REDAÇÃO

REDAÇÃO
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REDAÇÃO
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Coordenação editorial: Estúdio Rabbit, Zênite
Preparação de texto: Zênite, Ramone Costa.
Coordenação de design e projetos visuais: Pedro Yañez
Capa: Pedro Yañez
Edição de arte: Jearlison Lacerda
Revisão: Geisa Teixeira
Pré-Impressão: Estúdio Rabbit
Organizador: Estúdio Conejo
Obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pelo estúdio Rabbit.
Editor Executivo:
Pedro Yañez
Livro dos professores:
RAMONE COSTA
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Caro aluno,
O esforço representa a vontade que temos em alcançar algo. Neste sentido,
a primeira orientação que direcionaremos a você é esta: esforce-
-se. Não importa o quanto sinta dificuldade em aprender, ler, escrever.
Os melhores resultados foram alcançados por aqueles que traçaram
metas e cumpriram-nas. E podemos auxiliá-lo na arte de “cortar palavras”,
mas, inicialmente, é preciso querer. Certamente, escrever não é
uma atividade das mais fáceis. Se isso, por um lado, pode desanimar os
candidatos mais pessimistas, sob a alegação da artificialidade da língua
escrita, da complexidade da gramática da Língua Portuguesa, dos tantos
critérios para a confecção de um bom texto, por outro, pode estimular
aqueles mais disciplinados em função, principalmente, da distinção
conferida a um concorrente que domine as técnicas de produção de
texto. Hoje, graças à disputa sempre muito acirrada do Vestibular ou
Concurso Público, a diferença de um ponto em Redação entre dois candidatos
concorrentes pode implicar perda ou ganho de dezenas e, em
algumas situações extremas, até de mais de uma centena de posições. É
o diferencial entre a aprovação e a eliminação. Portanto, investir tempo
e disposição lendo, discutindo, praticando, escrevendo e reescrevendo
até atingir um certo nível de confiança, certamente, é algo que vale a
pena.
O propósito deste material, das aulas e orientações e do material complementar
que você irá receber ao longo de alguns meses, então, é exatamente
o de facilitar o caminho para que você se torne um redator
competente, capaz de produzir textos a partir de estímulos diversos.
Bom estudo!
;)
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SUMÁRIO
CAPÍTULO 1 A REDAÇÃO NO VESTIBULAR
Textos mais solicitados................................................................
Critérios avaliativos e critérios de desempate............................
Apresentação visual do texto.......................................................
Principais falhas..........................................................................
Passo a passo................................................................................
Tipologia e gênero textual...........................................................
Texto argumentativo....................................................................
Tese..............................................................................................
Argumentos que se somam.........................................................
Argumento e contra-argumento.................................................
Texto dissertativo expositivo e dissertativo argumentativo.......
A dissertação no ENEM..............................................................
Introdução...................................................................................
Desenvolvimento.........................................................................
CAPÍTULO 2 PROGRESÃO DE IDEIAS
Progressão de ideias no texto......................................................
Progressão de ideias no parágrafo..............................................
Conclusão.....................................................................................
Um pouco mais de opinião..........................................................
Artigo de opinião.........................................................................
Carta argumentativa...................................................................
Coesão e coerência textual..........................................................
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CAPÍTULO 1
A REDAÇÃO NO VESTIBULAR
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APRESENTAÇÃO
A ARTE DE CORTAR PALAVRAS
Paulo de Faria Pinho
É muita pretensão minha escrever sobre um tema tão complicado e complexo. Será que pensam que virei autoridade
no assunto? Que passei a me achar um escritor importante?
Nada disso. É simplesmente uma crônica baseada no que pensam grandes escritores, e que irá, acredito, nos ajudar,
pobres aprendizes, a melhorar o que fazemos — ou por profissão, ou por diletantismo, ou ainda para passar o tempo.
O grande poeta Manoel Bandeira dizia sempre que a linguagem tem que ser simples, por ser ela que representa a forma
popular de se falar e de se fazer entender. Este conceito eu sempre segui.
Quando vou comprar um livro, por mais recomendado que seja, por mais importante o autor, figurando ou não na
lista dos mais vendidos, sempre abro a primeira página e vejo se está escrita na ordem indireta, repleta de exclamações e
excesso de vírgulas e, o mais importante, se tem aquelas palavras esdrúxulas, que ninguém usa no dia-a-dia, que nem sei o
que significam e me obrigam a recorrer ao velho “pai dos burros”. Esta falsa erudição é a maior prova de que autor e literatura
nunca foram apresentados, e aquele gastou muito tempo buscando sinônimos em dicionários e compêndios. Fecho o livro e
não compro, e se me emprestarem, digo que já li.
Nosso maior romancista, na opinião de muitos críticos e na minha modesta também, Erico Veríssimo, era outro
mestre que desdenhava a chamada complexidade de palavras desconhecidas. Seu estilo era puro, simples, direto e objetivo.
E exatamente por estas qualidades é que seu O Tempo e o Vento é um dos melhores romances da nossa literatura, senão o
melhor. E em todos os seus volumes.
Zé Lins do Rego escrevia como conversava, sem frescura, sem essa retórica imbecil. O autor do extraordinário Fogo
Morto é outro que sabia brincar com as palavras, talvez por ter tido sempre uma alma de criança.
Outro mestre que adorava escrever como se estivesse sentado em uma mesa, saboreando uma suculenta moqueca, enquanto
ia inventando histórias, é o baiano Jorge Amado.
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Minha querida Rachel de Queiróz, que me chamava de primo, dizia sempre que eu deveria escrever como se falasse; e as
vírgulas, ela as colocava como se estivesse respirando.
Hoje em dia, quem tem este dom de escrever sem deixar você com a impressão de que é um analfabeto,
acrescentando em seus textos sempre um comentário crítico e bem-humorado, é o jornalista e excepcional biógrafo, Ruy
Castro.
As frases curtas, com mais pontos do que vírgulas, sempre diretas ou claras, são a marca registrada do velho homem do mar,
o genial Ernest Hemingway. O mesmo estilo usavam outros mestres da literatura, como Jack London, Joseph Conrad,
Somerset Maugham, Erich Maria Remarque, John dos Passos, Graham Greene, Balzac, Guy de Maupassant, e outros que
não citei para não transformar esta crônica em catálogo telefônico.
Graham Greene, em seu livro Um americano tranquilo, usa o personagem que é seu alter ego — na adaptação
cinematográfica interpretado por Michael Caine —, um correspondente de guerra, para fazer referência direta ao escritor
mais fecundo da literatura mundial, considerado por críticos e vários de seus companheiros de letras como o maior romancista
de todos os tempos: em um diálogo, o jornalista declara que seu sonho era poder escrever como Georges Simenon. O autor
de 400 romances e contos — cerca de mil contos sob pseudônimos —, com mais de um bilhão e meio de livros vendidos em
47 idiomas, 300 filmes e séries baseadas em seus livros, declarava nas quase 1.500 entrevistas que concedeu que seu estilo
era direto, com frases curtas, raramente usava ponto de exclamação e sua linguagem a mais simples possível.
Talvez por ter escrito tanto, e com surpreendente qualidade, é que Simenon era o romancista preferido do próprio
Graham, de Cronin, de Henry Miller, de Camus, de Gide — que o chamava do Balzac do século XX —, de John Le Carré,
de Scott Turow, da escritora inglesa Phyllis Dorothy James, e de diversos cineastas, como Jean Renoir, de seu grande amigo,
o genial Federico Fellini, Claude Chabrol, Jules Dassin, Jacques Deray, Georges Clouzot, Bertrand Tavernier e muitos outros.
No Brasil, voltando ao nosso querido Erico Veríssimo, em seu livro de memórias Solo de Clarineta declara
textualmente, não me recordo em qual dos dois volumes, que “gostaria de saber escrever como Simenon”. O mesmo fez
Carlinhos de Oliveira, em uma de suas crônicas.
Sobre o escritor belga, sua obra e seu personagem mais popular, o “Commissaire Maigret”, existem mais de
quatrocentos livros. Há uma unanimidade em torno do fato de que, além da análise profunda do ser humano, seu
conhecimento de psiquiatria, de criminologia, de sua mente prodigiosa, o que o fez tão popular e tão conceituado ao mesmo
tempo foi o estilo simples, o nenhum rebuscamento de palavras e sempre o uso da ordem direta.
Simenon creditava essa qualidade de escrever de modo simples aos vinte anos de jornalismo, começados aos 17
anos de idade e que se prolongaram durante muitos anos. Já famoso, rico e popular, não abria mão de fazer uma reportagem
sobre um assunto palpitante. Aos novos escritores, aconselhava sempre que escrevessem seus livros como se escrevessem
para leitores de jornais.
E é isso o que penso da complicada e difícil arte de escrever. Devemos ser simples, diretos e objetivos. Para encerrar,
fico com a frase do poeta Carlos Drummond de Andrade: “Escrever é cortar palavras.”
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REDAÇÃO NO VESTIBULAR
TEXTOS MAIS SOLICITADOS
Cada exame de vestibular varia de acordo com a instituição de ensino superior desejada pelo estudante. A grande maioria das
universidades não cobra apenas testes, mas também uma prova de redação que varia de acordo com o gênero pedido. É
importante, no entanto, que os estudantes saibam diferenciar os quatro modelos de textos que mais aparecem nas
provas: dissertação, narração, carta e textos jornalísticos (artigo e reportagem). Estes modelos, que serão estudados por
nós durante o ano, são apresentados de maneira sucinta a seguir.
Dissertação
É o tipo de texto mais exigido pelas universidades e tem o objetivo de defender um ponto de vista para o leitor acerca do
assunto pedido. Em primeiro o lugar, o estudante deve expor a ideia para, em seguida, desenvolvê-la e, por fim, concluir o
assunto. É fundamental fugir do lugar comum e contrapor argumentos. Geralmente esse gênero é feito na terceira pessoa do
singular, mas não é proibido escrever em primeira pessoa.
Narração
O gênero narrativo consiste em apresentar uma história em um determinado contexto com personagens. O narrador pode
estar dentro da trama ou onisciente (aquele que narra tudo o que acontece sem estar presente). É importante não se esquecer
da estrutura do texto e apresentar os personagens, o local em que a história se passa e qual a situação que ocorre. É preciso
também introduzir uma complicação, gerar um clímax, momento crítico da leitura e a solução da história. Lembre-se que
nesse gênero não é necessário seguir uma ordem cronológica, mas o texto precisa ser coerente.
Carta
Esse tipo de texto pode ser usado tanto para fins pessoais, escrever a um amigo, quanto para reivindicações, apoios, pedidos
e reclamações. A maioria dos vestibulares que cobra esse gênero o faz no formato carta argumentativa, em que se deve
persuadir o leitor da necessidade do pedido escrito no documento. A grande diferença entre esse gênero e a dissertação é que,
na carta, escreve-se para um leitor específico, portanto, há a necessidade de adequar a linguagem, enquanto a dissertação é
destinada para um público geral. Mas não se esqueça que na hora de escrever a carta é preciso indicar data e local no topo da
página, saudação de acordo com o destinatário, corpo do texto e assinatura.
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Textos jornalísticos
Nesse campo, os três modelos mais pedidos são as reportagens, os editoriais e os artigos. A diferença básica entre eles é que
o primeiro tem um discurso neutro, enquanto os outros dois são opinativos. O editorial reflete a opinião do jornal ou veículo
de comunicação, enquanto o artigo mostra a do autor. No caso da reportagem, é preciso escrever fatos e informações de forma
objetiva, já nos outros, as informações são introduzidas para compor uma argumentação própria.
APRESENTAÇÃO VISUAL DO TEXTO
Alguns detalhes, apesar de não constituírem uma regra na produção textual, contribuem para uma boa apresentação visual do
texto.
1. Número de linhas
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2. Número de parágrafos
_______________________________________________________________________________________________
3. Margens
_______________________________________________________________________________________________
4. Letra
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5. Falhas ou rasuras
_______________________________________________________________________________________________
6. Título
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PRINCIPAIS FALHAS COMETIDAS NAS REDAÇÕES
Inadequação da linguagem ao gênero textual solicitado.
No texto dissertativo, por exemplo, solicitado no ENEM, o uso de gírias e de expressões típicas da comunicação oral deve
ser evitado. Embora utilizados no cotidiano, esses registros não fazem parte da norma culta da língua portuguesa, que é a
avaliada pelos examinadores.
Exemplos do que deve ser evitado:
1. Registros típicos da oralidade e gírias:
Não utilize "né", "daí", "então", "tá ligado", "cara", "tipo assim".
2. Abreviações usadas em bate-papos da internet:
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Não utilize "vc", "tb", "pq", "pra". Prefira "você", "também", "porque", "para".
3. Uso de termos rebuscados e fora de contexto.
O desejo de ostentar domínio da norma culta costuma levar candidatos a cometer outro erro: o de utilizar palavras “difíceis”
cujo significado não seja claro. A orientação é simples: para não correr o risco de errar, é preferível escolher palavras e
construções simples.
• Erros ortográficos
É necessário escrever as palavras corretamente. Caso tenha dúvida quanto a grafia dos vocábulos, utilize sinônimos ou outros
recursos coesivos para concluir a ideia.
• Falhas na regência e concordância verbal e nomimal.
Na maioria dos casos, erros frequentes nestes aspectos da língua provocam falhas na coesão textual e deixam as frases
confusas.
• Períodos longos
Frases longas devem ser evitadas, pois atrapalham a coesão do texto. O ideal é verificar no rascunho, antes de passar a limpo
o texto, os períodos com mais de duas linhas e tentar organizar as ideias em frases mais curtas e objetivas. O mesmo cuidado
deve ser tomado com os parágrafos para que não haja desequilíbrio entre eles. Atente-se, ainda, para a correta pontuação do
texto.
• Senso comum e generalizações
Atenção redobrada para ideias consideradas clichês, aquelas que, usados à exaustão, perdem seu valor. "São exemplos disso
apelos à consciência, culpar o capitalismo por todas as mazelas do mundo ou dizer que o governo não liga para o povo". O
mesmo vale para generalizações. Seja cuidadoso ao usar palavras como "único", "sempre", "todos", "jamais".
• Trechos desconexos ou falta de relação e progressão entre as ideias do texto
É preciso observar a conexão entre as ideias e a evolução destas no texto. Períodos desconexos prejudicam a coerência textual;
do mesmo modo, a circularidade de ideias provoca superficialidade na redação.
• Outros:
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CRITÉRIOS AVALIATIVOS E DE DESEMPATE
Para nortearmos nosso trabalho de produção textual, tomaremos como exemplo alguns processos seletivos.
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UESB (CONSULTEC): Critérios Avaliativos da Prova de Redação
A Prova de Redação terá caráter eliminatório e será avaliada com base nos seguintes critérios:
a) superestrutura, macroestrutura, coerência, coesão, situacionalidade, intencionalidade, conhecimento de mundo,
informatividade e focalização;
b) correção gramatical: adequação de vocabulário, ortografia, acentuação, pontuação, concordância, regência e colocação.
Será anulada pela Banca Examinadora a Redação que:
• Afastar-se do tema proposto;
• for escrita a lápis;
• for apresentada sob forma de verso;
• não estiver articulada verbalmente (apenas com números, desenhos, palavras soltas, etc.);
• estiver assinada.
CRITÉRIOS DE DESEMPATE
Ocorrendo igualdade de pontos entre os candidatos, na etapa final de classificação, terá preferência, pela ordem abaixo,
o candidato que obtiver:
a) maior escore na prova de Redação;
b) maior escore na prova de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira;
c) maior escore no conjunto das provas.
A REDAÇÃO DO ENEM (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP)
A matriz de redação do Enem considera cinco competências cognitivas, que servem de referência para a correção do texto
elaborado pelos participantes do Exame. O texto referido é do tipo dissertativo-argumentativo e deve ter de sete até o máximo
de trinta linhas. Essa matriz apresenta as seguintes competências:
I- Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita.
II- Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro
dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.
III- Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
IV- Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.
V- Elaborar proposta de solução para o problema abordado, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade
sociocultural.
A matriz tem um aspecto inovador no que se refere ao texto dissertativo-argumentativo: além de solicitar um ponto de vista
da parte do autor, prerrogativa desse tipo textual, também requer a elaboração de uma proposta de intervenção social que
respeite os direitos humanos (competência V).
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A partir do tema apresentado para a redação o participante do Exame deve demonstrar a sua capacidade de refletir sobre
questões sociais, culturais e políticas atuais e de propor intervenções, de acordo com argumentos que devem ser evidenciados
ao longo do desenvolvimento do texto.
O participante precisa saber ler em sentido amplo, pois é a partir da articulação das informações contextualizadas na proposta
de redação que ele deverá construir um texto revelador de um autor crítico e propositivo. Para a correção da Redação do
ENEM serão considerados seis níveis de proficiência de produção escrita, distribuídos nas cinco competências previstas na
Matriz de Redação. A nota zero na redação poderá ser atribuída ao participante nas seguintes situações:
Apresenta texto em branco - B (em branco)
Apresenta texto com até 7 linhas (não incluindo título) – I (insuficiente)
Apresenta texto em que haja a intenção clara do autor em anular a redação ou texto que desconsidera a competência V (fere
explicitamente os direitos humanos) - N (nulo)
Apresenta texto que não desenvolve a proposta de redação, considerando-se a competência II (desenvolve outro tema e/ou
elabora outra estrutura textual - F (fuga ao tema/ não atendimento ao tipo textual)
Observações:
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PASSO A PASSO
Durante o processo de elaboração do texto, no vestibular ou em outros processos seletivos, você deve seguir algumas
orientações importantes que orientam a produção.
1. Leia as instruções da prova;
2. Analise a coletânea e destaque as principais ideias;
3. Decodifique a proposta de produção;
4. Selecione as ideias;
5. Organize as ideias;
6. Produza o rascunho a partir das ideias selecionadas;
7. Corrija o rascunho antes de transcrever o texto;
8. Verifique o conteúdo, a expressão e a estrutura;
9. Transcreva o texto para a folha de redação.
A DELIMITAÇÃO DO TEMA
Muitas vezes você receberá como proposta de redação temas muito amplos que precisam ser delimitados.
Por exemplo, imagine o tema “Poluição”. Ora, poderia ser escrito um livro sobre o tema e ele ainda não estaria esgotado.
Numa redação de trinta linhas sobre “Poluição”, o máximo que se conseguiria fazer seria uma série de frases genéricas que
revelariam uma abordagem muito superficial ou, então, um desconhecimento do assunto.
Portanto, o tema “Poluição” deve ser delimitado. Veja algumas possíveis delimitações:
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• Poluição sonora.
• Poluição nos rios.
• Poluição no ar.
• Causas do aumento de poluição no ar da grande São Paulo
• A atuação do governo no combate à poluição.
• Poluição e educação.
Veja que nesses itens algumas delimitações são mais precisas, mais específicas. Escolhendo uma delas, você pode fazer um
texto que aborde o tema de forma mais detalhada, mais rica e mais interessante.
EXERCÍCIO
1. Proponha delimitações possíveis para os seguintes temas:
ODUÇÃO DE TEXTO
a) PUC MG - Neste trabalho de produção de texto, você deve assumir o papel de candidato a prefeito de uma cidade mineira
de grande porte. Uma das estratégias de campanha consiste na redação de uma carta dirigida à população, apresentando-lhe
propostas de um programa de restauração da qualidade de vida na cidade, focalizando, por exemplo, a revitalização de espaços
públicos de convivência, a preservação e a ampliação do verde da cidade, etc. Para dar consistência à sua argumentação,
selecione argumentos que busquem convencer seu potencial eleitor de que você tem a competência necessária para
administrar uma cidade de grande porte e realizar as propostas descritas.
b) PUC – MG - Leia os trechos a seguir, retirados de matéria publicada no jornal O Globo, em 02 de abril de 2004.
— O ministro da Igualdade Racial, Édson Santos, defendeu as cotas: — Uma grande nação não se constrói em cima de
desigualdades. Sem políticas específicas para os negros, segundo Santos, o Brasil precisaria de pelo menos três décadas
para superar as disparidades raciais, caso fosse mantido o ritmo de crescimento econômico anterior à crise.
O presidente da comissão, Demóstenes Torres (DEM-GO), apresentará voto em separado. Ele é contra a reserva de vagas
para negros, sob o argumento de que estudantes pobres devem ter direito ao benefício, independentemente da cor.
Demóstenes pensa em reduzir o percentual de vagas para cotas:
— Vamos estudar até que ponto vai a autonomia universitária — declarou o senador.
Acesso em 4/9/2009, http://www.andifes.org.br/index.php?option=com_content&task=view&id=1336&Itemid=104]
A discussão sobre o sistema de reserva de cotas nas instituições universitárias públicas federais é um dos muitos momentos
em que a sociedade brasileira toma a exclusão e o preconceito como tema de seus debates.
c) PUC-PR Músicas ajudam a fixar conteúdos
Professores usam composições próprias e paródias de canções famosas para auxiliar os alunos na preparação para o vestibular
Há quem goste de estudar com uma melodia ao fundo e diga que ela ajuda a relaxar. Mas a música também pode facilitar a
aprendizagem de outras maneiras. Para tornar os conteúdos cobrados no vestibular mais acessíveis aos estudantes, professores
de cursinhos preparatórios criam versões de canções conhecidas (ou mesmo composições próprias) e as levam para a sala de
aula. Pode ser Pink Floyd, Caetano Veloso ou “Atirei o pau do gato” – não existem restrições ou preconceitos quando o
assunto é a disputa por uma vaga na universidade.
Fonte: CAMPOS, Marcela. Gazeta do Povo, 11/05/2009. Caderno Vestibular, p. 4.
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TIPOLOGIA TEXTUAL
Antes de começarmos a trabalhar com os gêneros textuais mais solicitados nos principais processos seletivos, precisamos
compreender a diferença entre tipo e gênero textual. De acordo com Luiz Antônio Marcuschi:
Tipo Textual:
Usamos a expressão tipo textual para designar uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de
sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca
de meia dúzia de categorias conhecidas como: narração, dissertação, descrição, injunção, diálogo, predição.
Gênero Textual:
Usamos a expressão gênero textual como uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que
encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sócio-comunicativas definidas por conteúdos,
propriedades funcionais, estilo e composição característica. Se os tipos textuais são apenas meia dúzia, os gêneros são
inúmeros. Alguns exemplos de gêneros textuais seriam: telefonema, sermão, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete,
reportagem jornalística, aula expositiva, reunião de condomínio, notícia jornalística, horóscopo, receita culinária, bula de
remédio, lista de compras, cardápio de restaurante, instruções de uso, outdoor, inquérito policial, resenha, edital de concurso,
piada, conversação espontânea, conferência, carta eletrônica, bate-papo por computador, aulas virtuais e assim por diante.
1. Narração
Tipologia Textual
Modalidade em que se conta um fato, fictício ou não, que ocorreu num determinado tempo e lugar, envolvendo certos
personagens. Refere-se a objetos do mundo real. Há uma relação de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal
predominante é o passado. Estamos cercados de narrações desde as que nos contam histórias infantis até às piadas do
cotidiano. É o tipo predominante nos gêneros: conto, fábula, crônica, romance, novela, depoimento, piada, relato, etc.
2. Descrição
Um texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A classe de palavras
mais utilizada nessa produção é o adjetivo, pela sua função caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se
até descrever sensações ou sentimentos. Não há relação de anterioridade e posterioridade. Significa "criar" com
palavras a imagem do objeto descrito. É fazer uma descrição minuciosa do objeto ou da personagem a que o texto se
Pega. É um tipo textual que se agrega facilmente aos outros tipos em diversos gêneros textuais. Tem predominância
em gêneros como: cardápio, folheto turístico, anúncio classificado, etc.
3. Dissertação
Dissertar é o mesmo que desenvolver ou explicar um assunto, discorrer sobre ele. Dependendo do objetivo do autor,
pode ter caráter expositivo ou argumentativo.
3.1 Dissertação-Exposição
Apresenta um saber já construído e legitimado, ou um saber teórico. Apresenta informações sobre assuntos, expõe,
reflete, explica e avalia ideias de modo objetivo. O texto expositivo apenas expõe ideias sobre um determinado assunto.
A intenção é informar, esclarecer. Ex: aula, resumo, textos científicos, enciclopédia, textos expositivos de revistas e
jornais, etc.
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3.1 Dissertação-Argumentação
Um texto dissertativo-argumentativo faz a defesa de ideias ou um ponto de vista do autor. O texto, além de explicar,
também persuade o interlocutor, objetivando convencê-lo de algo. Caracteriza-se pela progressão lógica de ideias.
Geralmente utiliza linguagem denotativa. É tipo predominante em: sermão, ensaio, monografia, dissertação, tese,
ensaio, manifesto, crítica, editorial de jornais e revistas.
4. Injunção/Instrucional
Indica como realizar uma ação. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos são, na sua maioria, empregados no
modo imperativo, porém nota-se também o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente do modo indicativo. Ex:
ordens; pedidos; súplica; desejo; manuais e instruções para montagem ou uso de aparelhos e instrumentos; textos com
regras de comportamento; textos de orientação (ex: recomendações de trânsito); receitas, cartões com votos e desejos
(de natal, aniversário, etc.).
5. Predição
Caracterizado por predizer algo ou levar o interlocutor a crer em alguma coisa, a qual ainda está por ocorrer. É o tipo
predominante nos gêneros: previsões astrológicas, previsões meteorológicas, previsões escatológicas/apocalípticas.
6. Dialogal / Conversacional
Caracteriza-se pelo diálogo entre os interlocutores. É o tipo predominante nos gêneros: entrevista, conversa telefônica,
chat, etc.
TEXTO ARGUMENTATIVO
COMUNICAR não significa apenas enviar uma mensagem e fazer com que nosso ouvinte/leitor a receba e a compreenda.
Dito de uma forma melhor, podemos dizer que nós nos valemos da linguagem não apenas para transmitir ideias, informações.
São muito frequentes as vezes em que tomamos a palavra para fazer com que nosso ouvinte/leitor aceite o que estamos
expressando (e não apenas compreenda); que creia ou faça o que está sendo dito ou proposto. Comunicar não é, pois, apenas
um fazer saber, mas também um fazer crer, um fazer fazer. Nesse sentido, a língua não é apenas um instrumento de
comunicação; ela é também um instrumento de estratégia que visa a convencer, a persuadir, a aceitar, a fazer crer, a mudar
de opinião, a levar a uma determinada ação. Assim, é importante que saibamos o que é argumentar, como ocorre tal processo..
Texto Argumentativo é o texto em que defendemos uma ideia, opinião ou ponto de vista, uma tese, procurando (por todos
os meios) fazer com que nosso ouvinte/leitor aceite-a, creia nela. Em um texto argumentativo, distinguem-se três
componentes: a tese e os argumentos.
TESE, ou proposição, é a ideia que defendemos, necessariamente polêmica, pois a argumentação implica divergência de
opinião.
ARGUMENTO: vem do latim ARGUMENTUM, que tem o tema ARGU, cujo sentido primeiro é "fazer brilhar",
"iluminar". Os argumentos de um texto são facilmente localizados: identificada a tese, faz-se a pergunta por quê?
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Tomemos o texto abaixo como exemplo de texto argumentativo:
O HOMEM E A NATUREZA
A ideia de que a natureza existe para servir ao homem seria apenas ingênua se não fosse perigosamente pretensiosa.
Essa crença lançou raízes profundas no espírito humano, reforçada por doutrinas que situam corretamente o homo
sapiens no ponto mais alto da evolução, mas incidem no equívoco de fazer dele uma espécie de finalidade da criação. Podese
dizer com segurança que nada na natureza foi feito para alguma coisa, para pode-se crer entre permuta e equilíbrio entre
seres e coisas. A aquisição de características muito específicas, raciocínio lógico, memória pragmática, noção de tempo e
capacidade de acumular não fizeram do homem um ser superior no sentido absoluto, mas apenas mais dotado para
determinados fins.
Isso não lhe confere autoridade para pretender que todo o resto do universo conhecido deve prestar-lhe vassalagem,
como de fato ainda pretende a maioria das pessoas com poder decisório no mundo.
Para escrever esse texto, o autor:
1. Escolheu o assunto: a natureza;
2. Especificou o ponto de vista: a relação entre o homem a natureza;
3. Definiu o objetivo: mostrar que a natureza não existe para servir ao homem;
Luiz Carlos Lisboa, Jornal da Tarde
EXERCÍCIO
Agora, destaque no texto qual é a tese do autor, os argumentos utilizados para defendê-la e a que conclusão ele chega.
Analisemos também o texto do Renato Janine Ribeiro.
SOBRE O ABORTO
Nosso tempo tem suas questões éticas características. Uma delas é o aborto. A lei brasileira o proíbe,
exceto em poucos casos. É praticado em enorme escala no território nacional, em condições de saúde precárias
e sujeitando muitas mulheres a chantagem ou pressão por parte da polícia.
Por isso, uma reivindicação importante do movimento feminista é pelo fim da punição penal a quem
pratica aborto. Mas a questão é complexa. Os inimigos do aborto alegam que se põe fim a uma vida, e que
portanto abortar é uma forma de matar. Daí que haja toda uma discussão sobre a questão de quando começa a
vida, ou pelo menos a vida que merece ser chamada humana e protegida pela sociedade e pelo Estado.
Penso, porém, que esse debate, ainda que importante, mascara outro, mais profundo, menos evidente.
Para isso, preciso remeter a minha experiência pessoal, quando fui estudar na França, na época em que estava
sendo discutida a liberação do aborto naquele país. Isto se deu nos anos 70.
As paixões estavam exaltadas. E os jornais veiculavam posições pró e contra a descriminação do
aborto. (Evito usar o termo “pró” e “contra” o aborto, porque não sei se alguém é “a favor” do aborto; o máximo
que os defensores da liberdade de abortar pretendem é que esse ato deixe de ser crime; não conheço ninguém
que defenda o aborto como ideal, como método, como prática).
Vindo de um país como o Brasil da ditadura, no qual o debate público sobre qualquer assunto era
barrado, eu não era a favor do aborto. Pensava, como ainda penso, que a maior parte dos abortos decorre de
22

