chegar; é preciso estabelecerobjetivos, perguntas, critérios de busca;é preciso, sobretudo, apropriar-se da informaçãode modo significativo, convertendo-aem conhecimento.55

Bibliotecando | Biblioteca, pesquisa, texto informativoProjetos de pesquisa, com temas, objetivose metodologia bem definidos devemser propostos. A busca dirigida na internetvai proporcionar aos alunos a oportunidadede conhecer ferramentas e metodologiasde busca, comparar conteúdo e formato dediferentes sites e descobrir como localizaras informações de que necessita para resolvero seu problema. Será ainda mais rica aoportunidade se o trabalho for desenvolvidoem pares ou grupos. Todo o processo deveser acompanhado e orientado pelo professor,desde o planejamento até a apresentaçãodos resultados finais, quando a turmadeve compartilhar problemas, escolhas e soluçõesencontradas durante o percurso.Depois de pesquisar e discutir as característicasde diferentes sites, portais ou blogs dainternet, os alunos devem ser incentivados adesenvolver suas próprias propostas para osuporte. Divididos em equipes de trabalho,eles podem ser desafiados a criar um site,definindo tema, formato, público-alvo, estiloe recursos de linguagem. Nesse caso, é importantelembrar o que foi observado duranteo projeto de pesquisa a respeito das característicasespecíficas do suporte internet:por exemplo, como explorar bem as possibilidadesdo hipertexto, da não linearidadee da multiplicidade de linguagens? Quais asdiferenças de proposta e de uso de recursosde linguagem – imagens, sons, fotos, textos– entre sites jornalísticos, sites de entretenimento,blogs (espécie de diário on-line)e outros? Ao desenvolver um CD-ROM ouum site sobre música, por exemplo, o grupodeve discutir sobre a utilização conjunta desom, imagem e texto, sempre com o objetivode informar com objetividade, prestar oserviço proposto e comunicar com eficáciasuas ideias e opiniões. Se a escola dispuserde uma estrutura tecnológica que permitao desenvolvimento dos produtos, é hora deconcretizar o que foi planejado. Mas, se issonão for possível, o simples exercício de criaro formato e discutir as possibilidades dessemeio é suficiente para incentivar uma relaçãomais consciente com o meio.Alguns cuidados importantes a tomarA imensa quantidade de informações disponívela todos que acessam a internetpode levar a um uso superficial do meio.Muitos usuários cedem facilmente à tentaçãode apropriar-se do material encontradonos sites e reproduzi-lo em trabalhos escolaresou mesmo em projetos profissionais.Trata-se de uma questão ética que deveser tratada com muita seriedade na escola,orientando-se os alunos desde cedo a usaro que encontram na rede de modo responsável.O professor deve incentivar seus alunosa relacionar-se com a rede como umaferramenta de aprendizagem e pesquisa,tal como são os livros, os vídeos e outrasfontes de informação, cujos conteúdos devemservir para cada usuário apenas comoponto de partida para o desenvolvimentode produções originais, inéditas e criativas.Apropriar-se da autoria de qualquerprodução intelectual é crime.Outra questão importantíssima com a qual aescola precisa se comprometer é a que tratada responsabilidade ética sobre a circulaçãode informações na rede. O respeito aooutro, em todos os sentidos, deve pautar,sempre, a produção, a troca e a divulgaçãode informações na internet. Em nenhum momentoa escola deve incentivar ou toleraro uso da rede para veicular informações eopiniões que não partam de uma postura derespeito à privacidade, às opiniões, aos credose às opções de outras pessoas ou grupos.A cultura do convívio respeitoso comas diferenças também deve estar em pautaquando o assunto é internet. No mundo inteiro,estão em discussão as regras éticaspara um uso responsável da internet, e aescola deve acompanhar essa discussão,atenta e comprometidamente.56

