O Aprendizado na Leitura nos Dias Atuais - Intranet.fia.edu.br

aprendizagem ( softwares educacionais).Quando a criança é bem pequena é importante que seus pais façam a leitura emvoz alta, pois a criança vai desejar através do prazer que lhe dá ouvir historias,tornar-se capaz de ler sozinha.Outra maneira de incentivar as crianças a lerem é ir com elas a uma biblioteca, ircomprar um livro no shopping center, ou seja, fazer desta visita à biblioteca e da idaao shopping para comprar um livro, uma festa.Ter a necessidade de possuir livros é uma característica do ser leitor. Quandolermos um livro, o grifamos ou o marcamos, os grifados e marcados o tornam de fatonosso, pois as nossas impressões estão registradas nele. Assim devemos permitirque as criancas também tenham o prazer de descobrir isso. Mas para tal, énecessário que aprenda a ter cuidados com o livro e não sujá-lo; a perceber queeles custam caro e que devem ser respeitados para que possam ser lidos e relidospor varias pessoas. Se um livro não for meu, se for de uma biblioteca devemos termais respeito, considerando que seu conteúdo poderá ser vivenciado por infinitosleitores.Para crianças pequenas o ideal é oferecer livros que tenham formatos, desenhose espessuras diferentes para prender a sua atenção. É bom que a criança sempretenha acesso às motivações de seus pais, suas escolhas morais e ideológicas, masque não fiquem somente presa a elas, e sim tenha o direito de ter acesso a novostemas e autores.Outro fator que é de grande importância ao incentivo da leitura são asassinaturas de revistas e gibis infantis, realizados e escritos por profissionais queestão preocupados em proporcionar matérias ricos em informações para ascrianças.Com todo esse respaldo a criança crescerá com o hábito e o gosto de ler. Écomo di Smith (1998, pág.45) “uma criança só pode ser bem sucedida, se estivercerta de ser capaz disso”.Já Bruno Bettelhein, em “La Lecture et l’enfant” (pág 98) “para ensinar ascrianças a ler não é absolutamente necessário descrevê-las como individuo decabeça vazia obcecados pela busco do prazer, nem obrigá-las a ler historias quenão levam em conta suas realidades e a de seus pais, nem repetir para elasincansavelmente as mesmas palavras. Mas é inteiramente possível habituá-las

desde o inicio `idéia de que o essencial é o sentido do texto e de que a leitura estána origem de toda informação e de um prazer estético autentico.”Cabe ao professor oferecer aos alunos as competências que lhes faltam, semfazer julgamento do aluno.Não devemos nunca dizer que uma criança não sabe ler até que nãoexploremos suas competências em todos os tipos de situação.Quando realizamos um leitura do tipo exterior, em que a leitura atravessa emtexto ligando-se a um projeto exterior a ele, podemos encontrar situações funcionais( onde a leitura serve para agir, aprender, colher informações) e situações de estudo( onde a leitura serve para construir conhecimentos).Ao mesmo tempo, quando realizamos uma leitura para nós, podemos encontrarsituações farnientes ( distração pura), situações de nostalgia ( dicionários, livrosescolares) e situações de leitura para o puro prazer ( leitura degustação).Assim não haverá aprendizagem de leitura se não levar em conta todas essassituações de aprendizagem, pois na verdade, não é a situação que faz aprender aler, e ainda menos a vigilância do professor, mas sim todo um trabalho em tornodessas situações.Quando uma criança tem em casa pais que lêem, essa criança terá uma maiorfacilidade em ter contatos com textos, visto que bem antes de chegar à escola, osucesso escolar praticamente está construído pela maneira de viver em casa.Não é necessário gastar fortunas comprando livros somente para agradar ascrianças, pois o que realmente irá fazer com que a criança tenha um ambiente vivo erico em leitura é a sua utilização, o caráter vivo da escrita. De nada adianta estantesforradas de livros e nenhum deles ser lido, é preferível a criança ter poucos livros,mas ter lido a todos eles.Uma criança que vê seus pais lendo e escrevendo terá muito mais vontade deaprender a ler e a escrever do que uma que não tem essa oportunidade. Muitas sãoas formas dos pais incentivarem seus filhos a leitura: livros de receita, instruções deutilização de produtos de limpeza ou alimentos, indicações de rua, manuaiseletrônicos. É necessário lembrar, no entanto, que para as crianças das classesdesfavorecidas (a maioria das crianças que freqüentam as escolas publicas), arealidade é bastante desfavorável em relação à pratica de leituras, que porque nãoconviva com atos de leitura e escrita por serem seus familiares analfabetos, querporque não possuam livros.