uma pobre educação sexual. Se for fácil o acesso a métodos anticoncepcionais e os jovens tiverem bom
conhecimento de como evitar a gravidez, o aborto se tornará quase desnecessário. A gravidez indesejada decairá
em número e o recurso ao aborto será apenas excepcional.
Ora, fiquei espantado de não ler, nunca mesmo, este argumento nos jornais. Melhor dizendo, nunca vi
ninguém, dentre os contrários ao aborto, falar algo parecido com isso, em meses de fóruns na imprensa. O
normal, na argumentação contra o aborto, era – além de se falar em assassinato etc. – acrescentar: “teve prazer,
agora pague pelo que fez”; “não pensou na hora, pense agora”; e por aí adiante.
Em outras palavras, quem era contra o aborto acabava sendo contra a sexualidade.
Para essa argumentação, é claro que nem a educação sexual nem métodos contraceptivos são bons.
Esses recursos permitem o sexo sem seus efeitos colaterais, como a gravidez não desejada, a doença venérea, a
AIDS. Eles fazem a sexualidade ser vivida como algo positivo, reduzindo seus riscos. Por isso, quem é contra
a prática do sexo vê a gravidez como o castigo dele, como um sofrimento merecido – e por isso será contra tudo
o que elimine essas penas.
Talvez os mais jovens não tenham consciência da revolução que foi a pílula, há menos de meio século.
Ela permitiu, numa escala inédita, separar o sexo do seu ônus, que era a gravidez – ou a doença venérea; se
pensarmos na sífilis, basta lembrar que no começo do século XX seu tratamento era muito sofrido e sem garantia
de cura. Hoje, o espectro da AIDS assusta, mas mesmo assim a mudança foi enorme.
E no entanto convém, quando discutimos o aborto, pensar o que está em jogo. Volto a meu contato
com a discussão francesa dos anos 70: os únicos preocupados em melhorar a educação sexual e em disponibilizar
pílulas e preservativos eram, justamente, os defensores do direito de abortar. Pode soar paradoxal, mas somente
eles contribuíam para reduzir o número de abortos – e isso porque o único meio de diminuir a interrupção
voluntária da gravidez é evitar que essa última ocorra, e apenas se consegue isso com uma boa educação sobre
o sexo.
Paro por aqui. Voltarei ao assunto. Ele tem outros aspectos, como a discussão sobre a vida e a morte,
opondo o direito do feto a viver e o da mulher a decidir sua gravidez. Como em todas as questões éticas, não é
fácil ser irrestritamente a favor de um lado. Mas quis começar apontando motivações inconscientes ou ocultas,
que compareciam na discussão francesa e me parecem estar presentes também no Brasil.
Eu, que apoio a descriminação do aborto como um mal menor, tenho pleno respeito por quem se opõe
ao direito de abortar, mas somente quando está realmente defendendo o feto e não quando o que quer é punir
quem vive sua sexualidade e especialmente as mulheres, negando-lhes uma educação sexual ampla e aberta ou
o acesso fácil a métodos anticoncepcionais bons e seguros. Mas retornarei ao tema.
Fonte: http://www.renatojanine.pro.br/Etica/aborto.html
EXERCÍCIO
Analisando a estrutura do texto argumentativo.
Proposição (tese): afirmativa suficientemente definida e limitada; não deve conter em si mesma nenhum argumento.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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Formulação de argumentos: fatos, exemplos, dados estatísticos, testemunhos, etc.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Conclusão
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Agora, preencha o esquema abaixo apontando o seu ponto de vista sobre o aborto ou a descriminação dele. Você deve
apresentar argumentos que se somam, ou seja, um único ponto de vista acerca da temática.
Tese:______________________________________________________________________________________________
Argumento1:________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Argumento2:________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Base argumentativa do texto:
__________________________________________________________________________________________________,
pois_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Alémdisso,__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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ARGUMENTOS E CONTRA-ARGUMENTOS
A FORÇA DOS ARGUMENTOS
TEXTO 01:
CRÔNICA SOBRE AS CANÇÕES DE NINAR
(Autoria desconhecida)
Eu, uma brasileira morando nos Estados Unidos da América, para ajudar no orçamento, estou fazendo "bico" de
babá e estudante. Ao cuidar de uma das meninas de quem eu "teoricamente" tomo conta, uma vez cantei "Boi da cara preta"
para ela, antes dela dormir. Ela adorou e essa passou a ser a música que ela sempre pede para eu cantar ao colocá-la para
dormir. Antes de adotarmos o "boi, boi, boi" como canção de ninar, a canção que cantávamos (em Inglês) dizia algo como:
Boa noite, linda menina, durma bem.
Sonhos doces venham para você,
Sonhos doces por toda noite"...
(Que lindo, não é mesmo!?)
Eis que um dia Mary Helen me pergunta o que as palavras, em português, da música "Boi da cara preta" queriam
dizer em Inglês:
Boi, boi, boi,
Boi da cara preta,
Pega essa menina
Que tem medo de careta...
(???)
Como eu ia explicar para ela e dizer que, na verdade, a música "Boi da cara preta" era uma ameaça, era algo como
"dorme logo, senão o boi vem te comer"? Como explicar que eu estava tentando fazer com que ela dormisse com uma música
que incita um bovino de cor negra a pegar uma cândida menina? Claro que menti para ela, mas comecei a pensar em outras
canções infantis, pois não me sentiria bem ameaçando aquela menina com um temível boi toda noite...
Que tal...
Nana neném
Que a cuca vai pegar...
Caramba... outra ameaça! Agora com um ser ainda mais maligno que um boi preto!
Depois de uma frustrante busca por uma canção infantil do folclore brasileiro, que fosse positiva e de uma longa
reflexão, descobri toda a origem dos problemas do Brasil. O problema do Brasil é que a sua população em geral tem uma
autoestima muito baixa. Isso faz com que os brasileiros se sintam sempre inferiores e ameaçados, passivos o suficiente para
aceitar qualquer tipo de extorsão e exploração, seja interna ou externa. Por que isso acontece? Trauma de infância! Trauma
causado pelas canções da infância!
Vou explicar: nós somos ameaçados, amedrontados e encaramos tragédias desde o berço! Por isso levamos tanta
porrada da vida e ficamos quietos.
Exemplificarei minha tese:
Atirei o pau no gato-to-to
Mas o gato-to-to não morreu-reu-reu
Dona Chica-ca-ca
Admirou-se-se
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Do berrô, do berrô que o gato deu
Miaaau!
Para começar, esse clássico do cancioneiro infantil é uma demonstração clara de falta de respeito aos animais (pobre
gato) e crueldade. Por que atirar o pau no gato, essa criatura tão indefesa? E para acentuar a gravidade, ainda relata o sadismo
dessa mulher sob a alcunha de "D. Chica". Uma vergonha!
Eu sou pobre, pobre, pobre,
De marré, marré, marré.
Eu sou pobre, pobre, pobre,
De marré de si.
Eu sou rica, rica, rica,
De marré, marré, marré.
Eu sou rica, rica, rica,
De marré de si.
Colocar a realidade tão vergonhosa da desigualdade social em versos tão doces!!! É impossível não se lembrar do
seu amiguinho rico da infância com um carrinho fabuloso, de controle remoto, e você brincando com seu carrinho de
plástico... Fala sério!
Vem cá, Bitu! vem cá, Bitu!
Vem cá, meu bem, vem cá!
Não vou lá! Não vou lá, Não vou lá!
Tenho medo de apanhar.
Quem foi o adulto sádico que criou essa rima? No mínimo ele espancava o pobre Bitú...
Marcha soldado,
Cabeça de papel!
Quem não marchar direito,
Vai preso pro quartel.
De novo, ameaça! Ou obedece ou você vai se f... Não é à toa que o brasileiro admite tudo de cabeça baixa...
A canoa virou,
Quem deixou ela virar,
Foi por causa de (nome de pessoa)
Que não soube remar.
Ao invés de incentivar o trabalho de equipe e o apoio mútuo, as crianças brasileiras são ensinadas a dedurar e a
condenar um semelhante. Bate nele, mãe!
Samba-lelê tá doente,
Tá com a cabeça quebrada.
Samba-lelê precisava
É de umas boas palmadas.
A pessoa, conhecida como Samba-lelê, encontra-se com a saúde debilitada e necessita de cuidados médicos. Mas,
ao invés de compaixão e apoio, a música diz que ela precisa de palmadas! Acho que o Samba-lelê deve ser irmão do Bitú...
O anel que tu me deste
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Era vidro e se quebrou.
O amor que tu me tinhas
Era pouco e se acabou...
Como crescer e acreditar no amor e no casamento depois de ouvir essa passagem anos a fio?
O cravo brigou com a rosa
Debaixo de uma sacada;
O cravo saiu ferido
E a rosa despedaçada.
O cravo ficou doente,
A rosa foi visitar;
O cravo teve um desmaio,
A rosa pôs-se a chorar.
Desgraça, desgraça, desgraça! E ainda incita a violência conjugal (releia a primeira estrofe). Precisamos lutar contra
essas lembranças, meus amigos! Nossos filhos merecem um futuro melhor!
27