Aproveitar as experiênciasprofundamente e sem pressaPodemos discutir como planejar as atividadesde comunicação em função de diversosfatores. Vimos o quanto de complexidadehá nesse processo e o quanto é importanteprogramar bem sua entrada em sala de aula,para que se possa explorar todo o seu potencialeducativo. Sob essa perspectiva, devemser planejadas as atividades criativas e deapropriação técnica e expressiva dos meios,de modo que se possam escalonar os níveisde dificuldade e de desafio, a fim de que osalunos não queimem etapas movidos pela ansiedadede experimentar tudo. É fundamentalque eles possam vivenciar, com profundidade,as possibilidades de desenvolverem seupotencial de autoexpressão e criatividade, eque, assim, se tire o máximo do que cadarecurso pode oferecer.Pesquisar aplicações pedagógicasOs manuais de usuários de computadores,DVDs ou câmeras não trazem instruções sobreos usos pedagógicos dessas tecnologias.Escola não é lugar de se mexer comas tecnologias de comunicação só porqueelas são modernas e piscam luzescoloridas – assim corremos o riscode educar como antigamente, mesmocom recursos novos e caros. Escola élugar onde se usam critérios pedagógicospara fazer escolhas. E onde sesabe utilizar as tecnologias a serviçoda qualidade de ensino, com a mesmasegurança com que também se sabequando não utilizá-las em nome damesma qualidade de ensino.Aliás, elas não foram projetadas para utilizaçãoem sala de aula – talvez, se fossem,tivessem formatos e preços bem diferentes. Éo professor que terá de escrever esse “manual”:sendo inquieto e curioso, experimentandoe descobrindo, na prática, quais as possibilidadese as restrições de cada tecnologia,especificamente com relação ao seu trabalhoe aos seus alunos.É preciso ter um olhar investigativo sobre aexperimentação, teorizar um pouco sobre oque se observa e se faz e, finalmente, sistematizarconclusões. Não basta entrar com ovídeo ou com a fotografia em sala de aula; épapel do professor criar a metodologia paraque os alunos produzam e aprendam pormeio dos instrumentos. O modelo de trabalhoda pesquisa docente é o melhor caminho deentrada das tecnologias nas escolas, criandoproteções pedagógicas contra consumismos,modismos e outros “ismos” deslumbrados.Os alunos podem fazer uma enormediferençaMais que incluir as tecnologias na escola, éimportante incluir os alunos e a escola nomundo da tecnologia. Muitas vezes, porém,são os alunos os melhores agentes para promoveressa inclusão. São espertos, rápidose, em geral, sabem muito mais que seus paise professores sobre programas, botões efios. Então, por que não lhes dar um lugar dehonra no processo? As crianças e os jovenspodem ser envolvidos em atividades, podemliderá-las, podem assumir algumas responsabilidadesrealmente diferenciais. Na rádioescolar, no laboratório de informática, no estúdiode foto ou de vídeo, eles podem estarno comando, na operação, na instalação dosequipamentos, podem ensinar os menoresou os professores. A partir daí, virão muitomais benefícios e aprendizagens em jogo doque simplesmente técnica e tecnologia.Bibliotecando | Biblioteca, pesquisa, texto informativoTecnologia combina com organizaçãoSeja com muitos ou poucos recursos, o queimporta mesmo é saber usá-los e colocá-los aserviço da melhor qualidade do que se ensinana escola. Seja o pouco, seja o muito que setem, deve ser cuidado, mantido e disponibili-57