A criança tem que descobrir que a leitura pode ser uma distração, um prazer,uma forma de descontração, e uma forma de aquisição de conhecimentos.Segundo Freinet ( pág, 99, 1961) “se o escrito for um objeto positivo em casa,sua aprendizagem será desejada pela criança, e se a aprendizagem é objeto dedesejo, ela será facilitada e possivelmente será de fato mais fácil”.Mager (2000), afirma que “quando não sabemos onde vamos, corremos o riscode chegar a outro lugar” (pág.22), isso ocorre muitas vezes resultando no fracassoescolar: os alunos não sabem como ler e porque lêem.Muitas são as razoes que nos levam a ler, mais duas são essenciais: paraacharmos respostas as nossas duvidas e perguntas e para nos distrairmos e termosmomentos agradáveis. Assim ler não é apenas uma atividade que tem umafinalidade própria, uma atividade em si. Ler é também, uma atividade- meio.Contudo, o que nos permite dizer se uma leitura ganha significados é a realizaçãodo projeto que a provocou. Assim não haverá leitura se a compreensão não ocorrer.Compreender algo é construir sentido a partir do que foi lido, é um trabalho dainteligência e do domínio da linguagem.Aprender a ler é mergulhar em um universo novo, assim para que todas ascrianças aprendam a ler, é necessário que elas se sintam em casa no universo deler, por isto é que se diz que exemplo vem de casa, dos pais, dos familiares.A leitura tem varias funções: ler para se distrair, aprender, compreender, passaro tempo, informar. De um lado temos as leituras voltados para o exterior ( leituras aserviço do social), do outro as leituras voltadas para o próprio leitor ( para o seuprazer, descanso).Essas duas formas de ler, não requerem as mesmas capacidades, pois a leiturapara o próprio leitor exige um imaginário maior do que a leitura exterior, visto queesta exige um maior rigor de raciocínio.Segundo Charmeux (1998): “os julgamentos sobre o saber ler dos alunosfreqüentemente devem ser nuançados e relativizados: se uma criança não temvontade de ler romances, e se, por outro lado, ela for muito boa em matemática ouem ciências, é evidente que ela sabe ler! Simplesmente, ela talvez não tenhaimaginação concreta suficiente para encontrar prazer na leitura de obras de ficção.”(pág. 67).Frank Smith (1999), em seu prefacio do Understanding Reading diz que “ ascrianças aprendem a ler não por causa dos programas prontos de ensino, mas

porque os professores conseguem fazer com que elas encontrem um sentido para oensino que recebem. É na sabedoria e na intuição do professor que devemosconfiar, desde que estes disponham das bases necessárias para tornar, em suaclasse, decisões que só cabem e eles tomar”. (pág. 56).Um professor não pode se acomodar com as praticas de ensino que já estãogastas, ele deve sempre procurar inovar, buscar no interesse do aluno o que elerealmente quer aprender, deve ter força de vontade em buscar novosconhecimentos, pois viver é questionar as evidencias, é crescer, evoluir, fazer emostrar a diferença.Portanto de acordo com estas ultimas citações percebemos que ao mesmotempo que ler é algo complexo, também é algo muito acessível a todos, inclusive àscrianças.A alfabetização, a leitura e a produção textual têm sido alvo de interesse porparte dos estudiosos da educação, já que há muitos anos se observam entre osalunos dificuldades de aprendizagem e altos índices de reprovação e evasãoescolar.Dentre as dificuldades mais focalizadas, destaca-se o ensino da língua materna.A dificuldade, após anos de escola, de o aluno escrever um texto coeso e coerenteculminando na insegurança lingüística demonstra o fracasso das práticas lingüísticasdas aulas.A voz do professor raras vezes é ouvida no coro daqueles que denunciam asituação. Não é de surpreender, pois faz parte do processo de desvalorização doprofessor deixá-lo sem acesso à palavra escrita, seja, como leitor, seja comoprodutor de textos, porque não detém recursos financeiros suficientes para adquirir oque é instrumentos para o seu trabalho, uma vez que não é um representante socialda elite formadora de opiniões, embora tenha que representá-la em sala de aula.A função primordial da escola seria, para grande parte dos educadores, propiciaraos alunos caminhos para que eles aprendam, de forma consciente e consistente,os mecanismos de apropriação de conhecimentos, dos quais a leitura e a escrita sãodos mais importantes de forma a de possibilitar que os alunos atuem, criticamenteem seu espaço social.A linguagem tem como objetivo principal a comunicação sendo esta socialmenteconstruída e transmitida culturalmente. Portanto, o sentido da palavra instaura-se nocontexto, aparece no diálogo e altera-se historicamente produzindo formas