A FORÇA DOS CONTRA-ARGUMENTOS
TEXTO 02:
INOCÊNCIA PERDIDA DAS CANÇÕES DE NINAR
(Hélio Consolaro)
Recebi de Manuel Raimundo de Souza Jr., o Nezito, que mora em São Paulo, o texto de uma notícia interessante
veiculada pela rádio CBN. Outro e-mail atribui a autoria do texto à poetisa de Araçatuba Vilmara Bello, que mora em Londres.
(...)
Internautas não valorizam a autoria dos textos, por isso não se sabe quem é o verdadeiro autor dele. A crônica
mostrava a linguagem politicamente incorreta das canções de ninar do Brasil e como suas letras formam a baixa autoestima
das crianças.
A autora (ou autor) do texto, que trabalha como babá em Londres, ficou com vergonha de traduzir as letras para a
criança de quem cuidara, pois as canções de ninar inglesas são suaves e falam de coisas bonitas, enquanto as nossas ameaçam
a criança que não quer dormir com boi da cara preta, cuca e caretas.
Na verdade, a autora (ou autor) confundiu a classificação de algumas canções, classificando-as como de ninar.
“Atirei o pau no gato”, por exemplo, é cantiga de roda. Outro erro da autora, mais grave, foi ignorar a cultura brasileira e que
as histórias das canções de ninar brasileiras eram cantadas por escravas (mucamas) aos filhos da sinhá.
A bem da verdade, ela não amava aquela criança. O seu trabalho era forçado, feito sem amor. E se escravos eram
espancados, perseguidos, numa sociedade repressora ao extremo, as canções de ninar não podiam ser muito diferentes. Cada
pessoa doa o que recebe.
Se as canções de ninar eram cantadas aos filhos dos senhores, não causaram efeitos maléficos, pois não considero
que a elite econômica do Brasil tenha baixa autoestima. Aliás, ela tem mesmo é o nariz bem empinado.
Essa discussão é semelhante àquela da influência dos filmes de violência exibidos pela tevê, se deixa ou não a criança
violenta. Na verdade, quem deixa a criança violenta é a própria sociedade que a circunda, da qual ela é testemunha.
Apesar de a análise apresentada pelo texto ser bem feita, com inteligência, seu autor sofisma quando não considera
os aspectos históricos, ignorando os componentes da nossa cultura e da alma dos brasileiros.
Há na autora (ou autor) o deslumbramento de brasileiro por aquilo que é estrangeiro. Não podia ser diferente, pois
ela foi tentar a vida lá fora, não teve as oportunidades aqui. Embora a tendência do brasileiro que more por algum tempo
exterior, seja valorizar o Brasil.
E, por último, quero dizer que, apesar da linguagem politicamente incorreta de nossas canções de ninar e de roda,
às vezes, com incentivo à violência, ensinando a maltratar os animais, não se educaram aqui George W. Bush nem Tony
Blair.
28

COMENTÁRIOS IMPORTANTES:
Os textos apresentados são dissertações argumentativas livres, isto é, textos que defendem ideias por meio de
argumentos, mas seguem estruturas livres, diferentes das redações de concursos e vestibulares, justamente por não terem sido
feitas com esse propósito.
O texto I defende a tese de que “o brasileiro tem uma autoestima muito baixa devido a traumas causados por canções
da infância”. A tese não é apresentada na introdução. O texto é iniciado com uma longa sequência narrativa: a autora narra
um acontecimento em Londres que a motivou a escrever o texto, a dissertar sobre as canções infantis do folclore brasileiro e
defender sua tese de que elas são nocivas às crianças. O que há de melhor nesse texto é o sistema de argumentaçãoexemplificação.
A autora defende que as canções infantis são negativas e cita diversos exemplos dessas canções.
O texto II está mais de acordo com um texto dissertativo, é mais bem estruturado e embasado. O texto II levanta
alguns argumentos para derrubar a tese defendida pela autora do texto I:
a) Argumento por evidência: as cantigas de ninar não causam baixa autoestima nas crianças. Evidência: nossa elite
econômica não tem baixa autoestima, tem, na verdade, o nariz bem empinado.
b) Argumento por analogia: as canções de ninar não deixam nossas crianças com baixa autoestima, da mesma forma
que filmes violentos não deixam as crianças violentas.
c) Argumento por evidência: é preciso analisar os aspectos históricos. As canções de ninar não foram criadas por
mentes de mães doentias, mas por mucamas que não amavam as crianças de quem cuidavam.
d) Argumento ad hominem: a autora é deslumbrada como todo brasileiro que vai tentar a vida no exterior. Esse tipo
de argumento consiste em atacar o autor da ideia em vez de atacar a ideia. Em debates formais, tal tipo de atitude é
desencorajada, e tal argumento é classificado na verdade como uma falácia, isto é, um erro de argumentação.
e) Argumento por evidência: o fato de nossas canções serem violentas e as estrangeiras serem cândidas não
significam que brasileiros se tornarão violentos e estrangeiros serão cândidos e pacíficos. Evidência: George W. Bush e Tony
Blair não foram educados com canções violentas como as nossas, mas com canções puras e pacíficas dos folclores inglês e
americano. O texto foi escrito na época da guerra contra o Afeganistão.
Como visto, há diversas formas de argumentar: por analogia, por evidência, e outras não apresentadas no texto, mas
simples, como o uso de dados estatísticos, pesquisas científicas, etc. O ideal, em um texto dissertativo-argumentativo, é que
a redação não seja um amontoado de achismos, de opiniões infundadas. O autor deve embasar suas opiniões com argumentos,
sejam eles quais forem.
(Fonte: Guia Prático de Concursos Públicos, editora OnLine, pág. 24 a 26)
29

Agora, elabore um esquema argumentativo sobre o aborto, apontando argumentos e contra-argumentos.
Tese:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Argumento:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Contra-argumento:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Base argumentativa:
__________________________________________________________________________________________________,
pois_______________________________________________________________________________. Por outro
lado,_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Continue exercitando com os seguintes temas:
• Racismo no Brasil.
• Violência urbana.
• Redução da Maioridade Penal.
30

A dissertação é o tipo de texto no qual ideias e pontos de vista são defendidos acerca de determinado assunto. Contudo, há
também a dissertação expositiva, na qual se apresenta ideias sobre um tema, mas não é necessário argumentar sobre elas.
Veja os exemplos:
Argumentação:
Não há dúvida de que o advento da internet e do que se convencionou chamar de cibercultura gerou uma verdadeira
revolução cultural no mundo. As facilidades engendradas pelo mais relevante avanço da informática são notórias, mas não
se pode ignorar o fato de que, ao lado dos benefícios, vieram os aspectos negativos, entre os quais se destacam as informações
inúteis disponíveis na rede e o nada salutar rompimento da linha que deveria separar a vida real da virtual.
Exposição:
"O coração merece cuidados”
De que maneira podemos estar livres de problemas cardíacos? Uma nova cartilha, publicada em julho deste ano pela
Associação Americana do Coração, revela que as precauções contra doenças cardiovasculares devem ser mais rígidas do que
as que se adotavam há cinco anos. Ou seja, segundo o documento, nossa postura preventiva estava um tanto quanto
"relaxada". Por outro lado, a ciência nos tem brindado com modernos recursos terapêuticos, que podem dar uma esperança a
mais para quem sofre desses problemas.
Contudo, o nosso foco é o texto argumentativo. Tipo textual cobrado no Enem, a dissertação apresenta
especificidades que devem ser conhecidas e dominadas pelo candidato.
Mas não é só no Exame Nacional do Ensino Médio que a dissertação é cobrada. Esse tipo de texto tem sido muito
requisitado nas escolas como uma forma de preparar os alunos e exigir deles uma postura crítica e observadora diante dos
diversos acontecimentos do dia a dia em nosso país e no mundo, já que a característica principal da dissertação é a defesa de
uma ideia acerca de um determinado assunto. Para que as ideias sejam mais bem apresentadas e desenvolvidas, fique atento
à estrutura do texto dissertativo:
Introdução: A introdução é sua oportunidade de dar “boas-vindas” ao leitor. Nesse momento, você apresentará a
ideia ou o ponto de vista que será defendido ao longo do seu texto. Um bom começo certamente garantirá o interesse e a
adesão de quem está lendo;
Desenvolvimento ou argumentação: Ao longo do desenvolvimento do seu texto, sua principal missão será
convencer o leitor sobre a pertinência de seus argumentos, e isso só acontecerá se eles forem suficientemente fortes e
convincentes. Por esse motivo, é importante dar exemplos e fornecer dados baseados em opiniões de especialistas para
fomentar seu ponto de vista.
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Fique atento!
O que você pode utilizar para fundamentar sua argumentação?
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___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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Conclusão: No encerramento do seu texto, você deverá concluir a linha de raciocínio desenvolvida. É fundamental
que, ao final da redação, seu posicionamento fique claro e coerente com o desenvolvimento.
Quanto à linguagem, alguns cuidados devem ser tomados: O texto dissertativo deve ser objetivo, portanto, as
palavras devem assumir seu sentido denotativo, ou seja, seu sentido literal. Dê preferência à ordem direta das orações, pois
elas são mais bem compreendidas pelo leitor. A elaboração de um texto dissertativo está centrada na defesa de ideias e na
maneira como essas ideias são articuladas. Para garantir uma boa articulação de seus argumentos, fique atento à coerência
e à coesão textual, elementos que proporcionarão uma melhor relação de sentidos das ideias expostas.
MODELO DE TEXTO DISSERTATIVO
Tema: “Desenvolvimento e preservação ambiental: como conciliar os interesses em conflito?” (Enem 2001)
“Em prol da sobrevivência, há milhares de anos, a caça e a pesca eram praticadas pelo homem. Hoje, em nome do
Neoliberalismo, na atual conjuntura de perda dos sentimentos holísticos, desmatamos e poluímos a natureza na incessante
busca do lucro, em detrimento do bem-estar da humanidade. Todavia, o homem parece ter esquecido que a natureza não é
apenas mais um instrumento de alcance do desenvolvimento, mas a garantia de que é possível alcançá-lo.
Primeiramente, é importante ressaltar o papel do meio-ambiente para o desenvolvimento econômico de uma
sociedade. É notório que a extração de recursos minerais e de combustíveis fósseis é fundamental para a atração de indústrias
e conseqüentemente para a solidez do setor produtivo da economia. No entanto, o uso indiscriminado desses bens naturais
pela grande maioria das empresas não pode mais continuar. Cabe aos governantes e à própria população exigirem das mesmas
a aplicação de parte do lucro obtido na manutenção de suas áreas de exploração e não permitir o “nomadismo” dessas
indústrias.
Nesse sentido, vale lembrar que os poderes político e econômico encontram-se intimamente ligados em uma relação
desarmônica, que favorece o capital em detrimento do planeta em que vivemos. De fato, percebe-se que na atual conjuntura
excludente, o poder do Estado Mínimo é medido de acordo com sua capacidade de atrair investimentos. Um exemplo disso
é o grande número de incentivos fiscais e leis ambientais brandas adotados pela maioria dos países periféricos buscando atrair
as indústrias dos países poluídos centrais. Enquanto isso, a população permanece alienada e inerte, não exigindo a prática da
democracia, que deveria atuar para o povo e não para os macrogrupos neoliberais.
Além disso, cumpre questionar o papel da sociedade nesse paradoxo desenvolvimento-destruição ambiental. É fato
que a maioria da população se mantém à margem das questões ambientais, por absorver, erroneamente, a falácia de que a
32

tecnologia pode substituir a natureza. Desse modo, os consumidores tecnológicos passam a exigir mais do setor produtivo,
que, por sua vez, passa a exaurir o meio-ambiente. Estabelece-se, assim, um círculo vicioso que tem como elo principal um
bem finito, que, se quebrado, terá conseqüências desconhecidas e catastróficas para a humanidade.”
Agora que você já sabe o que é um texto dissertativo, começaremos a discutir como é estruturado cada parágrafo deste tipo
de texto.
INTRODUÇÃO
• É o primeiro parágrafo:
• Na dissertação argumentativa - deve-se apresentar a opinião (tese) a ser defendida.
• Na dissertação expositiva - apresenta-se a ideia sobre a qual se quer informar o leitor.
É essencial que a ideia ou opinião apresentada na introdução seja abordada na segunda parte, o desenvolvimento. Alguns
escritores, por distração, esquecem-se de desenvolver alguma informação exposta na introdução. Esse problema é
considerado grave. Por isso, uma dica importante:
Faça um roteiro do texto antes de iniciar a produção propriamente dita. Você também pode iniciar o texto pelos parágrafos
de desenvolvimento e depois sintetizá-los na introdução.
MODELOS DE INTRODUÇÃO
Diversas são as formas de iniciar um texto dissertativo. A seguir, alguns modelos.
A partir dos modelos apresentados, estruture introduções sobre temas livres.
1. TESE
“ O crescimento da violência no Brasil pode ser explicado com base na análise das falhas cometidas pelas instituições
sociais.”
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2. INDAGAÇÃO
“ É possível imaginar o Brasil como um país desenvolvido e com justiça social enquanto existir tanta violência?”
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3. ALUSÃO HISTÓRICA
“ O passado histórico brasileiro, caracterizado pela colonização e exploração da mão-de-obra escrava, marcou este país
com a cultura da violência que ainda perdura até os dias atuais.”
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4. COMPARAÇÃO
“No Brasil, o Artigo 104 do Estatuto da Criança e do Adolescente determina que são penalmente inimputáveis os menores
de 18 anos; na maioria dos estados dos EUA, adolescentes com mais de 12 anos podem ser submetidos aos mesmos
procedimentos dos adultos. Mas, afinal, qual a viabilidade da redução da maioridade penal em nosso país?”
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5. DEFINIÇÃO
“ Menor: o mais pequeno, de segundo plano, inferior, aquele que não atingiu a maioridade. O uso da palavra “menor” para
se referir às crianças no Brasil demonstra como muitas delas são tratadas: em segundo plano.”
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6. CONTESTAÇÃO
“O Brasil é o país do futuro. A criança é o futuro do país. Ora, se a criança no Brasil passa fome, é submetida às mais
diversas formas de violência física, não tem escola, nem saúde, como pode ser esse o país do futuro?”
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7. NARRAÇÃO/ILUSTRAÇÃO
“Pessoas lutam e se agridem em estádios de futebol. Ônibus é incendiado e criança morre no Maranhão. Conflitos entre
protestantes e polícia deixam feridos em vários estados do país. Este é o retrato da violência no Brasil.”
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8. ESTATÍSTICA
“Segundo o Mapa da Violência 2013 – Homicídios e Juventude no Brasil- a taxa de homicídios no Brasil coloca o país em
sétimo lugar entre aqueles onde mais se mata no mundo. São 27,1 mortes para cada 100 mil pessoas. Este é o retrato da
expansão da violência, cujas causas são múltiplas.”
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9. CITAÇÃO
“ ‘Quem não tem moral, não tem direitos.’ Conforme afirmou Sêneca, a moral, ou a ética, determina os direitos do homem,
uma vez que se constitui de princípios que controlam o bem-estar social.”
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10. MISTA
“Segundo relatório divulgado pela Unesco, o Brasil é o 8º país com o maior número de adultos analfabetos. Apesar dos
avanços ocorridos nos últimos anos, o sistema educacional brasileiro ainda apresenta falhas relacionadas a outras questões
sociais. Mas, afinal, quais investimentos devem ser feitos para que o direito básico à educação seja garantido?”
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11. DOIS ARGUMENTOS
“ A violência tornou-se uma cultura na sociedade brasileira, pois, em muitos casos, a família não desenvolve de forma
correta o seu papel educador. Além disso, há também uma omissão por parte do Estado no que se refere aos direitos básicos
dos jovens, principais vítimas da violência no país.”
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OUTROS MODELOS:
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PARÁGRAFO CENTRAL
Os textos em prosa, sejam eles narrativos, descritivos ou dissertativos, são estruturados geralmente em unidades menores, os
parágrafos, identificados por um ligeiro afastamento de sua primeira linha em relação à margem esquerda da folha. Possuem
extensão variada: há parágrafos longos e parágrafos curtos. O que vai determinar sua extensão é a unidade temática, já que
cada idéia exposta no texto deve corresponder a um parágrafo.
Veja o que diz Othon M. Garcia a respeito do parágrafo:
O parágrafo é uma unidade de composição, constituída por um ou mais de um período, em que se desenvolve determinada
idéia central, ou nuclear, a que se agregam outras, secundárias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente
decorrentes dela. (GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. 7. ed. Rio de Janeiro : FGV. 1978. p 203.)
Nos textos argumentativos, o parágrafo central ou parágrafo padrão constitui-se da parte do texto em que se defendem as
ideias propostas na introdução. Não há uma regra sobre a quantidade de parágrafos de um texto, contudo, é preciso manter a
coesão e coerência entre eles para que a redação fique bem estruturada. Além disso, o parágrafo central de um texto
argumentativo deve desenvolver as ideias de maneira satisfatória para que o leitor sinta-se satisfeito com a argumentação e
para que não haja superficialidade. Assim, podemos pensar em uma ideia central e ideias secundárias que norteiam a
discussão temática.
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IDEIA CENTRAL
+
IDEIA SECUNDÁRIA 1
+
IDEIA SECUNDÁRIA 2
A ideia central é chamada de tópico frasal e orienta ou governa o resto do parágrafo; dela nascem outros períodos secundários
ou periféricos; ela vai ser o roteiro do escritor na construção do parágrafo. A ideia central ou tópico frasal geralmente vem
no começo do parágrafo, seguida de outros períodos que a explicam ou detalham.
Veja a seguir um modelo de parágrafo central. Perceba que o trecho em destaque introduz o restante das ideias do parágrafo.
“Muitas crianças e adolescentes de famílias carentes no Brasil são submetidas a condições degradantes de trabalho
devido a questões sociais. Neste caso, as péssimas condições financeiras dos pais ou mesmo o abandono por parte destes
forçam menores a trabalhar para completar a renda familiar. Isso ocorre, por exemplo, no Pará, na atividade de beneficiamento
da castanha, e no interior da Bahia, na produção de fogos de artifício.”
EXERCÍCIOS
Estruture parágrafos de argumentação com base nos seguintes temas:
A relação entre o homem e o meio ambiente;
Tópico frasal:
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___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Ideias secundárias:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Ascensão da mulher na sociedade;
Tópico frasal:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Ideias secundárias:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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Racismo no Brasil;
Tópico frasal:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Ideias secundárias:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
CONCLUSÃO
Um texto pode terminar quando todas as ideias foram expostas. Faz-se necessário um último parágrafo que “amarre” as ideias
desenvolvidas, isto é, que sintetize e reforce a tese provada – é a conclusão.
A conclusão pode tomar a forma de:
conclusão-resumo
conclusão-proposta
conclusão-surpresa
Conclusão-resumo
Esta é a forma mais comum de concluir o texto. Resumem-se os aspectos abordados no desenvolvimento e apresenta-se (ou
reforça-se) a tese.
Exemplo:
“Dessa maneira, observamos que o problema da poluição nos rios envolve um série de variáveis que incluem a população,
as indústrias e o Estado.”
ou:
“Portanto, o problema da poluição nos rios não é tão simples quanto possa parecer. Afeta-nos diretamente e faz-se necessária
uma ação conjunta que envolva toda a comunidade.”
Conclusão-proposta
Este tipo de conclusão aponta soluções para o problema tratado, ou seja, procura saídas, medidas que possam ser tomadas.
Em suma, é uma conclusão que aponta para o futuro.
Exemplo:
Como se nota pela dimensão do problema, algumas medidas fazem-se urgentes: é necessário investir em projetos de
recuperação dos rios, tal como se fez na Inglaterra, com o rio Tamisa; por outro lado, devem-se desenvolver projetos que
visem ao reaproveitamento dos esgotos. Ao lado disso, devem-se fazer maciças campanhas educativas para a população.
Finalmente, há a necessidade de uma ampla fiscalização por parte das autoridades responsáveis.
38