Bibliotecando | Biblioteca, pesquisa, texto informativozado para todos. Então, estamos falando deorganização de acessos, de arquivo de material,de controle e de regras para o uso, deagendas de disponibilidade, etc. Para que astecnologias entrem na escola, sejam absorvidaspela prática escolar e passem a integrara sua cultura pedagógica, é necessário o respaldode uma gestão de recursos, para queesses mesmos recursos não sejam subutilizadosou desperdiçados, mas sim convertidosem conquistas pedagógicas para a escola ebenefícios educativos para os alunos.Metas educacionais• incentivar o aluno a observar, investigar eregistrar as diferentes técnicas e os usos davoz, do som e da imagem no cotidiano;• compreender o processo básico de captação,de registro e de manipulação criativade som, da imagem fotográfica em movimento,etc.;• entender a lógica de colocação de fios, deconexões, de transmissão de sinais e deinformação entre os equipamentos;• em sua vida particular, utilizar de formamais autônoma e desembaraçada os própriosaparelhos de som, DVD, câmera fotográfica,computador e demais recursos queestiverem ao seu alcance;• estudar o meio de comunicação (o rádio, aTV, a internet, etc.), sua presença e importânciano mundo atual;• planejar atividades em que os alunos possamrealizar produções como programas derádio e de TV, cinema, jornal impresso, exposiçõesfotográficas, entre outras.Para usar em sala de aula1) Um trabalho de pesquisaa) entender a lógica de disposição dos livrosem uma biblioteca: por assunto, por temas,por idades, por áreas de interesse;b) ao pesquisar em livros, entender o sumário;localizar o assunto no livro;c) localizar informações em jornais, citandoadequadamente o título do jornal pesquisado,e a data da notícia, indicando o queaconteceu, como, quando e onde;d) escolhendo sites “confiáveis”, buscar nainternet referências aos autores recorridos ecitados, etc.2) Sobre a série Turma da BibliotecaSugerir uma pesquisa sobre a identidade daprofessora que alimenta o baú de novidades.Quem sabe ela não pode ser uma escritora?E, se for, como é o seu trabalho? O que elajá produziu?3) Múltiplos meiosCada grupo escolhe um dos temas abaixo edeverá pesquisá-lo nos mais diversos meios:enciclopédias, internet, jornais, revistas, dicionáriose outros, podendo, inclusive, entrevistarpessoas que dominem o assunto. Todas asdescobertas serão registradas com capricho eapresentadas para a turma, com as referênciasdo autor, do lugar onde as informações foramencontradas, além de ser acrescentada umabibliografia sobre o assunto.Temas:• Criança não trabalha.• Consumo na dose certa.• Violência na televisão: por que e para quê?• Grandes descobertas da humanidade.• Homens e mulheres importantes na históriado Brasil.• Somos todos diferentes.www.flash-screen.com58

Com os resultados e trabalhos desenvolvidospara os temas da questão anterior, os alunosmontarão um mural bem grande e colorido emsua escola, ou em sua sala, para que todos possamcompartilhar as informações encontradas.É importante lembrar que toda pesquisae toda informação precisa teruma funcionalidade, ou seja, precisaser divulgada e refletida com o grupo.Faça uma visita a sua biblioteca preferidae escolha um livro bem legal.Mãos à obra!Leitura de apoioEscola e tecnologia precisam se conectar*(Eduardo Monteiro)Tratar dos temas da comunicação em sala deaula vai exigir que você se aproxime de algumasquestões técnicas e se aproprie dos procedimentose do manejo dos instrumentosem questão. Assim, você poderá decidir comcompetência e autonomia a melhor forma deutilizar esses recursos em seu trabalho. Portanto,é preciso romper com medos e inseguranças,superando dificuldades, porque aquinão se podem ter ilusões: para se trabalharbem com a comunicação em sala de aula épreciso colocar a “mão na massa”, aprendero que não se sabe e disponibilizar alguns recursosno espaço escolar. A perspectiva aquinão é transformar crianças em teóricos dacomunicação – isso não tem sentido – massim contribuir na formação de cidadãos competentese capazes em suas possibilidadesde criatividade, expressão e intervenção pelodiálogo na sociedade em que vivem.Temos aqui alguns problemas, de fato. Deuma forma geral, ainda não é fácil paraas escolas terem o acesso aos recursos decomunicação – os mais simples, às vezes.Mesmo que muitas escolas e professores játenham computadores e os conhecimentosa eles associados, um trabalho mais consistentecom a comunicação na escola, inclusivenuma perspectiva curricular, poderá levarprofessores e estudantes a explorarem outrosrecursos de comunicação e linguagem,como câmeras fotográficas e de vídeo e gravadoresde som.A presença dos computadores de uma formamais massiva nas escolas também podefacilitar essa aproximação, uma vez que osmodelos atuais agregam recursos multimídia,permitindo diversas possibilidades fáceisno processamento de som e imagem.Sem muita complicação, cada vez mais oscomputadores estão conectados com periféricoscomo scanners, câmeras e microfones,que permitem ao usuário curioso e criativouma série de possibilidades e abrem muitasperspectivas para um trabalho pedagógicoinovador. Mas é preciso não se enrolar comos fios.Fica, assim, definida uma linha de trabalho eestudo a ser priorizada pelo professor e pelasescolas, de modo que se possa promovero acesso a esses recursos, que se aprendaa lidar com eles e que seja possível, a partirdisso, conhecer as suas possibilidades no trabalhoescolar e aplicá-las com competência.O jornal na escola*(Silvana Gontijo)O jornalismo é uma prática de investigaçãoda realidade, que tem por objetivo a divulgaçãocrítica e responsável de informações,ideias, opiniões. Se sua escola pretende desenvolverum ambiente de estímulo ao plenoexercício da cidadania, atividades que viabilizemessa prática de pesquisa investigativae crítica sobre a realidade precisam estarpresentes no planejamento pedagógico. Semdúvida, o professor deve estimular o contatodos seus alunos com jornais e revistas, telejornais,radiojornais, webjornais. Trazendopara a sala de aula o debate sobre o noticiáriodiário, destacando temas diretamenterelacionados aos campos de interesse de suaturma, você contribuirá para a formação deBibliotecando | Biblioteca, pesquisa, texto informativo59