lingüísticas e atos sociais. A transmissão racional e intencional de experiência epensamento a outros requer um sistema mediador, cujo protótipo é a fala humana,oriunda da necessidade de intercâmbio durante o trabalho.(Vygotski,1998,07).Mas, freqüentemente o aprendizado fora dos limites da instituição escolar émuito motivador, pois a linguagem da escola nem sempre é a do aluno. Dessamaneira percebemos a escola que exclui, reduz, limita e expulsa sua clientela: sejapelo aspecto físico, seja pelas condições de trabalho dos professores, seja pelosaltos índices de repetência e evasão escolar ou pela inadaptabilidade dos alunos,pois, a norma culta padrão é a única variante aceita, e os mecanismos denaturalização dessa ordem da linguagem são apagados. (Soares, 1995,36).A análise das questões sobre a leitura e a escrita está fundamentalmente ligadaà concepção que se tem sobre o que é a linguagem e o que é ensinar e aprender. Eessas concepções passam, obrigatoriamente, pelos objetivos que se atribuem àescola e à escolarização.Muitas das abordagens escolares derivam de concepções de ensino eaprendizagem da palavra escrita que reduzem o processo da alfabetização e deleitura a simples decodificação dos símbolos lingüísticos. A escola transmite umaconcepção de que a escrita é a transcrição da oralidade.(Cagliari, 1989, 26) Parte-sedo princípio de que o aprendiz deve unicamente conhecer a estrutura da escrita, suaorganização em unidades e seus princípios fundamentais, que incluiriambasicamente algumas das noções sobre a relação entre escrita e oralidade, paraque possua os pré-requisitos, aprenda e desenvolva as atividades de leitura e deprodução da escrita.Mas a escrita ultrapassa sua estruturação e a relação entre o que se escreve ecomo se escreve demonstra a perspectiva de onde se enuncia e a intencionalidadedas formas escolhidas.(Guimarães, 1995,08) A leitura ultrapassa a meradecodificação porque é um processo de (re)atribuição de sentidos.Os que se baseiam em uma visão tradicional da leitura e da escrita continuam aver o aprendizado dessas práticas como o acesso às primeiras letras, que seriaacrescido linearmente do reconhecimento das sílabas, palavras e frases, que , emconjunto, formariam os textos, e, após o conhecimento dessas unidades, o alunoestaria apto a ler e a escrever.(Cagliari,1989,48) Essa seria uma concepção deleitura e de escrita como decifração de signos lingüísticos transparentes, e de ensinoe aprendizagem como um processo cumulativo.

Já na visão contemporânea a construção dos sentidos, seja pela fala, pelaescrita ou pela leitura, está diretamente relacionada às atividades discursivas e àspráticas sociais as quais os sujeitos têm acesso ao longo de seu processo históricode socialização. As atividades discursivas podem ser compreendidas como as açõesde enunciado que representam o assunto que é objeto da interlocução e orientam ainteração. A construção das atividades discursivas dá-se no espaço das práticasdiscursivas. (Matencio,1994,17).A leitura e a escrita são atividades dialógicas que ocorrem no meio social atravésdo processo histórico da humanização.Adotar esse ponto de vista requer mudança de postura pois a diferençalingüística não é mais vista como deficiência (Ceccon,1992,62). O trabalho com aleitura e a escrita adquire o caráter sócio-histórico do diálogo e a linguagempreenche a representação social: a palavra está sempre carregada de um conteúdoou de um sentido ideológico ou vivencial. (Baktin, 1992,95).Nessa perspectiva, aevolução histórica da linguagem , a própria estrutura do significado e a sua naturezapsicológica mudam de acordo com o contexto vivido. A partir das generalizaçõesprimitivas, o pensamento verbal eleva-se ao nível dos conceitos mais abstratos(Vigotski,1997,30). Não é simplesmente o conteúdo de uma palavra que se altera,mas o modo pelo qual a realidade é generalizada em uma palavra. “O significadodicionarizado de uma palavra nada mais é do que uma pedra no edifício do sentido;não passa de uma potencialidade que re realiza de formas diversas na fala.”(Vigotski,1998,156).Assim percebemos que a infância é o melhor momento para o indivíduo iniciarsua emancipação mediante a função liberatória da palavra. É entre os oito e trezeanos de idade que as crianças revelam maior interesse pela leitura. Segundo oestudioso Richard Bamberger (1994) "Se conseguirmos fazer com que a criançatenha sistematicamente uma experiência positiva com a linguagem, estaremospromovendo o seu desenvolvimento como ser humano." (pág. 34).Igual a eleinúmeros pesquisadores têm-se empenhado em mostrar aos pais e professores aimportância de se incluir o livro no dia-a-dia da criança. Bamberger afirma que,comparada ao cinema, ao rádio e à televisão, a leitura tem vantagens únicas. Emvez de precisar escolher entre uma variedade limitada, posta à sua disposição porcortesia do patrocinador comercial, ou entre os filmes disponíveis no momento, oleitor pode escolher entre os melhores escritos do presente e do passado.