Conclusão-surpresa
Bem como a introdução com exemplos, a conclusão-surpresa possibilita uma maior liberdade de criação por parte de quem
escreve.
Citações, pequenas histórias, um fato curioso, uma piada, um final poético, são conclusões inesperadas que surpreendem o
leitor, introduzem um elemento novo e revelam alto grau de elaboração. Mas cuidado com este tipo de conclusão em textos
dissertativos, para que não se perca o caráter mais formal desta proposta.
Possíveis conclusões-surpresas para o texto sobre poluição nos rios:
O grande físico inglês Isaac Newton disse: “A natureza não faz nada em vão”. E, assim, os rios vão reagindo à ação
destruidora dos homens.
ou:
Talvez um dia casos como o do garoto C.A.C.M. não ocorram mais. Cabe a todos nós lutar por isso.
ou ainda:
Talvez possamos, no futuro, sentar à beira de um rio, beber da sua água cristalina, banhar-nos nas suas águas puras. Então
descobriremos que o homem primitivo não era tão primitivo assim!
Algumas expressões indicadoras de conclusão:
Portanto, logo, assim, dessa forma, dessa maneira.
PARA A CONCLUSÃO ENEM, PENSE NISSO:
• Apresente uma proposta de intervenção para a questão-problema.
• Fuja dos clichês ou superficialidades como: “É preciso conscientizar as pessoas...”; “ É preciso educar...”
• Apresente propostas de intervenção que sejam possíveis e evite propor aquilo que já está sendo feito;
• A responsabilidade social é de todos...
Ao apontar uma proposta de intervenção, não pense apenas no papel que deve ser desempenhado pelo Governo, mas naquilo
que deve ser feito por todos os cidadãos, pelas empresas particulares, pela família, pela escola, pela mídia...
Conclusão nota 200 no Enem:
“ Portanto, medidas precisam ser tomadas a fim de dirimir as perigosas consequências que a bebida alcoólica pode causar
aos motoristas. É obrigação do Governo cobrar da Polícia Rodoviária Federal a intensificação da fiscalização da Lei Seca, e
papel das escolas de direção ressaltarem, nas aulas, a importância dos alunos em cumprirem com esse dever. A mídia também
pode colaborar, com campanhas e propagandas que incentivem o cidadão a respeitar essa lei. Dessa maneira, a sociedade
brasileira poderá se tranquilizar e aguardar melhoria da conduta de suas futuras gerações no trânsito.”
Algumas expressões importantes:
“ Para que se promova o bem comum/ bem coletivo...”
“ Para a consolidação dos Direitos Humanos, é necessário...”
39

“ Para a consolidação da democracia/do Estado Democrático de Direito...”
Cidadania
Respeito
Responsabilidade social
Dignidade da pessoa humana.
Outras:
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___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
ELEMENTOS FUNDAMENTAIS DA CONCLUSÃO
• Objetividade e coerência: não “faça rodeios”, a argumentação já foi encerrada, portanto, apenas encerre as ideias;
• Clareza e concisão: sem repetir as ideias apresentadas, mas, a partir delas, encerrar a análise do texto.
DEFEITOS COMUNS
CONCLUSÃO MÁGICA: SEM CONSCIÊNCIA CRÍTICA, PROPÕE SOLUÇÕES IMPOSSÍVEIS, SEM
RESPALDO NA REALIDADE:
“ Assim, se todas as pessoas se unirem, a violência no mundo acabará.”
“ Portanto, o governo deve motivar o profissional de segurança pública, oferecendo-lhe um salário mais adequado, um salário
equivalente àquele recebido por deputados federais.”
CONCLUSÃO COM INCERTEZAS:
“ Talvez, se o governo investisse mais em educação, não haveria tantos jovens envolvidos com a criminalidade no Brasil.”
“ Daqui a alguns anos, pode ser que o Brasil seja menos violento, caso o governo invista no profissional de segurança
pública.”
40

CONCLUSÃO QUE INTRODUZ UM ELEMENTO NOVO:
“Portanto, o governo deve investir em educação para que os jovens brasileiros não façam parte das estatísticas de violência.
Hoje, a taxa de homicídio de jovens de 15 a 19 anos é de 43,7 a cada 100 mil. Entre 20 e 24 anos, ela sobe para 60,9 e entre
25 e 29, cai para 51,6.”
CONCLUSÃO QUE REPETE A INTRODUÇÃO.
“O governo investe pouco em educação, por esse motivo, muitos jovens estão envolvido com a criminalidade.”
CONCLUSÃO COM MARCAS DE AGRESSIVIDADE E FALTA DE OBJETIVIDADE:
“A situação mostrada no Mapa da Violência é uma vergonha. Mas não é fácil de ser enfrentada, pois requer dinheiro e
determinação dos governantes”.
CONCLUSÃO COM PANFLETAGEM E RADICALIZAÇÃO:
“Devemos nos unir! Assim, poderemos reduzir a violência.”
“Vamos votar em melhores governantes para que o país possa alcançar o desenvolvimento social.”
AGORA É A SUA VEZ!
Elabora uma conclusão modelo ENEM, com proposta de intervenção, sobre os temas:
1. Violência contra a mulher:
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2. Violência urbana:
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RELAÇÃO ENTRE TÍTULO E CONCLUSÃO
Uma estratégia eficiente de encerrar a argumentação é relacionar a conclusão das ideias ao título escolhido para a redação.
Veja:
Redação nota 1000 no ENEM 2013.
42

PROGRESSÃO DE IDEIAS
Um dos critérios adotados pelos corretores para avaliar as redações produzidas em processos seletivos diz respeito à
organização ou progressão das ideias no texto. Assim, além de desenvolver os argumentos dentro de cada parágrafo, por
meio do esquema de tópico frasal e ideias secundárias, o candidato deve, a cada parágrafo apresentar ideias novas e seguir
uma ordem lógica de organização dessas ideias.
PROGRESSÃO DENTRO DO PARÁGRAFO:
TEMA: A importância de conciliar desenvolvimento econômico ao desenvolvimento sustentável.
TÓPICO FRASAL:
O atual modelo de produção de bens de consumo é desenvolvido com base na exploração dos recursos naturais.
IDEIAS SECUNDÁRIAS:
I- Neste sentido, a geração de energia elétrica, por exemplo, ainda depende predominantemente da água; a construção de
usinas, como a usina de Itaipu, no Sul do país, também exige o desmatamento de áreas verdes, o que pode comprometer a
reserva de recursos naturais na região.
II- Contudo, ao se conciliar o desenvolvimento econômico à preservação da natureza, como ocorre nos projetos da
Binacional de Itaipu - reflorestamento, reposição da mata ciliar, conservação de espécies animais- garante-se o progresso da
sociedade de forma sustentável, pois a matéria-prima natural é conservada.
PARÁGRAFO COMPLETO
O atual modelo de produção de bens de consumo é desenvolvido com base na exploração dos recursos naturais. Neste sentido,
a geração de energia elétrica, por exemplo, ainda depende predominantemente da água; a construção de usinas, como a Usina
de Itaipu, no Sul do país, também exige o desmatamento de áreas verdes, o que pode comprometer a reserva de recursos
naturais na região. Contudo, ao se conciliar o desenvolvimento econômico à preservação da natureza, como ocorre nos
projetos da Binacional de Itaipu - reflorestamento, reposição da mata ciliar, conservação de espécies animais- garante-se o
progresso da sociedade de forma sustentável, pois a matéria-prima natural é conservada.
43

Importante: a coesão e coerência do parágrafo dependem diretamente da forma como você organiza suas ideias: uso de
conectivos, termos de referência (anafóricos e catafóricos), pontuação, tamanho dos períodos, repetição de palavras,
concordância e regência verbal e nominal, etc. Fique atento a todos estes recursos da escrita.
PROGRESSÃO NO TEXTO
Para organizar as ideias em uma redação argumentativa, você pode adotar alguns esquemas que facilitam a progressão dos
argumentos. Por exemplo:
1. ARGUMENTO UM E ARGUMENTO DOIS;
2. CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS;
3. PASSADO E PRESENTE;
4. PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS;
5. ASPECTOS FAVORÁVEIS E CONTRÁRIOS;
Assim, há a possibilidade de, por exemplo, no primeiro parágrafo de desenvolvimento, apresentar as causas do problema
exposto na temática e, no segundo parágrafo, apresentar as consequências. Veja o modelo:
(D1) Ao examinarmos algumas das causas do êxodo rural no Brasil, verificamos que
a vida no campo apresenta inúmeros problemas. A permanência do homem no
interior é dificultada pela seca, um empecilho para o desenvolvimento da
agropecuária; pela questão da distribuição da terra, que impossibilita, muitas vezes,
a prática da agricultura de subsistência; e pela falta de incentivo à atividade agrária
por parte do governo, uma vez que os pequenos produtores não possuem recursos
próprios para produzir.
(D2) Em consequência das dificuldades encontradas no campo, vemos, a todo
instante, a chegada de um enorme contingente de trabalhadores rurais ao meio
urbano. Contudo, as cidades encontram-se despreparadas para absorver esses
migrantes e oferecer-lhes condições de subsistência e de trabalho. Cresce, portanto,
o número de pessoas vivendo à margem dos benefícios oferecidos por uma
metrópole; por falta de opção, dirigem-se para as zonas periféricas e ocasionam a
proliferação de favelas. Sem escolarização adequada, muitos vivem de subempregos
e acabam se deslizando para a marginalização.
DICA: Os parágrafos de um texto argumentativo devem apresentar ideias que se correlacionam para a comprovação da tese
escolhida. Mas fique atento para que seus parágrafos não repitam o mesmo argumento e mantenham uma coesão individual.
Na mudança de um parágrafo para o outro, você pode utilizar expressões que reforçam o seu esquema de progressão de ideias.
Coesão individual do parágrafo:
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Expressões de progressão de ideias:
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___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
VEJA OS MODELOS A SEGUIR:
ESQUEMAS DE DISSERTAÇÃO – ESQUEMA DE DISSERTAÇÃO 01
1º Parágrafo TEMA + argumento 1 + argumento 2 + argumento 3 Introdução
2º Parágrafo Desenvolvimento do argumento 1 Desenvolvimento
3º Parágrafo Desenvolvimento do argumento 2 Desenvolvimento
4º Parágrafo Desenvolvimento do argumento 3 Desenvolvimento
5º Parágrafo
Expressão inicial + reafirmação do TEMA +
observação final
Conclusão
A QUALIDADE DE VIDA NA CIDADE E NO CAMPO
É de conhecimento geral que a qualidade de vida nas regiões rurais é, em alguns aspectos, superior à da zona urbana,
porque no campo inexiste a agitação das grandes metrópoles, há maiores possibilidades de se obterem alimentos adequados
e, além do mais, as pessoas dispõem de maior tempo para estabelecer relações humanas mais profundas e duradouras.
Ninguém desconhece que o ritmo de trabalho de uma metrópole é intenso. O espírito de concorrência, a busca de se
obter uma melhor colocação profissional, enfim, a conquista de novos espaços lança o habitante urbano em meio a um
turbilhão de constantes solicitações. Esse ritmo excessivamente intenso torna a vida bastante agitada, ao contrário do que se
poderia dizer sobre a vida dos moradores da zona rural.
Além disso, nas áreas campestres há maior quantidade de alimentos saudáveis. Em contrapartida, o homem da cidade
costuma receber gêneros alimentícios colhidos antes do tempo de maturação, para garantir maior durabilidade durante o
período de transporte e comercialização.
Ainda convém lembrar a maneira como as pessoas se relacionam nas zonas rurais. Ela difere da convivência habitual
estabelecida pelos habitantes metropolitanos. Os moradores das grandes cidades, pelos fatores já expostos, de pouco tempo
dispõem para alimentar relações humanas mais profundas.
Por isso tudo, entendemos que a zona rural propicia a seus habitantes maiores possibilidades de viver com
tranquilidade. Só nos resta esperar que as dificuldades que afligem os habitantes metropolitanos não venham a se agravar
com o passar do tempo.
45