Bibliotecando | Biblioteca, pesquisa, texto informativocidadãos mais informados. Produzir jornaisna escola é, sem dúvida, um passo saudávelnessa direção, além de ser um excelenterecurso para atrair o interesse dos alunos.Para desenvolver projetos dessa natureza,você pode adaptar as orientações de outrasfichas presentes nesta cartilha.Nessa ficha, vamos priorizar sugestões voltadaspara a questão da investigação críticada realidade, que está na base da atividadejornalística. Investigar pressupõe observarem profundidade, indo além das aparências;questionar informações recebidas, entendendoque não há um só modo de se apresentareme de se entenderem os fatos; e, finalmente,saber buscar informação com autonomia.Partindo dessas premissas, qualquer projetode pesquisa pode tornar-se um instrumentode investigação crítica da realidade, contantoque os alunos sejam estimulados a ir alémda mera reprodução de dados encontradosem livros ou sites, propondo ideias de modooriginal, que realmente expressem seu modode ser, de sentir e de pensar.Uma boa alternativa para estimular os alunosa produzir de modo original é incentivara consulta a fontes próprias para comporseus trabalhos. Digamos que a pesquisa sejasobre alimentação saudável. Em vez de (só)pesquisar em livros, revistas e sites sobre otema, eles devem ser motivados a procurarprofissionais de sua comunidade (médicos,nutricionistas) que possam esclarecer dúvidase fundamentar o estudo. Aqui, professor,atenção: para que se estabeleça, efetivamente,uma relação investigativa com o tema estudado,é preciso orientar, passo a passo,o planejamento de suas etapas: a definiçãodos profissionais adequados, a preparaçãoda pauta para a entrevista, o tratamento ea articulação dos dados levantados. O diferencialdo trabalho estará justamente nocompromisso com a credibilidade e com aprofundidade das informações produzidas.Nesse sentido, o resultado será tanto melhorquanto maior for o cuidado no planejamentoprévio do trabalho, na definição de objetivos,na escolha da metodologia, na eleiçãodas prioridades e no cumprimento dasresponsabilidades.O jornal é uma excelente forma de conexãocom a realidade cotidiana, seja num contextomais próximo, seja em locais mais distantes.Especialmente no Ensino Médio, os grandestemas do dia a dia podem ser trazidos para aaula a partir da pesquisa nas notícias de jornal:política, eleições, meio ambiente, guerras,terrorismo, economia, questões sociais,cultura, entre outros temas, podem renderboas discussões nas mãos do professor. E,pela internet, jornais de outras cidades e paísespodem ser acessados em tempo real.(*) Textos retirados de Por Dentro dos Meios,curso a distância de formação de professoresem Midiaeducação. Aula 6 de Ensino Fundamental,publicada em 4 de outubro de 2009no site planetapontocom.60