Lê onde e quando mais lhe convém, no ritmo que mais lhe agrada, podendoretardar ou apressar a leitura; interrompê-Ia, reler ou parar para refletir, a seu belprazer.Lê o que, quando, onde e como bem entender. Essa flexibilidade garante ointeresse continuo pela leitura, tanto em relação à educação quanto aoentretenimento.Na leitura existe um contato sensorial com o objeto livro, que, acaba por revelar"um prazer único" na criança, no adolescente e nos adultos. Quando uma criançarealiza a leitura, por meio dos sentidos, a criança é atraída pela curiosidade, peloformato, pelo manuseio fácil e pelas possibilidades emotivas que o livro pode conter.Para as nossas crianças brasileiras, o acesso ao livro é dificultado por umaconjunção de fatores sociais, econômicos e políticos. São raras as bibliotecasescolares. As bibliotecas existentes não dispõem de um acervo adequado, além dofato de profissionais aptos a orientar o público infantil no sentido de um contatoagradável e propício com os livros. Pior ainda são as bibliotecas domésticas. Ospais, quando se interessam em comprar livros, muitas vezes os escolhem pela capapor falta de uma orientação direcionada às preferências das crianças.Segundo a professora Regina Zilberman, estudiosa em literatura infanto-juvenil eleitura, a forma de motivarmos as crianças e os jovens ao hábito de ler: é favorecidaquando se aborda as relações entre a literatura e ensino legitimando a função daleitura, sugerindo livros, assim como atividades didáticas, a fim de alcançar o uso daobra literária em sala de aula e nas casas dos alunos com objetivos cognitivos, enão apenas pedagógicos; quando se considera o confronto entre a criação paracrianças e o livro didático, tornando o último passível de uma visão crítica e oprimeiro o ponto de partida para a consideração dos interesses do leitor e daimportância da leitura como desencadeadora de uma postura reflexiva perante arealidade.Estratégias para o uso de textos infantis no aprendizado da leitura, interpretaçãoe produção de textos devem ser exploradas com o intuito final de promover umensino de qualidade, prazeroso e direcionado à criança. Somente desta forma,contribuiremos para o Brasil num país de leitores, onde todas as nossas criançasterão oportunidades escolares iguais e quem sabe formando cidadãos-leitores aptosa dizer a sua própria palavra, contribuiremos para tornarmos o Brasil em um mundode paz, de ordem e de grandeza.Mesmo as crianças tendo conseguido aumentar suas taxas de escolarização nos

últimos anos, alfabetizar os alunos ainda configura-se como um grande desafio. OCenso Escolar do ano de 2000 revelou que o fracasso escolar no 1º ano do 1º ciclodo Ensino Fundamental, no estado de Pernambuco, representou cerca de 25%, umvalor muito alto para a nossa população. Esse fracasso também teria relação diretacom as praticas de leituras realizadas nas nossas escolas, pois somente a partir dofinal dos anos 80 e inicio da década de 90 que houve um deslocamento do eixo dadiscussão de como se ensina para como se aprende.Com o desuso das cartilhas, dos livros e de todo o material de apoioparadidático, notamos que nos últimos anos um processo de reformulação dos livrosdidáticos com vistas a contemplar as novas perspectivas teóricas de alfabetização.Com toda essa dificuldade e a imensa necessidade de medidas para a resoluçãode tal problema, o MEC passou a desenvolver, desde 1995, o PNLD, que nada maisé do que uma analise e avaliação pedagógica dos livros didáticos das diferentesáreas de ensino, seguindo, como parâmetros, critérios cuidadosamenteestabelecidos e de acordo com as novas perspectivas educacionais.Como disse Chartier ( 1998), “os professores privilegiam as informações queutilizam diretamente, o como fazer mais do que o porque fazer e seu trabalhopedagógico se alimenta, freqüentemente da troca de receitas coletadas emencontros ou, ate mesmo, por acaso, e elas estão validadas pelos colegas com osquais se pode discutir sem embaraço e que são relativamente flexíveis paraautorizar as variações pessoais”.Ainda de Chartier( 1996, pág.267) a afirmação : “a liberdade do leitor é aceitaentre os funcionários autorizados, já os alunos resta reduzir-se à escudeira dosentido recebido por seus mestres : cujas invenções são consideradas desprezíveis,e assim reduzidas ao silêncio. Porém, há possibilidade de transgressão.” Com estaidéia Chartier afirma que toda leitura modifica seu objeto, uma vez que o leitorinventa nos textos outra coisa que não aquilo que era a intenção do autor. Ainda quea prática religiosa condene determinados tipos de textos, o menino familiariza-se emeles, não se reduzindo a passividade cristã e deixando indícios de que mantém suadecisão viva em relação aos seus modos de operar com o objeto que está em jogo.

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