ESQUEMA DE DISSERTAÇÃO 02
1º Parágrafo Apresentação do TEMA (com ligeira ampliação)
Introdução
2º Parágrafo Causa (com explicações adicionais) Desenvolvimento
3º Parágrafo Conseqüência (com explicações adicionais) Desenvolvimento
4º Parágrafo
Expressão inicial + reafirmação do TEMA +
observação final
Conclusão
O PROBLEMA DAS CORRENTES MIGRATÓRIAS
Todos sabemos que, em nosso país, há muito tempo, observa-se um grande número de grupos migratórios, os quais,
provenientes do campo, deslocam-se em direção às cidades, procurando melhores condições de vida.
Ao examinarmos algumas das causas desse êxodo, verificamos que a zona rural apresenta inúmeros problemas, os
quais dificultam a permanência do homem no campo. Podemos mencionar, por exemplo, a seca, a questão da distribuição da
terra e a falta de incentivo à atividade agrária por parte do governo.
Em conseqüência disso, vemos, a todo instante, a chegada desse enorme contingente de trabalhadores rurais ao meio
urbano. As cidades encontram-se despreparadas para absorver esses migrantes e oferecer-lhes condições de subsistência e de
trabalho. Cresce, portanto, o número de pessoas vivendo à margem dos benefícios oferecidos por uma metrópole; por falta
de opção, dirigem-se para as zonas periféricas e ocasionam a proliferação de favelas.
Por tudo isso, só nos resta admitir que a existência do êxodo rural somente agrava os problemas do campo e da
própria cidade. Fazem-se, portanto, necessárias algumas medidas para tentar fixar o homem na terra. Assim, os cidadãos
rurais e urbanos deste país encontrariam, com certeza, melhores condições de vida.
ESQUEMA DE DISSERTAÇÃO 03
1º Parágrafo Apresentação do TEMA
Introdução
2º Parágrafo Análise dos aspectos favoráveis Desenvolvimento
3º Parágrafo Análise dos aspectos contrários Desenvolvimento
4º Parágrafo
Expressão inicial + posicionamento pessoal em
relação ao TEMA
Conclusão
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A PENA DE MORTE
Cogita-se, com muita frequência, da implantação da pena de morte no Brasil. Muitos aspectos devem ser analisados
na abordagem dessa questão.
Os defensores da pena de morte argumentam que ela intimidaria os assassinos perigosos, impedindo-os de cometer
crimes monstruosos, dos quais costumeiramente temos notícia. Além do mais aliviaria, em certa medida, a superlotação dos
presídios. Isso sem contar que certos criminosos, considerados irrecuperáveis, deveriam pagar com a morte por seus crimes
bárbaros.
Outros, porém, não conseguem admitir a ideia de um ser humano tirar a vida de um semelhante, por mais terrível
que tenha sido o delito cometido. Há registros históricos de pessoas executadas injustamente, pois as provas de sua inocência
evidenciaram-se após o cumprimento da sentença. Por outro lado, a vigência da pena de morte não é capaz de, por si,
desencorajar a prática de crimes: estes não deixaram de ocorrer nos países em que ela é ou foi implantada.
Por todos esses aspectos, percebemos o quanto é difícil nos posicionarmos categoricamente contra ou a favor da
implantação da pena de morte no Brasil. Enquanto esse problema é motivo de debates, só nos resta esperar que a lei consiga
atingir os infratores com justiça e eficiência, independentemente de sua situação socioeconômica. Isso se faz necessário para
defender os direitos de cada cidadão brasileiro das mais diversas formas de agressão das quais é hoje vítima constante.
A RETROSPECTIVA HISTÓRICA – ESQUEMA DE DISSERTAÇÃO 04
1º Parágrafo Estabelecimento do TEMA
Introdução
2º Parágrafo Retrospectiva histórica (época mais distante) Desenvolvimento
3º Parágrafo
Retrospectiva histórica (época mais próxima e época
atual)
Desenvolvimento
4º Parágrafo
Expressão inicial + retomada do TEMA (agora sob uma
perspectiva histórica)
Conclusão
NUM PISCAR DE OLHOS
É indiscutível o espantoso avanço conseguido pelos meios de comunicação ao longo dos tempos. O
desenvolvimento tecnológico deste século garantiu a eficiência e a rapidez na comunicação quer entre indivíduos quer através
dos meios eletrônicos, que fazem a informação chegar aos povos de qualquer parte do planeta em questão de segundos.
Em tempos passados, as pessoas dispunham basicamente do correio e do telégrafo. Todos sabem que ainda no
século XIX passavam-se meses antes que alguém soubesse da morte de um parente ou amigo que estivesse na Europa. Isso
ocorria porque a comunicação dependia basicamente dos meios de transporte. Quanto ao telégrafo, embora mais rãpido, ele
restringia em muito a quantidade de dados transmitidos.
Foi somente neste século que a comunicação foi grandemente impulsionada pelo avanço tecnológico. Surgiu o
telefone e mais recentemente o fax. O rádio e a televisão foram inventos que, além de possibilitar a veiculação de notícias
para uma grande massa, ainda permitiram uma melhor integração entre populações de diferentes estados ou países. Com a
utilização de satélites nas transmissões, o mundo interligou-se. O futuro parece trazer a popularização da TV a cabo e do
videofone.
Dessa forma, entendemos que mudou a comunicação e, com ela, o próprio homem. Agora, cada indivíduo é um
habitante do seu planeta e não mais de sua cidade ou país. Mais do que nunca, cada um de nós assiste, a todo o instante, ao
desenrolar dos fatos que compõem a nossa História.
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A LOCALIZAÇÃO ESPACIAL - ESQUEMA DE DISSERTAÇÃO 05
1º Parágrafo Estabelecimento do TEMA
Introdução
2º Parágrafo Análise do TEMA relacionado à área geográfica 1. Desenvolvimento
3º Parágrafo Análise do TEMA relacionado à área geográfica 2 Desenvolvimento
4º Parágrafo
Expressão inicial + retomada do TEMA procedendo a
uma análise comparativa referente à localização
espacial
Conclusão
OS CONTRASTES REGIONAIS NO BRASIL
país.
Comenta-se com frequência a respeito do grande contraste que existe entre algumas das regiões geográficas do nosso
A Região Nordeste caracteriza-se por grandes extensões de terras áridas, sofrendo longos períodos de seca, seguidos,
às vezes, por inundações que assolam muitos pontos da região. As condições climáticas, associadas à atividade econômica,
predominantemente agrícola, criam uma certa instabilidade. De lá saem freqüentemente correntes migratórias, em busca de
melhores condições de trabalho e de vida.
Por outro lado, a Região Sudeste abriga os maiores pólos industriais do nosso país. Sem precisar enfrentar as
adversidades criadas pelas condições naturais, que nela ocorrem com menos freqüência e intensidade, seus habitantes, que
têm acesso a um melhor padrão de vida e de educação, constroem diariamente o progresso, através de sua força de trabalho.
Pela observação dos aspectos analisados, entendemos que existe um nítido contraste entre as regiões Nordeste e
Sudeste. Este contraste manifesta-se em vários níveis. As condições climáticas, o padrão de vida desfrutado pelas populações
e as características socioeconômicas colocam estas duas regiões em planos opostos. Entretanto, o sentimento de unidade
nacional, o desejo de transformar esta realidade, poderá, em futuro próximo, desencadear soluções para levar o
desenvolvimento às áreas menos favorecidas.
48

Organize esquemas de progressão de ideias, preencha os quadros abaixo:
TEMA: FOME E MISÉRIA
CAUSAS
CONSEQUÊNCIAS
TEMA: DEFASAGEM E EVASÃO ESCOLAR
CAUSAS
CONSEQUÊNCIAS
TEMA: RELAÇÃO ENTRE O HOMEM E A MULHER
PASSADO
PRESENTE
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TEMA: RESPEITO ÀS DIFERENÇAS E INCLUSÃO SOCIAL
PASSADO
PRESENTE
TEMA: CRESCIMENTO DO COMÉRCIO ENTRE AS CIDADES E OS PAÍSES.
POSITIVOS
NEGATIVOS
TEMA: AVANÇOS TECNOLÓGICOS
POSITIVOS
NEGATIVOS
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TEMA: REDUÇÃO DA MAIORIDADE PENAL
FAVORÁVEIS
CONTRÁRIOS
ESQUEMA DE DOIS ARGUMENTOS
Nesse caso, desenvolvem-se dois argumentos que reforçam a tese apresentada na introdução. No primeiro parágrafo de
desenvolvimento, discute-se o primeiro argumento, no segundo parágrafo de desenvolvimento, discute-se o segundo
argumento.
Por exemplo:
INTRODUÇÃO:
A educação é uma importante ferramenta de transformação social, pois contribui para a formação crítica do indivíduo e o
exercício da cidadania. Além disso, ao adquirirem formação educacional voltada para o mercado de trabalho, muitas pessoas
conseguem ascender socialmente.
TEMA: “Se a educação sozinha não pode transformar a sociedade, tampouco sem ela a sociedade
muda.” Paulo Freire.
ARGUMENTO I – Desenvolvimento I
51

ARGUMENTO II – Desenvolvimento II
SUGESTÃO: ESCOLHA OUTROS TEMAS DE SUA PREFERÊNCIA E EXERCITE OS ESQUEMAS DE
PROGRESSÃO DE IDEIAS.
52

ARTIGO DE OPINIÃO
Um artigo de opinião procura utilizar argumentos consistentes e bem fundamentados, pois são mais fortes e convincentes.
Eles devem explicar aos leitores quais as razões que provocaram determinada posição, evitando motivos superficiais ou sem
justificativa como: porque ninguém que eu conheço discorda, porque ouvi dizer, porque todo mundo pensa assim, porque na
vizinhança todos dizem, pois são motivos frágeis. O autor precisa escolher os argumentos de acordo com o público para quem
escreve. Um artigo para um jornal de economia, por exemplo, deverá conter dados estatísticos; um articulista, para defender
uma lei que está sendo criada, precisa apresentar situações em que a sua aplicação trouxe melhorias, e assim por diante. É
preciso trazer ideias de um especialista no assunto, exemplificar fatos ocorridos que se relacionem diretamente com a questão
colocada; apresentar provas; referir-se conscientemente a valores éticos ou morais envolvidos na questão; explicitar a relação
de causa e consequência.
TIPOS DE ARGUMENTOS
ARGUMENTOS
De autoridade
De exemplificação
De provas
De princípios ou crença
pessoal
De causa e
consequência
EXEMPLIFICAÇÃO
Ajuda a sustentar sua posição, lançando mão da voz de um
especialista, uma pessoa respeitável (líder, artista, político)
uma instituição de pesquisa considerada autoridade no
assunto;
Relata um fato ocorrido para dar um exemplo de como o
argumento defendido é válido
Comprova seus argumentos com informações incontestáveis:
dados estatísticos, fatos históricos, acontecimentos notórios;
Refere-se a valores éticos ou morais supostamente
irrefutáveis.
Afirma que um fato ocorre em decorrência de outro
53

ELEMENTOS ARTICULADORES
ARGUMENTOS
Tomada de posição
Indicação de certeza
Indicação de
probabilidade
Relação de causa e
consequência
Acréscimo de
argumentos
Indicação de restrição
Organização geral do
texto
Introdução de
conclusão
EXEMPLIFICAÇÃO
Do meu ponto de vista, na minha opinião, penso que,
pessoalmente acho
Sem dúvida, está claro que, com certeza, é indiscutível
Provavelmente, me parece que, ao que tudo indica, é possível
que
Porque, pois, então, logo, portanto, consequentemente
Além disso, também, ademais
Mas, porém, todavia, contudo, entretanto, apesar de, não
obstante
Inicialmente, primeiramente, em segundo lugar, por um lado,
por outro lado, por fim
Assim, finalmente, para finalizar, concluindo, enfim, em
resumo
Fonte: Pontos de vista. Olimpíadas de Língua Portuguesa. CENPEC/MEC 2008
PASSO A PASSO
1. Estabeleça o objeto do enunciado (tema ou acontecimento);
2. Apresente um locutor porta-voz do ponto de vista do autor, podendo-se representá-lo linguisticamente no texto, ou seja,
na maioria das vezes, se usa a 1ª pessoa do singular ou do plural. Mas nada impede que o texto seja escrito na 3ª pessoa. Para
saber qual a melhor perspectiva a ser adotada, leve em consideração a situação sociocomunicativa expressa na proposta;
3. Construa a imagem do enunciador-autor, ou seja, ao argumentar, você deve deixar claro o ponto de vista assumido – se
escreve como estudante ou como político ou advogado, etc.;
4. Construa a imagem do interlocutor (observe o tipo de público a que se destina o seu texto, pois isso determina o modo
como você vai abordar o tema);
5. Posicione-se em relação ao objeto de enunciado: obrigatoriamente, no artigo, é necessário deixar explícita a sua opinião
sobre o tema enfocado;
6. Escreva em português padrão, mas você pode adotar algum grau de informalidade. Há utilização de adjetivos e advérbios
que evidenciam a opinião do autor;
7. Utilize uma linguagem clara, objetiva, modalizada pelo estilo do autor e adequada tanto ao enunciador (ponto de vista
assumido – se estudante ou político ou advogado etc.) quanto ao portador (veículo em que vai ser publicado o texto);
8. Interaja com o leitor;
9. Coloque um título e assine (*Fique atento ao comando da proposta, pois assinatura não é permitida no vestibular. Adote
como assinatura o que for pedido, fora isso, não assine)
54

ROTEIRO
1. Seu artigo se baseia em uma questão polêmica?
2. Você informa ao leitor a origem dessa questão?
3. Tomou uma posição?
4. Introduziu sua opinião com expressões como “penso que”, “na minha opinião”?
5. Levou em consideração os pontos de vista de opositores para construir seus argumentos? Por exemplo: “Para fulano de
tal, a questão é sem solução. Ele exagera, pois...”
6. Usou expressões que introduzem os argumentos, como “pois”, “porque”?
7. Usou argumentos de autoridade, de exemplificação, de provas, de princípio /crença pessoal, de causa e consequência?
8. Usou expressões para introduzir a conclusão, como “então”, “assim”, “portanto”?
9. Concluiu o texto reforçando sua posição?
10. Verificou se a pontuação está correta?
11. Substituiu palavras desnecessariamente repetidas?
12. Escreveu com letra legível para que todos possam entender?
13. Corrigiu os erros de ortografia?
14. Encontrou um bom título para o artigo?
LEIA O TEXTO ABAIXO:
COMO ESCREVER UM BOM ARTIGO
Escrever um bom artigo é bem mais fácil do que a maioria das pessoas pensa. No meu caso, português foi sempre
a minha pior matéria. Meu professor de português, o velho Sales, deve estar se revirando na cova.
Ele que dizia que eu jamais seria lido por alguém. Portanto, se você sente que nunca poderá escrever, não desanime,
eu sentia a mesma coisa na sua idade.
Escrever bem pode ser um dom para poetas e literatos, mas a maioria de nós está apta para escrever um simples
artigo, um resumo, uma redação tosca das próprias ideias, sem mexer com literatura nem com grandes emoções humanas.
O segredo de um bom artigo não é talento, mas dedicação, persistência e manter-se ligado a algumas regras
simples. Cada colunista tem os seus padrões. Eu vou detalhar alguns dos meus e espero que sejam úteis para você também.
1. Eu sempre escrevo tendo uma nítida imagem da pessoa para quem eu estou escrevendo. Na maioria dos meus
artigos para a Veja, por exemplo, eu normalmente imagino alguém com 16 anos de idade ou um pai de família.
Alguns escritores e jornalistas escrevem pensando nos seus chefes, outros escrevem pensando num outro colunista
que querem superar, alguns escrevem sem pensar em alguém especificamente.
A maioria escreve pensando em todo mundo, querendo explicar tudo a todos ao mesmo tempo, algo na minha
opinião meio impossível. Ter uma imagem do leitor ajuda a lembrar que não dá para escrever para todos no mesmo artigo.
Você vai ter que escolher o seu público alvo de cada vez, e escrever quantos artigos forem necessários para convencer todos
os grupos.
O mundo está emburrecendo porque a TV em massa e os grandes jornais não conseguem mais explicar quase nada,
justamente porque escrevem para todo mundo ao mesmo tempo. E aí, nenhum das centenas de grupos que compõem a
55