Sugestão de livrosinfantojuvenisA Caligrafia de Dona Sofia, de André Neves.Editora Paulinas.A Cama Que Não Lava o Pé, de Fátima Miguez.Editora DCL.Amores de Artistas, de Sônia Rosa. EditoraPaulinas.Aparício, de Sônia Rosa. Editora DCL.A Princesa Tiana e o Sapo Gazé, de MárcioVassallo. Editora Brinque-Book.As Mais Belas Histórias das Mil e Uma Noites,de Arnica Esterl. Editora Cosac Naify.Circo Universal, de Raimundo Carvalho e IvanLuís B. Mota. Editora Dimensão.Clave de Lua, de Leo Cunha. Editora Paulinas.Cocô de Passarinho, de Eva Furnari. EditoraCompanhia das Letrinhas.Coleção Arte e Raízes (7 livros), de NereideSchilaro Santa Rosa. Editora Moderna.Coleção MiniPingos (8 livros), de Mary e EliardoFrança. Mary e Eliardo França Editora.Coleção Monteiro Lobato. Editora Globo.Coleção Reencontro Infantil - Clássicos daInfância. Editora Scipione.Com o Coração na Mão, de Fátima Miguez.Editora DCL.Crianças na Escuridão, de Júlio Emílio Braz.Editora Moderna.Diário de Classe, de Bartolomeu Campos deQueirós. Editora Moderna.Divinas Aventuras – Histórias da Mitologia Grega, deHeloisa Prieto. Editora Companhia das Letrinhas.Dom Quixote de La Mancha, de Miguel deCervantes. Tradução e adaptação de FerreiraGullar. Editora Revan.Em Boca Fechada Não Entra Mosca, de FátimaMiguez. Editora DCL.Exercícios de Ser Criança, de Manoel de Barros.Editora Salamandra.Felpo Filva, de Eva Furnari. Editora Moderna.Guilherme Augusto Araújo Fernandes, de MemFox. Editora Brinque-Book.João por um Fio, de Roger Mello. Editora Cia.das Letras.Lolo Barnabé, de Eva Furnari. Editora Moderna.Luna Clara e Apolo Onze, de Adriana Falcão.Editora Salamandra.Memórias Inventadas (3 volumes): A Infância,A Segunda Infância, A Terceira Infância, deManoel de Barros. Editora Planeta.Meninos do Mangue, de Roger Mello. EditoraCia. das Letras.Moda – Uma História para Crianças, de KatiaCanton. Editora Cosac Naify.Moleques de Rua – As Aventuras de João Pão,um Menor Abandonado, de Roberto Freire.Editora Moderna.Nenhum Peixe Aonde Ir, de Marie-FrancineHébert. Edições SM.O Casamento entre o Céu e a Terra: Contos dosPovos Indígenas do Brasil, de Leonardo Boff.Editora Salamandra.O Colecionador de Pedras, de Prisca Agustoni.Editora Paulinas.O Empinador de Estrela, de Lourenço Diaféria.Editora Moderna.O Macacão Espantado, de Léo Cunha. EditoraSalamandra.O Menino Que Brincava de Ser, de GeorginaMartins. Editora DCL.O Nascimento de Zeus e Outros Mitos Gregos,de Adriane Duarte. Editora Cosac Naify.O Príncipe sem Sonhos, de Márcio Vassallo.Editora Brinque-Book.Os 100 Melhores Contos de Crime e Mistérioda Literatura Universal. Org. Flavio Moreira daCosta. Ediouro.Pai sem Terno e Gravata, de Cristina Agostinho.Editora Moderna.Perto dos Olhos, Perto do Coração, de FátimaMiguez. Editora DCL.vPonte para Terabítia, de Katherine Paterson.Editora Salamandra.61

Ri Melhor Quem Ri Primeiro, de José PauloPaes. Editora Cia. das Letras.Série Carol e o Homem do Terno Branco (5 livros), deCarlos Heitor Cony e Anna Lee. Editora Salamandra.Terra Vermelha, Rio Amarelo – Uma História daRevolução Cultural, de Ange Zhang. Edições SM.Todo Cuidado É Pouco!, de Roger Mello. EditoraCia. das Letras.Um Garoto Chamado Rorbeto, de GabrielO Pensador. Editora Cosac Naify.Valentina, de Márcio Vassallo. Editora Global.23 Histórias de um Viajante, de Marina Colasanti.Editora Global.62