sociedade brasileira entende direito o que está acontecendo no país, ou o que está sendo proposto pelo articulista. Os poucos
que entendem não saem plenamente ou suficientemente convencidos para mudar alguma coisa.
2. Há muitos escritores que escrevem para afagar os seus próprios egos e mostrar para o público quão inteligentes
são. Se você for jovem, você é presa fácil para este estilo, porque todo jovem quer se incluir na sociedade.
Mas não o faça pela erudição, que é sempre conhecimento de segunda mão. Escreva as suas experiências únicas,
as suas pesquisas bem sucedidas, ou os erros que já cometeu.
Querer se mostrar é sempre uma tentação, nem eu consigo resistir de vez em quando de citar um Rousseau ou Karl
Marx. Mas, tendo uma nítida imagem para quem você está escrevendo, ajuda a manter o bom senso e a humildade. Querer
se exibir nem fica bem.
Resumindo, não caia nessa tentação, leitores odeiam ser chamados de burros. Leitores querem sair da leitura mais
inteligentes do que antes, querem entender o que você quis dizer. Seu objetivo será deixar o seu leitor, no final da leitura,
tão informado quanto você, pelo menos na questão apresentada.
Portanto, o objetivo de um artigo é convencer alguém de uma nova ideia, não convencer alguém da sua inteligência.
Isto, o leitor irá decidir por si, dependendo de quão convincente você for.
3. Reescrevo cada artigo, em média, 40 vezes. Releio 40 vezes, seria a frase mais correta porque na maioria das
vezes só mudo uma ou outra palavra, troco a ordem de um parágrafo ou elimino uma frase, processo que leva praticamente
um mês.
Ninguém tem coragem de cortar tudo o que tem de ser cortado numa única passada. Parece tudo tão perfeito, tudo
tão essencial. Por isto, os cortes são feitos aos poucos.
Depois tem a leitura para cuidar das vírgulas, do estilo, da concordância, das palavras repetidas e assim por diante.
Para nós, pobres mortais, não dá para fazer tudo de uma vez só, como os literatos.
Melhor partir para a especialização, fazendo uma tarefa BEM FEITA por vez.
Pensando bem, meus artigos são mais esculpidos do que escritos. Quarenta vezes talvez seja desnecessário para
quem for escrever numa revista menos abrangente. Vinte das minhas releituras são devido a Veja, com seu público
heterogêneo onde não posso ofender ninguém.
Por exemplo, escrevi um artigo "Em terra de cego quem tem um olho é rei". É uma análise sociológica do Brasil e
tive de me preocupar com quem poderia se sentir ofendido com cada frase.
O Presidente Lula, apesar do artigo não ter nada a ver com ele, poderia achar que é uma crítica pessoal? Ou um
leitor achar que é uma indireta contra este governo? Devo então mudar o título ou quem lê o artigo inteiro percebe que o
recado é totalmente outro?
Este é o tipo de problema que eu tenho, e espero que um dia você tenha também.
O meu primeiro rascunho é escrito quando tenho uma inspiração, que ocorre a qualquer momento lendo uma ideia
num livro, uma frase boba no jornal ou uma declaração infeliz de um ministro. Às vezes, eu tenho um bom título e nada mais
para começar. Inspiração significa que você tem um bom início, o meio e dois bons argumentos. O fechamento vem depois.
Uma vez escrito o rascunho, ele fica de molho por algum tempo, uma semana, até um mês. O artigo tem de ficar de
molho por algum tempo. Isso é muito importante.
Escrever de véspera é escrever lixo na certa. Por isto, nossa imprensa vem piorando cada vez mais, e com a internet
nem de véspera se escreve mais. Internet de conteúdo é uma ficção. A não ser que tenha sido escrito pelo próprio protagonista
da notícia, não um intermediário.
A segunda leitura só vem uma semana ou um mês depois e é sempre uma surpresa. Tem frases que nem você mais
entende, tem parágrafos ridículos, mas que pelo jeito foi você mesmo que escreveu. Tem frases ditas com ódio, que soam
exageradas e infantis, coisa de adolescente frustrado com o mundo. A única solução é sair apagando.
O artigo vai melhorando aos poucos com cada releitura, com o acréscimo de novas ideias, ou melhores maneiras
de descrever uma ideia já escrita.
Estas soluções e melhorias vão aparecendo no carro, no cinema ou na casa de um amigo. Por isto, os artigos andam
comigo no meu Palm Top, para estarem sempre à disposição.
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Normalmente, nas primeiras releituras tiro excessos de emoção. Para que taxar alguém de neoliberal, só para
denegri-lo? Por que dar uma alfinetada extra? É abuso do seu poder, embora muitos colunistas fazem destas alfinetadas a
sua razão de escrever.
Vão existir neoliberais moderados entre os seus leitores e por que torná-los inimigos à toa? Vá com calma com
suas afirmações preconceituosas, seu espaço não é uma tribuna de difamação.
4. Isto leva à regra mais importante de todas: você normalmente quer convencer alguém que tem uma convicção
contrária à sua. Se você quer mudar o mundo você terá que começar convencendo os conservadores a mudar.
Dezenas de jornalistas e colunistas desperdiçam as suas vidas e a de milhares de árvores, ao serem tão sectários e
ideológicos que acabam sendo lidos somente pelos já convertidos. Não vão acabar nem mudando o bairro, somente
semeando ódio e cizânia.
Quando detecto a ideologia de um jornalista eu deixo de ler a sua coluna de imediato. Afinal, quero alguém
imparcial noticiando os fatos, não o militante de um partido. Se for para ler ideologia, prefiro ir direto na fonte, seja Karl
Marx ou Milton Friedman. Pelo menos, eles sabiam o que estavam escrevendo.
É muito mais fácil escrever para a sua galera cativa, sabendo que você vai receber aplausos a cada "Fora Governo"
e "Fora FMI". Mas resista à tentação, o mercado já está lotado deste tipo de escritor e jornalista. Economizaríamos milhares
de árvores e tempo se graças a um artigo seu, o Governo ou o FMI mudassem de ideia.
5. Cada ideia tem de ser repetida duas ou mais vezes. Na primeira vez você explica de um jeito, na segunda você
explica de outro. Muitas vezes, eu tento encaixar ainda uma terceira versão.
Nem todo mundo entende na primeira investida, a maioria fica confusa. A segunda explicação é uma nova tentativa
e serve de reforço e validação para quem já entendeu da primeira vez.
Informação é redundância. Você tem que dar mais informação do que o estritamente necessário. Eu odeio aqueles
mapas de sítio de amigo que se você errar uma indicação você estará perdido para sempre. Imagine uma instrução tipo: "se
você passar o posto de gasolina, volte, porque você ultrapassou o nosso sítio".
Ou seja, repeti acima uma ideia mais ou menos quatro vezes, e mesmo assim muita gente ainda não vai saber o que
quer dizer "redundância" e muitos nunca vão seguir este conselho.
Neste mesmo exemplo acima também misturei teoria e dois exemplos práticos. Teoria é que informação para ser
transmitida precisa de alguma redundância, o posto de gasolina foi um exemplo.
Não sei porque tanto intelectual teórico não consegue dar a nós, pobres mortais, um único exemplo do que ele está
expondo. Eu me recuso a ler intelectual que só fica na teoria, suspeito sempre que ele vive numa redoma de vidro.
6. Se você quer convencer alguém de alguma coisa, o melhor é deixá-lo chegar à conclusão sozinho, em vez de você
impor a sua. Se ele chegar à mesma conclusão, você terá um aliado. Se você apresentar a sua conclusão, terá um
desconfiado.
Então, o segredo é colocar os dados, formular a pergunta que o leitor deve responder, dar alguns argumentos
importantes, e parar por aí. Se o leitor for esperto, ele fará o passo seguinte, chegará à terrível conclusão por si só, e se
sentirá um gênio.
Se você fizer todo o trabalho sozinho, o gênio será você, mas você não mudará o mundo, e perderá os aliados que
quer ter.
Num artigo sobre erros graves de um famoso Ministro, fiquei na dúvida se deveria sugerir que ele fosse preso e nos
pagar pelo prejuízo de 20 bilhões que causou, uma acusação que poderia até gerar um processo na justiça por difamação.
Por isto, deixei a última frase de fora. Mostrei o artigo a um amigo economista antes de publicá-lo, e qual não foi
a minha surpresa quando ele disse indignado: "um ministro desses deveria ser preso". A última frase nem foi necessária.
Portanto, não menospreze o seu leitor. Você não estará escrevendo para perfeitos idiotas e seus leitores vão achar
seus artigos estimulantes. Vão achar que você os fez pensar.
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7. O sétimo truque não é meu, aprendi num curso de redação. O professor exigia que escrevêssemos um texto de
quatro páginas. Feita a tarefa, pedia que tudo fosse reescrito em duas páginas sem perder conteúdo.
Parecia impossível, mas normalmente conseguíamos. Têm frases mais curtas, têm formas mais econômicas, tem
muita linguiça para retirar.
Em dois meses aprendemos a ser mais concisos, diretos, e achar soluções mais curtas. Depois, éramos obrigados a
reescrever tudo aquilo novamente em uma única página, agora sim perdendo parte do conteúdo.
Protesto geral, toda frase era preciosa, não dava para tirar absolutamente nada. Mas isto nos obrigava a
determinar o que de fato era essencial ao argumento, e o que não era.
Graças a esse treino, a maioria das pessoas me acha extremamente inteligente, o que lamentavelmente não sou, fui
um aluno médio a vida inteira. O que o pessoal se impressiona é com a quantidade de informação relevante que consigo
colocar numa única página de artigo, e isto minha gente não é inteligência, é treino.
Portanto, mãos à obra. Boa sorte e mudem o mundo com suas pesquisas e observações fundamentadas, não com
seus preconceitos.
Stephen Kanitz (colunista da Revista Veja)
MODELO DE ARTIGO DE OPINIÃO
Leia, a seguir, um artigo de opinião, de autoria da escritora Lya Luft:
COTAS: O JUSTO E O INJUSTO
O medo do diferente causa conflitos por toda parte, em circunstâncias as mais variadas. Alguns são embates
espantosos, outros são mal-entendidos sutis, mas em tudo existe sofrimento, maldade explícita ou silenciosa perfídia, mágoa,
frustração e injustiça.
Cresci numa cidadezinha onde as pessoas (as famílias, sobretudo) se dividiam entre católicos e protestantes. Muita
dor nasceu disso. Casamentos foram proibidos, convívios prejudicados, vidas podadas. Hoje, essa diferença nem entra em
cogitação quando se formam pares amorosos ou círculos de amigos. Mas, como o mundo anda em círculos ou elipses, neste
momento, neste nosso país, muito se fala em uma questão que estimula tristemente a diferença racial e social: as cotas de
ingresso em universidades para estudantes negros e/ou saídos de escolas públicas. O tema libera muita verborragia populista
e burra, produz frustração e hostilidade. Instiga o preconceito racial e social. Todas as "bondades" dirigidas aos integrantes
de alguma minoria, seja de gênero, raça ou condição social, realçam o fato de que eles estão em desvantagem, precisam desse
destaque especial porque, devido a algum fator que pode ser de raça, gênero, escolaridade ou outros, não estão no desejado
patamar de autonomia e valorização. Que pena.
Nas universidades inicia-se a batalha pelas cotas. Alunos que se saíram bem no vestibular – só quem já teve filhos
e netos nessa situação conhece o sacrifício, a disciplina, o estudo e os gastos implicados nisso – são rejeitados em troca de
quem se saiu menos bem mas é de origem africana ou vem de escola pública. E os outros? Os pobres brancos, os remediados
de origem portuguesa, italiana, polonesa, alemã, ou o que for, cujos pais lutaram duramente para lhes dar casa, saúde,
educação?
A ideia das cotas reforça dois conceitos nefastos: o de que negros são menos capazes, e por isso precisam desse
empurrão, e o de que a escola pública é péssima e não tem salvação. É uma idéia esquisita, mal pensada e mal executada.
Teremos agora famílias brancas e pobres para as quais perderá o sentido lutar para que seus filhos tenham boa escolaridade
e consigam entrar numa universidade, porque o lugar deles será concedido a outro. Mais uma vez, relega-se o estudo a
qualquer coisa de menor importância.
Lembro-me da fase, há talvez vinte anos ou mais, em que filhos de agricultores que quisessem entrar nas faculdades
de agronomia (e veterinária?) ali chegavam através de cotas, pela chamada "lei do boi". Constatou-se, porém, que verdadeiros
filhos de agricultores eram em número reduzido. Os beneficiados eram em geral filhos de pais ricos, donos de algum sítio
próximo, que com esse recurso acabaram ocupando o lugar de alunos que mereciam, pelo esforço, aplicação, estudo e nota,
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aquela oportunidade. Muita injustiça assim se cometeu, até que os pais, entrando na Justiça, conseguiram por liminares que
seus filhos recebessem o lugar que lhes era devido por direito. Finalmente a lei do boi foi para o brejo.
Nem todos os envolvidos nessa nova lei discriminatória e injusta são responsáveis por esse desmando. Os alunos
beneficiados têm todo o direito de reivindicar uma possibilidade que se lhes oferece. Mas o triste é serem massa de manobra
para um populismo interesseiro, vítimas de desinformação e de uma visão estreita, que os deixa em má posição. Não entram
na universidade por mérito pessoal e pelo apoio da família, mas pelo que o governo, melancolicamente, considera deficiência:
a raça ou a escola de onde vieram – esta, aliás, oferecida pelo próprio governo.
Lamento essa trapalhada que prejudica a todos: os que são oficialmente considerados menos capacitados, e por isso
recebem o pirulito do favorecimento, e os que ficam chupando o dedo da frustração, não importando os anos de estudo, a
batalha dos pais e seu mérito pessoal. Meus pêsames, mais uma vez, à educação brasileira.
(Veja, nº 2046)
PRODUZINDO O ARTIGO DE OPINIÃO
Prepare-se para também produzir um artigo de opinião. Para isso, leia o painel de textos que segue e observe como
são estruturadas as opiniões.
1. Corajoso o artigo de Lya Luft sobre as cotas nas universidades (Ponto de vista, 6 de fevereiro). Ela aborda com propriedade
aspectos do tema que são sistematicamente empurrados para debaixo do tapete pelos entusiastas da idéia. Se não bastassem
os argumentos da articulista, pergunta-se ainda, como já perguntou VEJA: cotas para quê? Pesquisas realizadas em várias
universidades públicas demonstram claramente que na maior parte dos cursos de graduação predominam alunos provenientes
de escolas de ensino médio públicas. As exceções são óbvias: apenas cursos de grande demanda no vestibular têm maioria
de alunos provenientes de escolas privadas, a exemplo de medicina, direito, odontologia, computação e poucos mais. (H. P.
M. - João Pessoa, PB)
2. Como mãe de três filhos, abri mão de muitas coisas para proporcionar-lhes uma boa educação. Vale ressaltar que,
colocando meus filhos em escolas particulares, tirei a responsabilidade do governo de nos oferecer as vagas nas escolas
públicas, mesmo tendo direito a elas. Neste ano, um dos meus filhos fez 74 pontos no vestibular e não conseguiu entrar na
universidade, enquanto a maior pontuação alcançada pelo aluno que entrou por sistema de cotas foi de 52 pontos. Não
precisamos oficializar mais discriminações do que a que a renda proporciona em nosso país. Não é uma questão de raça ou
econômica que impede o acesso à educação. É uma questão de pouca-vergonha dos governos que sempre buscam resolver
os problemas tratando seus efeitos e não suas causas. (L..S. - Cuiabá, MT)
3. Venho de família humilde, com pai que estudou somente até a 4ª série primária e mãe até a 8ª série ginasial. Mas eles
trabalharam duro, meu pai como caminhoneiro e minha mãe como costureira, e sempre nos incentivavam e cobravam nosso
desempenho nos estudos. Eu e minha irmã estudamos em escolas públicas, sem ajuda de cota nenhuma, e mesmo assim
conseguimos entrar na universidade e nos formar. Estou terminando meu MBA e minha irmã pretende fazer um também.
Portanto, fica muito claro que o sistema de cotas é extremamente injusto com as pessoas que trabalham e lutam para conseguir
algo através do esforço, da dedicação e do empenho. (M. M.- Jaraguá do Sul, SC)
4. Sou negro, servidor público, universitário e nunca tive privilégio algum em minha carreira profissional ou estudantil. Mas
sou completamente favorável às cotas. A única forma de nos igualarmos às classes média e alta do Brasil é através das cotas
universitárias e dos concursos públicos. Somos tão capazes quanto pessoas de qualquer etnia, mas temos quase 120 anos de
pura exclusão. (M. J. C. - Blumenau, SC)
5. Sou negro e sou contra as cotas em universidades públicas para negros, mas sou a favor das cotas para alunos que vieram
do ensino público. No meu entender, não são necessárias cotas para negros, visto que boa parte dos alunos de escola pública
é de negros. Essas cotas causam mal-estar, tanto para os brancos quanto para os negros. Não somos menos inteligentes que
ninguém. Quando nos é dada uma chance, sabemos muito bem aproveitá-la, e, mesmo quando não nos dão essa chance,
corremos atrás de nosso desenvolvimento. (E. J. L. - São Paulo, SP)
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6. Duas derrotas para as cotas - Enquanto o Congresso não vota o projeto de lei que trata das cotas para ingresso nas
faculdades, estudantes de todo o país estão sujeitos às interpretações de promotores, juízes e reitores. Na semana passada,
decisões judiciais derrubaram os sistemas de reserva de vagas para negros, índios e estudantes de escolas públicas em duas
universidades federais. O primeiro caso foi no dia 18, quando uma juíza deu uma sentença favorável à ação movida desde
2005 pela estudante Elis Wendpap, de 20 anos. A garota foi aprovada no vestibular de Direito da Universidade Federal do
Paraná (UFPR) naquele ano, mas não entrou porque sua vaga acabou sendo destinada às cotas. Acabou tendo de entrar numa
faculdade particular, onde cursa o 3º ano. A outra decisão judicial contra as cotas saiu no dia 21. Um juiz suspendeu o sistema
de reserva de vagas da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). A ação, movida pelo Ministério Público, questionava
a constitucionalidade do sistema. Na decisão, o juiz disse que a universidade não tem autonomia para implantar cotas e
afirmou que elas ferem o artigo 5 da Constituição, segundo o qual “todos são iguais perante a lei”. O procurador Davy
Lincoln, autor da ação contra UFSC, acredita que os resultados influenciarão novas decisões: “Há setores do Ministério
Público em vários Estados que são contra as cotas e também poderiam ir à Justiça”. Só a UFPR já enfrentou 76 ações
questionando as cotas. A universidade venceu 66 vezes e perdeu em dez ocasiões. Está recorrendo em todas.
(T. C. Época, nº 506, Editora Globo)
VERDADE X OPINIÃO
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Nos gêneros argumentativos em geral, o autor sempre tem a intenção de convencer seus interlocutores. Para isso, precisa
apresentar bons argumentos, que consistem em verdades e opiniões.
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Consideram-se verdades tanto as afirmações universalmente aceitas (por exemplo, o fato de a Terra girar em torno do Sol, a
poluição prejudicar o meio ambiente) quanto dados científicos em geral, como estatísticas, resultados de pesquisas sociais ou
de laboratório, entre outras. Já as opiniões são fundamentadas em impressões pessoais doa autor do texto e, por isso, são mais
fáceis de contestar.
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PROPOSTAS DE REDAÇÃO EM VESTIBULARES:
(PUC 2008) [...] escreva um artigo de opinião, destinado a ser publicado em jornal de circulação nacional, em que você,
assumindo o ponto de um(a) jornalista recém-formado(a), discuta sobre:
“A função da mídia na nossa sociedade: papel e limites da sua atuação”.
Considere que esse artigo será publicado em caderno especial do jornal, organizado para a discussão da temática a partir da
contribuição de jornalistas experientes e recém-formados bem como de intelectuais vinculados a diferentes áreas do
conhecimento.
Na redação de seu texto, considere que a argumentação a ser desenvolvida deve levar em conta:
a) o tipo de enunciador proposto e sua relação com a temática;
b) a natureza do veículo de comunicação e do caderno em que o texto será publicado;
c) a abrangência do público-leitor.
(PUC 2010) A discussão sobre o sistema de reserva de cotas nas instituições universitárias públicas federais é um dos muitos
momentos em que a sociedade brasileira toma a exclusão e o preconceito como tema de seus debates.
Para a produção de texto, considere a seguinte orientação:
a) você deverá assumir a condição de representante dos alunos de ensino médio da sua escola, escrevendo texto opinativoargumentativo,
destinado a ser publicado em jornal de circulação nacional, em caderno especial sobre a temática;
b) o texto a ser escrito deverá defender, de forma consistente, o ponto de vista do grupo que você representa;
c) deverá ser adotado o padrão culto da língua.
(UFMG 2010) Com base nas informações contidas nesses trechos, REDIJA um artigo de opinião para um jornal ou revista,
posicionando-se com relação à educação a distância. Apresente argumentos relevantes e coerentes, que fundamentem seu
ponto de vista.
(UFV 2010) [...] produza um artigo de opinião, entre 25 e 30 linhas, a ser publicado no site da MTV, para esclarecer os que
ainda são “eco-alienados”, sobre a relação entre qualidade de vida, sustentabilidade e meio ambiente.
CARTA ARGUMENTATIVA
Algumas universidades, como a UESB, UEL e a Unicamp, têm cobrado nos exames vestibulares uma modalidade de texto
muito interessante: a carta argumentativa.
Ao contrário do que pensam muitos vestibulandos, não há segredo algum na elaboração da carta. Aliás, ela é, segundo alguns,
bem mais simples que a dissertação tradicional, haja vista que é um tipo de texto bem próximo à realidade dos alunos.
Vejamos, então, as principais características da carta cobrada pelos vestibulares.
a) Estrutura dissertativa: costuma-se enquadrar a carta na tipologia dissertativa, uma vez que, como a dissertação tradicional,
apresenta a tríade introdução / desenvolvimento / conclusão. Logo, no primeiro parágrafo, você apresentará ao leitor o ponto
de vista a ser defendido; nos dois ou três subsequentes (considerando-se uma carta de 20 a 30 linhas), encadear-se-ão os
argumentos que o sustentarão; e, no último, reforçar-se-á a tese (ponto de vista) e/ou apresentar-se-á uma ou mais propostas.
b) Argumentação: como a carta não deixa de ser uma espécie de dissertação argumentativa, você deverá selecionar com
bastante cuidado e capricho os argumentos que sustentarão a sua tese. É importante convencer o leitor de algo.
Apesar das semelhanças com a dissertação, que você já conhece, é claro que há diferenças importantes entre esses dois tipos
de redação. Vamos ver as mais importantes:
a) Cabeçalho: na primeira linha da carta, na margem do parágrafo, aparecem o nome da cidade e a data na qual se escreve.
Exemplo: Vitória da Conquista, 03 de março de 2015.
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) Vocativo inicial: na linha de baixo, também na margem do parágrafo, há o termo por meio do qual você se dirige ao leitor
(geralmente marcado por vírgula). A escolha desse vocativo dependerá muito do leitor e da relação social com ele
estabelecida. Exemplos: Prezado senhor Fulano, Excelentíssimo Senhor Presidente Fulano de Tal, Senhor Deputado Fulano
de Tal, Caro Deputado Sicrano, etc.
c) Interlocutor definido: essa é, indubitavelmente, a principal diferença entre a dissertação tradicional e a carta. No texto
dissertativo geralmente não se indica aquele que irá lê-lo. Na carta, isso muda: estabelece-se uma comunicação particular
entre um eu definido e um você definido. Logo, você terá que ser bastante habilidoso para adaptar a linguagem e a
argumentação à realidade desse leitor e ao grau de intimidade estabelecido entre vocês dois. Imagine, por exemplo, uma carta
dirigida a um presidente de uma associação de moradores de um bairro carente de determinada cidade. Digamos que esse
senhor, do qual você não é íntimo, não tenha o Ensino Médio completo. Então, a sua linguagem, escritor, deverá ser mais
simples do que a utilizada numa carta para um juiz, por exemplo, (as palavras podem ser mais simples, mas a Gramática
sempre deve ser respeitada...). Os argumentos e informações deverão ser compreensíveis ao leitor, próximos da realidade
dele. Mas, da mesma maneira que a competência do interlocutor não pode ser superestimada, não pode, é claro, ser
menosprezada. Você deve ter bom senso e equilíbrio para selecionar os argumentos e/ou informações que não sejam óbvios
ou incompreensíveis àquele que lerá a carta.
d) Necessidade de dirigir-se ao leitor: na dissertação tradicional, recomenda-se que você evite dirigir-se diretamente ao leitor
por meio de verbos no imperativo (“pense”, “veja”, “imagine”, etc.). Ao escrever uma carta, essa prescrição cai por terra.
Você até passa a ter a necessidade de fazer o leitor “aparecer” nas linhas. Se a carta é para ele, é claro que ele deve ser
evocado no decorrer do texto. Então, verbos no imperativo – que fazem o leitor perceber que é ele o interlocutor – e vocativos
são bem-vindos. Observação: é falha comum entre os alunos-escritores “disfarçar” uma dissertação tradicional de carta
argumentativa. Alguns escrevem o cabeçalho, o vocativo inicial, um texto que não evoca em momento algum o leitor e, ao
final, a assinatura. Tome cuidado! Na carta, vale reforçar, o leitor “aparece”.
e) Expressão que introduz a assinatura: terminada a carta, é de praxe produzir, na linha de baixo (margem do parágrafo), uma
expressão que precede a assinatura do autor. A mais comum é “Atenciosamente”, mas, dependendo da sua criatividade e das
suas intenções para com o interlocutor, será possível gerar várias outras expressões, como “De um amigo”, “De um cidadão”,
De alguém que deseja ser atendido”, etc.
Obs.: A expressão atenciosamente é indicada para pessoas de mesmo nível hierárquico; respeitosamente, nível hierárquico
superior.
f) Assinatura: um texto pessoal, como é a carta, deve ser assinado pelo autor. Nos vestibulares, porém, costuma-se solicitar
ao aluno que não escreva o próprio nome por extenso. Na Unicamp, por exemplo, ele deve escrever a inicial do nome e dos
sobrenomes (J. A. P. para João Alves Pereira, por exemplo). Na UEL, somente a inicial do prenome deve aparecer (J. para o
nome supracitado). Essa postura adotada pelas universidades é importante para que se garanta a imparcialidade dos corretores
na avaliação das redações.
UM EXEMPLO DE CARTA
Leia agora uma carta argumentativa baseada num tema proposto pela UEL em 2002. Preste muita atenção ao que foi pedido
no enunciado e aos textos de apoio (suprimiu-se, por questões de espaço, um trecho do texto b). Note que os elementos da
estrutura da carta foram respeitados pelo autor:
A partir da leitura crítica dos textos de apoio, escreva uma carta dirigida a um jornal da cidade, sugerindo medidas para conter
a violência em Londrina.
a) A violência, quem diria, já não é o que mais preocupa o brasileiro. Chegamos à era da selvageria.
(Marcelo Carneiro e Ronaldo França)
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Não é preciso ser especialista em segurança pública para perceber que o crime atingiu níveis insuportáveis. Hoje, as vítimas
da violência têm a sensação quase de alívio quando, num assalto, perdem a carteira ou o carro - e não a vida.
Essa espiral de insegurança gerou uma variante ainda mais assustadora. É o crime com crueldade. A morte trágica de Tim
Lopes, o repórter da Rede Globo que realizava uma reportagem sobre tráfico de drogas e exploração sexual de menores em
um baile funk numa favela da Zona Norte do Rio de Janeiro, é apenas o exemplo mais recente de uma tragédia que se repete
a toda hora. Desta vez, com uma questão ainda mais aguda: por que um bandido precisa brutalizar as suas vítimas?
O fato de as cenas mais chocantes da brutalidade estarem quase sempre associadas a regiões pobres das áreas metropolitanas
das capitais brasileiras criou, em alguns especialistas, a ideia de que boa parte dos problemas de segurança poderia ser
resolvida com investimentos maciços na área social. Trata-se de um equívoco.
Um levantamento do jornal O Globo mostra que, desde 1995, a prefeitura do Rio já investiu quase 2 bilhões de reais em
projetos de urbanização, saneamento e lazer em favelas. Isso não impediu que, nos últimos dez anos, houvesse um
crescimento de 41% no número de mortes de jovens entre 15 a 24 anos, na maioria moradores de áreas carentes.
O aumento da criminalidade desafia qualquer lógica que vincule, de modo simplista, indicadores sociais a baixos índices de
violência. Desde a década de 80, quando o tráfico de drogas passou a se estabelecer definitivamente nas principais cidades
brasileiras, os números relativos à educação, saúde e saneamento só fazem melhorar no país.
O investimento dos governos estaduais em segurança também é crescente. Só neste ano, o governador paulista, Geraldo
Alckmin, prometeu destinar 190 milhões de reais para o combate à criminalidade, a construção de três penitenciárias e a
aquisição de novos veículos - um recorde.
"Vincular violência somente a problemas sociais, por exemplo, é um erro. O crime organizado e a brutalidade que ele gera
são um fenômeno internacional", diz a juíza aposentada Denise Frossard. Os códigos de crueldade das organizações
criminosas chinesas, com mutilações do globo ocular, ou da máfia italiana, especializada em decepar a língua dos traidores,
não diferem em nada do "microondas", criação dos traficantes cariocas para incinerar seus inimigos.
As soluções para tentar diminuir a espiral da brutalidade também podem ser encontradas no exterior. Criado em 1993, o
projeto de Tolerância Zero, da prefeitura de Nova York, tinha desde o início o objetivo de combater os violentos crimes de
homicídio por tráfico de drogas. Descobriu-se que o furto de veículos, um crime mais leve, tinha relação direta com os
assassinatos.
Combatendo-se o furto, caía também o número de mortes. Assim feito, ao mesmo tempo que uma faxina nas delegacias
eliminou centenas de policiais corruptos. São medidas que, no Brasil, ainda estão no campo da discussão. Quando finalmente
se decidir pela ação, talvez já seja tarde. Por enquanto, a sociedade se pergunta, perplexa, como pode uma parte dela
comportar-se de modo tão bárbaro. (Veja, jun. de 2002)
b) Iniciativas contra sete gatilhos da violência urbana
É imprescindível discutir a violência quando ocorre um homicídio por hora só na grande São Paulo. A cifra prova que o
poder público fracassou numa das principais obrigações determinadas pela Constituição: garantir a segurança dos cidadãos.
Este artigo apresenta iniciativas que tentam minimizar algumas causas da violência como as detalhadas no quadro abaixo.
Elas atuam sobre sete fatores que influem na criminalidade: desemprego, narcotráfico, urbanização, cidadania, qualidade de
vida, identidade e família.
Exemplo de carta
Londrina, 10 de setembro de 2002
Prezado editor,
O senhor e eu podemos afirmar com segurança que a violência em Londrina atingiu proporções caóticas. Para
chegar a tal conclusão, não é necessário recorrer a estatísticas. Basta sairmos às ruas (a pé ou de carro) num dia de "sorte"
para constatarmos pessoalmente a gravidade da situação. Mas não acredito que esse quadro seja irremediável. Se as nossas
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autoridades seguirem alguns exemplos nacionais e internacionais, tenho a certeza de que poderemos ter mais tranqüilidade
na terceira cidade mais importante do Sul do país.
Um bom modelo de ação a ser considerado é o adotado em Vigário Geral, no Rio de Janeiro, onde foi criado, no
início de 1993, o Grupo cultural Afro Reggae. A iniciativa, cujos principais alvos são o tráfico de drogas e o subemprego,
tem beneficiado cerca de 750 jovens. Além de Vigário Geral, são atendidas pelo grupo as comunidades de Cidade de Deus,
Cantagalo e Parada de Lucas.
Mas combater somente o narcotráfico e o problema do desemprego não basta, como nos demonstra um paradigma
do exterior. Foi muito divulgado pela mídia - inclusive pelo seu jornal, a Folha de Londrina - o projeto de Tolerância Zero,
adotado pela prefeitura nova-iorquina há cerca de dez anos.
Por meio desse plano, foi descoberto que, além de reprimir os homicídios relacionados ao narcotráfico (intenção
inicial), seria mister combater outros crimes, não tão graves, mas que também tinham relação direta com a incidência de
assassinatos. A diminuição do número de casos de furtos de veículos, por exemplo, teve repercussão positiva na redução de
homicídios.
Convenhamos, senhor editor: faltam vontade e ação políticas. Já não é tempo de as nossas autoridades se
espelharem em bons modelos? As iniciativas mencionadas foram somente duas de várias outras, em nosso e em outros países,
que poderiam sanar ou, pelo menos, mitigar o problema da violência em Londrina, que tem assustado a todos.
Espero que o senhor publique esta carta como forma de exteriorizar o protesto e as propostas deste leitor, que,
como todos os londrinenses, deseja viver tranqüilamente em nossa cidade.
Atenciosamente,
M.
Percebeu como a estrutura da carta é dissertativa? No primeiro parágrafo – releia e confira – é apresentada a tese a ser
defendida (a de que a situação da violência é grave, mas não irremediável); nos dois parágrafos subsequentes (o
desenvolvimento), são apresentadas, obedecendo ao que se pediu no enunciado, propostas para combater a violência na
cidade de Londrina; e no último parágrafo, a conclusão, propõe-se que as autoridades sigam exemplos como os citados no
desenvolvimento.
O leitor, o editor do jornal, “apareceu” no texto, o que é muito positivo em uma carta. E, como não poderia deixar de ser,
foram respeitados os elementos pré-textuais (cabeçalho e vocativo) e pós-textuais (expressão introdutora de assinatura e
assinatura).
ALGUNS TEMAS DE CARTA-ARGUMENTATIVA
Treinar e ler são as melhores oportunidades de aprender a escrever bem!
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TEMA I
(UFMS/1999) Leia o trecho a seguir e faça a atividade proposta:
O Pantanal, por suas características peculiares, exerce estranho fascínio na mente de todos que o visitam. A beleza dos rios,
das matas, das lagoas, com verdes de todos os tons, compõe uma paisagem que as mais modernas lentes não conseguem
captar com plenitude. A variedade de animais de toda espécie, os contrastes naturais: secas/enchentes, aglomerados humanos
em torno das sedes das fazendas e imensos vazios preenchidos por milhares de cabeças de gado, a cultura do patrão e a do
vaqueiro, o poder econômico do fazendeiro e a pobreza do peão, a situação de isolamento, em que se acham confinados
ranchos e fazendas, tudo isso determinou o surgimento de uma cultura única, que surpreende os pesquisadores e fascina os
artistas. (...)
Nos corixos, baias e várzeas, alternam-se lagoas salobras com praias brancas, lagoas doces com vegetação nas margens, por
onde voam e cantam pássaros de todas as cores e tamanhos. Garças, colhereiros, tuiuiús, baguaris, tucanos, araras azuis, bemte-vis,
emas, gaviões enfeitam o mais lindo pôr-do-sol. Jacarés de olhos esbugalhados enterram-se na lama dos corixos, num
exercício de paciência que desafia a lentidão das horas. Onças ferozes deslizam sorrateiras, cervos elegantes espreitam de
longe qualquer sinal de perigo. Tatus, antas, pacas, lontras e macacos sentem-se senhores do espaço, donos das matas. Sucuris
povoam a imaginação dos pantaneiros, que contam historias fantásticas da cobra capaz de engolir bois e pessoas (...) (ROSA,
Maria da Gloria Sá. O artesanato como força representativa do pluralismo sul-mato-grossense. In: Catalogo do Ministério da
Cultura/Funarte, 1995)
Apoiando-se nas informações que você obteve acima, elabore uma carta-argumentativa sobre o Pantanal, com o objetivo de
persuadir algum brasileiro de sua escolha a valorizar e visitar o turismo nacional.
TEMA II
(UNAMA–2006.II) Proposta temática a: carta argumentativa
Em importante periódico da imprensa brasileira, a jornalista Mônica Bérgamo produziu a seguinte chamada para uma
reportagem:
“1000 LUGARES PARA CONHECER ANTES DE MORRER”, best-seller mundial da americana Patrícia Schulz, lançado
no Brasil pela Sextante, traz cerca de 20 paradas obrigatórias no país.
(Folha de São Paulo, 23 de abril de 2006)
Entre essas 20 “paradas obrigatórias” brasileiras, duas estão localizadas no estado do Pará: o Ver-o-Peso e o Marajó. Mas
certamente você, habitante de outras regiões do Brasil, conhece vários lugares, também merecedores, na sua opinião, de
serem conhecidos por pessoas de qualquer lugar do mundo. Propõe-se, então, que você escolha um desses lugares e escreva
uma carta argumentativa a um estrangeiro, real ou fictício, para convencê-lo a vir conhecer o lugar que você eleger. Em sua
argumentação, ressalte as características físicas e/ou humanas que fazem dele um lugar muito especial. Não se esqueça de
obedecer às seguintes recomendações:
1. DESTINATÁRIO: estrangeiro, residente em outro país.
2. TRATAMENTO: tu, você, senhor ou senhora.
3. REMETENTE: um (a) morador (a) local.
TEMA III
UFPR (Universidade Federal do Paraná)
O texto abaixo é a síntese de notícias publicadas na Folha de S. Paulo, em 17/07/2001, e naVeja, em 25/07/2001.
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MORTE DE FUMANTE AJUDA ECONOMIA, DIZ PHILIP MORRIS
A Philip Morris, gigante americana da indústria do tabaco, divulgou em 16/07/2001, no jornal econômico The Wall
Street Journal, um relatório no qual ressalta os benefícios econômicos do cigarro para as finanças públicas da República
Tcheca. O relatório aponta o impacto positivo do tabagismo nas finanças do país, incluindo a economia de gastos na área da
saúde em virtude da mortalidade precoce e os ganhos obtidos pela arrecadação de impostos. A morte precoce de fumantes na
República Tcheca, segundo o relatório, ajudou o governo a economizar em gastos na área da saúde, em cuidados geriátricos,
no sistema de pensão e previdenciário.
Em uma carta-argumentativa direcionada à empresa, faça uma crítica aos argumentos usados pela Philip Morris no
relatório.
TEMA IV
(VUNESP/98) Leia os textos abaixo e, a seguir, elabore uma CARTA-ARGUMENTATIVA para o Ministro da Educação
em que você explicite sua opinião sobre a necessidade da realização do concurso vestibular para ter acesso à universidade,
desenvolvendo argumentos adequados para defender seu ponto de vista. Dê-lhe um título. É necessário assinar a carta com
as suas iniciais. Não ultrapasse 30 linhas.
Texto 1
“A faculdade, hoje, é tábua de salvação das famílias de classe média, que não conseguem acumular bens e precisam recompor
seu patrimônio a cada geração”, explica a socióloga Gisela Taschener, da Fundação Getúlio Vargas, de São Paulo.
Atualmente, 8% dos brasileiros possuem diploma universitário”. “A universidade é valorizada porque, no mundo de hoje, o
capital do cidadão médio é sua escolaridade”, completa Gisela. Para as famílias que se equilibram com dificuldade entre a
prestação da casa e a possibilidade de trocar o carro no final do ano, a faculdade dos filhos é o único patrimônio que se pode
deixar. Para os filhos das famílias humildes, o diploma é uma das poucas esperanças de ascensão social. (Veja, Escravos da
Angústia, 12/11/1997)
Texto 2
O vestibular, embora considerado injusto por muitos, especialmente aqueles indolentes e incapazes de superá-los, é um
instrumento democrático, que proporciona aos concorrentes igualdade de condições. (Vladimir Antonini, Curitiba, PR, Veja,
Cartas, 19/11/97)
Texto 3
Considero o vestibular a maior prova de ineficácia do sistema educacional brasileiro. Não se pode analisar um nível de
conhecimento em apenas “uma tarde de domingo”. Principalmente porque estão presentes aspectos emocionais que podem
ser decisivos. (Rodrigo Frank de Souza Gomes, Fortaleza, CE, Veja, Cartas, 19/11/97)
Texto 4
Nos Estados Unidos e na Inglaterra, há um teste depois do 2º grau, mas a avaliação depende de várias outras coisas, entre
elas o histórico escolar, cartas de recomendação e o resultado de entrevistas na universidade. (...) Na França, quem conclui o
2º grau tem direito à faculdade desde que seja capaz de aguentar o ritmo puxado dos estudos superiores, responsável pelo
abandono do curso por mais da metade dos matriculados. (Veja, Escravos da Angústia, 12/11/97)
TEMA V
(VUNESP) Há alguns anos, quando os acidentes de trânsito começaram aumentar assustadoramente, começou-se a pensar
seriamente na educação para o trânsito. A tentativa de conscientização da necessidade de obedecer à sinalização, ao limite
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de velocidade, enfim de usar o veículo como um meio de ida e não como uma possibilidade de morte ganhou dimensão
nacional, incluindo a orientação nas escolas. No entanto, as estatísticas mostravam que a violência no trânsito crescia cada