BibliografiaALVES, Ieda Maria. Neologismo – CriaçãoLexical. 7ª ed. São Paulo: Ática, 2002.AZEREDO, José Carlos de. Fundamentos deGramática do Português. 1ª ed. Rio de Janeiro: JorgeZahar, 2000.____. Gramática Houaiss da Língua Portuguesa.2ª ed. São Paulo: Publifolha, 2008.BAGNO, Marcos. Preconceito Linguístico –O que É e Como Se Faz. 39ª ed. São Paulo:Loyola, 2005.BARBOSA, Maria Aparecida. Léxico, Produção eCriatividade. São Paulo: Plêiade, 1996.BOSI, Alfredo. Dialética da Colonização. SãoPaulo: Companhia das Letras, 1996.____. Literatura e Resistência. São Paulo:Companhiadas Letras, 2008.CANDIDO, Antonio. A Educação pela Noite eOutros Ensaios. São Paulo: Ed. Ática, 2000.____. Formação da Literatura Brasileira (MomentosDecisivos). 1º e 2º volumes. Belo Horizonte;Rio de Janeiro: Editora Itatiaia Limitada, 1993.____. Vários Escritos. 3ª ed. versão ampliada.São Paulo: Duas Cidades, 1995.CARVALHO, Nelly de. O que É Neologismo. SãoPaulo: Contexto, 1987.CHARTIER, Roger. A Aventura do Livro: doLeitor ao Navegador. São Paulo: Unesp, 1999.FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e CoerênciaTextuais. São Paulo: Ática, 2006.KOCH, Ingedore. A Coesão Textual. São Paulo:Contexto, 2000.____. A Inter-ação pela Linguagem. São Paulo:Contexto, 1999.____. Desvendando os Segredos do Texto. SãoPaulo: Cortez, 2002.____. Linguística Aplicada ao Português:Morfologia. São Paulo: Cortez, 2002.____. O Texto e a Construção dos Sentidos. SãoPaulo: Contexto, 2000.____. Texto e Coerência. 6ª ed. São Paulo:Cortez, 1999.LAJOLO, Marisa. Como e Por Que Ler o RomanceBrasileiro. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.MACHADO, Ana Maria. Como e Por Que Ler osClássicos Universais Desde Cedo. Rio de Janeiro:Objetiva, 2002.MARIA, Luzia de. O Clube do Livro: Ser Leitor– Que Diferença Faz?. São Paulo: Globo, 2009.MIGUEZ, Fátima. Nas Arte-manhas do ImaginárioInfantil: o Lugar da Literatura na Sala deAula. Rio de Janeiro: Zeus, 2000.MORICONI, Ítalo. Como e Por Que Ler a PoesiaBrasileira do Século XX. Rio de Janeiro:Objetiva, 2002.PORTELLA, Eduardo (org.). Reflexões sobre osCaminhos do Livro. São Paulo: Unesco/ Moderna,2003.ROCHA, Fátima Cristina Dias (org.). LiteraturaBrasileira em Foco. Rio de Janeiro: Eduerj,2003.SCHWARZ, Roberto. Que Horas São? – Ensaios.São Paulo: Companhia das Letras, 1997.SANTIAGO, Silviano. Vale Quanto Pesa: Ensaiossobre Questões Político-culturais. Rio de Janeiro:Paz e Terra, 1982.ZILBERMAN, Regina. Como e Por Que Ler a LiteraturaInfantil Brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.63

Referências de siteswww.canalkids.com.brwww.disney.com.brwww.doutoresdaalegria.org.brwww.germinaliteratura.com.br/suzana_vargas.htmwww.greenpeace.org.brwww.historiadaarte.com.br/artecriancas.htmlwww.itaucultural.org.brwww.kidlink.orgwww.kidsplanet.orgwww.mingaudigital.com.brwww.monica.com.brwww.nextweb.com.br/castelowww.palavracantada.com.brwww.planetapontocom.org.brwww.portaldafamilia.orgwww.recicloteca.org.brwww.snoopy.comwww.terra.com.br/kids/harrypotterwww.uol.com.br/ecokids64

Conselho EditorialDenise das Chagas LeiteMarília Scofano de Souza AguiarNorma BragaConsultoriaAdriana Guedes, professora de LínguaPortuguesa e doutora em LiteraturaGerência do Projeto Turma da BibliotecaTeresa PedrosoRedaçãoBete NogueiraEdição de TextoRegina ProtasioRevisãoJorge Eduardo MachadoPesquisa de ImagensCarolina BessaFábio AranhaJoanna MirandaGerência de Artes GráficasAna Cristina LemosIlustração de capaAlessandra BrumCarlos BenignoProjeto GráficoAloysio NevesEditoraçãoRodrigo PereiraProdução GráficaVivian RibeiroImpressão:Ediouro Gráfica e Editora Ltda.Tiragem:5.600Dezembro 2010

MultiRio - Empresa Municipal de Multimeios Ltda.Largo dos Leões, 15 • Humaitá • Rio de Janeiro/RJ • Brasil • CEP 22260-210Tel.: (21) 2976-9432 • Fax: (21) 2535-4424www.multirio.rj.gov.br • ouvidoria.multirio@rio.rj.gov.br