vez mais. Agora, com a implantação da nova lei, a imprensa noticia a diminuição do número de acidentes, de mortes e de
multas, em até 40%. Mera coincidência?
A partir das considerações dadas, faça uma carta-argumentativa para alguma publicação jornalística ou responsáveis pelo
setor no país, emitindo a sua opinião sobre o fato e, principalmente, sobre a nova lei do trânsito recentemente implantada no
Brasil. É necessário assinar a carta com o pseudônimo “Brasileiro Consciente”.
TEMA VI
(UNICAMP) Durante o ano de 1995, intensificou-se no Rio de Janeiro a onda de violência e seqüestros. Uma das respostas
a essa onda de violência foi a Manifestação Reage Rio, realizada no dia 28 de novembro como um grande ato público a favor
da paz. Na semana seguinte, em artigo publicado na página 2 da Folha de S. Paulo, o jornalista Josias de Souza escreveu a
esse propósito:
“O Rio que paga a carreirinha de coca é o mesmo Rio que foge do seqüestro, eis a verdade. Diz-se que a violência vem do
morro. Bobagem, tolice. Como a passeata do Reage Rio, a violência também é obra do carioca bem-posto. (...) Dois dos
objetivos palpáveis do Reage Rio são o reaparelhamento da polícia e a urbanização das favelas. Erraram de alvo. Estão
mirando na direção errada. (...) Pouco adianta dar novos 38 à polícia se não for interrompido o fluxo de dinheiro que
garante os AR-15 do tráfico.” ( “O Rio cheira e berra”, 5/12/95).
Essa análise é polêmica e você deverá levá-la em consideração ao optar por uma das duas tarefas abaixo:
• concordando com a opinião do jornalista, escreva-lhe uma carta, apresentando argumentos que o apóiem;
• ou se você acha que o ato público cumpriu seus objetivos, escreva uma carta aos organizadores, elogiando a iniciativa,
defendendo sua validade e rebatendo os argumentos do jornalista.
Todos os textos transcritos a seguir foram publicados na imprensa, alguns dias depois da Manifestação Reage Rio, e são
relevantes para que você possa formar uma opinião. Ao escrever sua carta, considere os argumentos expostos nessa coletânea
e outros que você achar pertinentes.
1. Cerca de 70 mil pessoas participaram da manifestação Reage Rio, um apelo para que acabem a violência e os seqüestros
no Rio de Janeiro. Os organizadores, entre eles o Movimento Viva Rio, esperavam 1 milhão de pessoas. Mas a chuva
atrapalhou. A caminhada, na Avenida Rio Branco, reuniu representantes de toda a sociedade civil. “Foi um sucesso”, disse o
sociólogo Herbert de Souza, o “Betinho”. O governador Marcello Alencar e o prefeito César Maia não participaram. Nos
últimos nove meses, a polícia registrou 6.664 assassinatos no Rio. (Clipping do Estadão, Destaques de Novembro/95)
2. “Foi um extraordinário marco a marcha no Rio, onde, pela primeira vez, a politização da violência ganhou ares populares.
Mesquinho e subdesenvolvido restringir o debate ao número de participantes. Mais importante, muito mais, foi o debate que
suscitou e a sensação de que o combate ao crime não é apenas um problema oficial.” (Gilberto Dimenstein, “Chute no Saco”,
Folha de S. Paulo, 10/12/95)
3. “Houve uma grande ausência na passeata de terça feira passada no Rio de Janeiro. Faltou uma palavra mágica, aquela que
daria sentido a toda aquela movimentação. (...) A palavra que faltou é: DROGAS. A passeata era contra a violência. Ora,
qual a causa magna da violência no Rio, a causa das causas? Resposta: drogas. (...) A originalidade do Rio está em ter
realizado uma passeata contra a escalada do crime, a incrível escalada que, sob o impulso e o império da droga, ocorre em
várias partes, sem dar nome ao problema. E não se deu o nome porque, se se desse, não haveria passeata.(...) O que aconteceria
se se anunciasse uma passeata contra as drogas? Muitos não iriam. No mínimo para não parecer careta, ou seja, ridículo. Mas
também porque muita gente não é contra - é a favor das drogas. (...) Sendo assim, como fazer uma passeata contra a droga?
Melhor é fazê-la contra a ‘violência’ e pela ‘paz’. Quem pode ser contra a paz?” (Roberto Pompeu de Toledo, “Faltou dizer
por que não se tem paz”, Veja, 6/12/95)
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4. “O lado bom do Rio é a natureza fantástica, o povo que é alegre e descontraído, aceita e vive a vida como ela é. O lado
ruim é a miséria que se alastra por toda a cidade, exigindo uma solução, com nossos irmãos trepados em barracos pobres,
olhando a cidade dos ricos como uma miragem a seus pés. E a solução não está nas brigas políticas de superfície, mas na
revolução; a revolução que não pode ser feita agora. (...)
Fui à passeata Reage Rio porque me convidaram. Queriam que fosse num carro, mas preferi andar no meio das pessoas. A
caminhada não foi propriamente um protesto mas uma advertência sobre o que está acontecendo, sem solução. Enfim, o
problema da miséria é grave e uma pessoa com um pouco de sensibilidade não pode se sentir feliz diante disto.” (Silvio
Cioffi, “Só revolução resolve a miséria, diz Niemeyer”, Folha de S. Paulo, 21/12/1995)
5. “Quem não acredita na força do pensamento positivo ganhou na quinta-feira, 30, um bom motivo para mudar de idéia.
Menos de 48 horas depois da Caminhada pela Paz, que parou a cidade e mobilizou milhares de pessoas contra a violência -
60 mil, segundo a polícia, e 150, segundo os organizadores -, foi resgatado o estudante Eduardo Eugênio Gouvêa Vieira
Filho, seqüestrado trinta e seis dias antes. (...) A mãe de Eduardo Eugênio elogiou a atuação da polícia mas dedicou especial
gratidão aos participantes da caminhada.” (Eliane Lobato, “Guerrinha pela paz”, Isto É, 6/12/95)
Atenção: ao assinar a carta, use apenas as iniciais de seu nome.
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Nos textos de toda ordem, há elementos invisíveis para uma pessoa que não tem habilidade com técnicas gramaticais e
textuais, mas existem elementos dispersos na gama de letras e ideias que traduzem a compreensão e a clareza de entendimento
entre as partes que compõem uma redação.
A microestrutura textual é a parte interna do texto ligada à gramática e ao léxico. Por isso, o raciocínio exposto não pode
apresentar lapsos, deslocamentos abruptos das informações e excesso incoerente de ideias. Já a macroestrutura textual é a
relação lógica e harmônica entre as ideias ordenadas e interligadas de maneira clara, que formam uma unidade.
Fala-se que um texto é coeso quando há conexão entre as palavras através de elementos formais que assinalam o vínculo
entre os seus componentes. Para que um texto apresente coesão, devemos escrever de maneira que as ideias se liguem umas
às outras, formando um fluxo lógico e contínuo. Quando um texto está coeso, sua leitura se dá com facilidade.
A conexão entre vários enunciados não é, obviamente, fruto do acaso, mas sim das relações de sentido que existem entre eles,
sobretudo, por certa categoria de palavras, denominadas conectivos ou elementos de coesão: preposições (a, de, para, por,...);
conjunções (que, para que, quando, embora, mas, e, ou,...); pronomes (ele, sua, este, aquele, que, o qual, cujo,...); advérbios
(aqui, lá, assim, aí,...); e vocabulário (sinônimo, hiperônimo, hipônimo e perífrase).
A coerência trata da relação que se estabelece entre as diversas partes do texto, criando uma unidade de sentido. Está,
portanto, ligada ao entendimento, à possibilidade de interpretação daquilo que se ouve ou lê. Para um texto ser coerente, é
necessário que todas as ideias se amarrem textualmente, formando uma unidade que se prende ao título e ao tema. Os assuntos
discutidos devem ser concordantes e articulados conforme a necessidade de seu autor na exposição do assunto abordado.
Dessa forma, as remissões estão presentes para auxiliar a coerência. Veja algumas remissões:
Remissão anafórica referencial: ocorre por meio de pronomes em geral, além de outras palavras.
Exemplos:
1. Os Titulares do 1º Distrito Policial e a 2ª Delegacia Seccional de Polícia foram homenageados: esta, porque desvendou
crimes sérios contra o patrimônio; aquele, porque prendeu o maior estuprador de todos os tempos.
2. Rio de Janeiro é uma cidade onde há muitos casos de homicídio.
3. Há muitos escritores cujas obras lemos com prazer.
4. Tenho várias tarefas a cumprir, isso é importante para a elucidação do crime.
Remissão anafórica sequencial: estabelece relações lógicas entre as ideias do texto. Para tanto, utilizamos os chamados
colaboradores textuais (conjunções).
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Exemplos:
1. Ela é muito estudiosa, por isso passou no concurso. (consequência, conclusão)
2. Ela conseguiu a aprovação, já que é muito estudiosa. (causa)
3. Paulo se preparou para o concurso, porém, no dia da prova, acidentou-se. (oposição)
4. Você pode ter êxito nos vestibulares, desde que estude com afinco. (condição)
Remissão anafórica lexical: permite evitar a repetição de palavras e, também, unir partes de um texto. Pode ser alcançada
utilizando-se sinônimos, hiperônimos, hipônimos e perífrases.
1. O presidente do clube afirmou que o time tem todas as condições para ganhar o campeonato. Segundo o dirigente, o troféu
já está reservado. (sinônimo)
2. Ana estava na poltrona do cinema esperando o filme começar, quando, de repente, no assento da frente, uma pessoa passou
mal. (hiperônimo e hipônimo)
3. A vigilância policial nos estádios de futebol é necessária, pois as torcidas às vezes agem com violência. Na verdade, não
é mais possível a realização de qualquer campeonato sem a presença de profissionais treinados para garantir não só a ordem,
mas também proteger a segurança dos cidadãos que desejam acompanhar o jogo em tranquilidade. (perífrase)
Observação:
Hiperônimo tem sentido abrangente e pertence ao mesmo campo semântico. A palavra animal está associada a todas as
espécies de animais: mamífero etc.
Hipônimo tem sentido mais restrito que os hiperônimos, ou seja, hipônimo é um vocábulo mais específico. Exemplo:
mamífero.
Exemplos:
1. meios de transporte (hiperônimo): ônibus (hipônimo);
2. casa (hiperônimo): cozinha (hipônimo);
3. profissão (hiperônimo): médico (hipônimo);
4. doença (hiperônimo): câncer (hipônimo).
Paralelismo – Uma questão de estilo textual
COERÊNCIA E COESÃO TEXTUAIS
Antes de tudo, reflitamos sobre a estrutura de um texto: parágrafos devidamente organizados e interligados entre si por
meio de harmoniosa junção de elementos coesivos, ideias dispostas em uma dada sequência lógica, de modo a formar
um “todo” coerente. Contudo, há que se mencionar acerca de alguns entraves que porventura tendem a surgir, implicando
diretamente na falta dessa perfeição. Para sermos mais precisos, voltemos nosso foco para a última das considerações
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supracitadas, retratadas por “ideias dispostas em uma dada sequência lógica, de modo a formar um ‘todo’ coerente”. Esse
todo deixa de ser coerente quando há a ruptura de similaridade entre os elementos textuais
Ressaltemos, pois, as palavras de Othon M. Garcia proferidas em seu Comunicação em Prosa Moderna, as quais ele revela
sobre tal ruptura:
“Se coordenação é, como vimos, um processo de encadeamento de valores sintáticos idênticos, é justo presumir que
quaisquer elementos da frase – sejam orações, sejam termos dela–, coordenados entre si, devam – em princípio, pelo
menos – apresentar estrutura gramatical idêntica, pois –como, aliás, ensina a gramática de Chomsky – não se podem
coordenar frases que não comportem constituintes do mesmo tipo. Em outras palavras: as ideias similares devem
corresponder forma verbal similar. Isso é o que se costuma chamar paralelismo ou simetria de construção”.
Diante de tais pressupostos, podemos dizer que o paralelismo se caracteriza pelas relações de semelhança entre palavras e
expressões, materializadas por meio do campo morfológico (quando as palavras pertencem a uma mesma classe gramatical),
sintático (quando as construções das frases ou orações são semelhantes) e semântico (quando há correspondência de sentido).
De forma a constatá-los, analisemos os casos nos quais se detecta a falta de paralelismo de ordem morfológica:
Sua saída se deve a mágoas, humilhações, ressentimentos e a agressores que tanto pretendiam ocupar seu cargo dentro
da empresa.
Constatamos que há uma ruptura de ordem morfológica, evidenciada pela troca de um substantivo por um adjetivo, ou seja,
o termo “agressores” em detrimento a “agressões”. Portanto, o discurso carece de uma reformulação, evidenciada por:
Sua saída se deve a mágoas, humilhações, ressentimentos e a agressões por parte daqueles que tanto pretendiam
ocupar seu cargo dentro da empresa.
No campo sintático:
A preservação do meio ambiente representa não só um dever de cidadania e é para que o planeta sobreviva.
Aqui, o correto seria utilizarmos a conjunção aditiva “mas também” em vez do conectivo “e”, visto que o discurso revela a
ideia de adição no que se refere às consequências oriundas de tais ações. Assim, a mensagem se evidenciaria da seguinte
forma:
A preservação do meio ambiente representa não só um dever de cidadania, mas também contribui para que o planeta
sobreviva.
No campo semântico:
Há um trecho retirado da obra machadiana, retratado por: Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de réis.
Mesmo sabendo das reais intenções do autor, Machado de Assis, detectamos uma quebra de sentido em relação ao tempo,
uma vez que para ironizar o interesse de Marcela, ele introduz outra ideia, desta vez relacionada não mais à noção de tempo,
mas à quantidade propriamente dita.
Baseados em tais conhecimentos, partamos para conferir alguns casos representativos de paralelismo.
quanto mais...tanto mais.
Atualmente, quanto mais nos qualificamos, (tanto) mais conseguimos uma boa colocação no mercado de trabalho.
• Ambas as estruturas paralelísticas foram utilizadas no sentido de indicar uma progressão entre os termos constituintes.
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seja... seja; quer...quer; ora...ora.
Cuide sempre de suas atitudes, seja em casa, seja no trabalho.
Quer queiras, quer não, terás de aproveitar essa oportunidade.
• Constatamos que o paralelismo se deveu à noção de alternância (primeiro exemplo), como também à de posição (segundo
exemplo).
não... e não/nem.
Não conseguimos viajar nesse ano, nem no anterior.
• Tal recurso é utilizado na intenção de enfatizar uma sequência de ações negativas.
por um lado..., por outro.
Se por um lado agradou aos convidados, por outro desagradou à família.
• Constata-se que o emprego das estruturas paralelísticas foi na intenção de estabelecer uma comparação, aludindo a aspectos
negativos e positivos mediante uma ação.
tanto...quanto.
A despedida é extremamente ruim, tanto para quem parte, quanto para quem fica.
• Identificamos que as estruturas introduzem tanto a ideia de adição quanto de equiparação ou equivalência.
Tempos verbais.
Se todos comparecessem, haveria mais cooperação.
Se todos comparecerem, haverá mais cooperação.
Inferimos que o emprego do pretérito imperfeito do subjuntivo (comparecessem) se adéqua ao futuro do pretérito do
indicativo (haveria), bem como o futuro do subjuntivo se adéqua ao futuro do presente.
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RELACIONANDO IDEIAS
Os processos básicos de relacionar as orações num período a fim de formar frases complexas são a coordenação e a
subordinação de ideias.
A COORDENAÇÃO DE IDEIAS
Na coordenação, juntamos orações independentes do ponto de vista sintático (as chamadas orações coordenadas), mas que
se relacionam através do sentido.
Observe no texto abaixo como Ivan Ângelo utilizou o processo da coordenação para relacionar ideias.
O menino voltou com um canequinho na mão, foi até a arapuca, levantou-a e despejou debaixo dela um pouco do conteúdo
do canequinho, fubá grosso, e ajeitou ao lado meio jiló, iguarias de passarinho.
(ÂNGELO, Ivan. O lado de dentro da gaiola. In: O ladrão de sonhos e outras histórias. São Paulo: Ática, 1994.)
Observe que, na coordenação de ideias, as orações podem estar simplesmente justapostas, isto é, sem a presença de uma
conjunção, ou ligadas por conjunções coordenativas (e, mas, porém, logo, portanto, etc.), que se prestam a estabelecer
relações de adição, oposição, conclusão, explicação, etc.
COORDENANDO AS IDÉIAS
Apresentamos, a seguir, frases isoladas que você deverá reunir em um único período, estabelecendo entre elas relações de
coordenação:
a) O trânsito estava caótico. Ninguém chegou atrasado à reunião.
b) Não poderei comparecer à inauguração da nova loja. Não contem com minha ajuda.
c) Por favor, devolva-me o livro. Estou precisando dele.
d) Luciana tira sempre boas notas. Luciana estuda muito pouco.
e) Luciana é muito inteligente. Luciana se serve de meios ilícitos.
A SUBORDINAÇÃO DE IDEIAS
Na subordinação, a relação entre as orações é mais íntima, já que entre elas, além de haver uma dependência semântica (isto
é, de sentido), há também dependência sintática, ou seja, uma oração é o termo de outra oração.
A relação de subordinação entre as orações normalmente é estabelecida pelas conjunções subordinativas (quando, embora,
como, porque, se, etc.), pelos pronomes relativos (que, o qual, cujo, etc.) ou pelas formas nominais do verbo (gerúndio,
particípio e infinitivo).
Observe no texto seguinte como o processo da subordinação foi utilizado para relacionar ideias:
Se os sinais de VHF e UHF chegam à sua casa através de duas antenas separadas, você precisará juntar as duas antenas numa
só para conectá-las à TV.
(Manual do Usuário da TV Mitsubishi TC2999. p. 14.)
A ideia central do texto, expressa pela oração principal, é: “você precisará juntar as duas antenas numa só”. A ela se agregam
duas outras orações: uma para exprimir condição (“se os sinais de VHF e UHF chegam à sua casa através de duas antenas
separadas”) e outra para exprimir finalidade (“para conectá-las à TV”).
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SUBORDINANDO IDEIAS
Apresentamos, a seguir, orações isoladas. Reúna-as em um único período, estabelecendo entre elas uma relação de
subordinação.
a) Era extremamente tímido. Não o convidaram para ser o orador.
b) Morava em uma cidade litorânea. Nunca ia à praia.
c) O passageiro não pôde embarcar. O passaporte do passageiro extraviou-se.
d) Marco comprou o ingresso com muita antecedência. Marco queria conseguir um ótimo lugar na plateia.
e) Você vai arrumando a sala. Eu vou arrumando a cozinha.
f) Os remédios foram queimados. O prazo de validade dos remédios estava vencido.
PAPEL DAS CONJUNÇÕES
É preciso que se dê muita importância às conjunções, que não devem ser vistas como meros conectivos (palavras
aparentemente sem carga significativa que ligam outras palavras ou orações), mas como elementos capazes de estabelecer
relações de significado.
A troca de uma conjunção por outra muda completamente a relação de significado existente entre as orações de uma frase.
Observe:
Todos os seres humanos são iguais, nenhum é superior ou inferior aos outros.
Nesse caso, as duas orações estão simplesmente justapostas, isto é, não estão relacionadas por nenhuma conjunção.
A presença de uma conjunção ligando as orações vai estabelecer entre elas um nexo lógico, ou seja, uma relação de
significado.
Todos os seres humanos são iguais e nenhum é superior ou inferior aos outros.
(a conjunção e estabelece entre as orações uma relação de adição)
Todos os seres humanos são iguais, portanto nenhum é superior ou inferior aos outros.
(a conjunção portanto estabelece entre as orações uma relação de conclusão)
Todos os seres humanos são iguais, porque nenhum é superior ou inferior aos outros.
(a conjunção porque estabelece entre as orações uma relação de causa e efeito)
O uso de uma conjunção poderá comprometer o sentido da frase. Se, por exemplo, as orações acima estivessem relacionadas
pela conjunção mas (Todos os seres humanos são iguais, mas nenhum é superior ou inferior aos outros), teríamos uma frase
incoerente, já que as ideias constantes nas duas orações não permitem uma relação de contradição.
TRABALHO COM CONJUNÇÕES
Uma mesma conjunção (ou locução conjuntiva) pode estabelecer relações diferentes entre duas orações. Atentando bem para
o sentido das frases abaixo, indique que tipo de relação lógica é estabelecida pela conjunção ou locução conjuntiva.
a) Eles não paravam de falar desde que o filme começou.
b) Conseguirei assistir ao filme, desde que eles parem de falar
c) Como todos esperavam, ele não compareceu.
d) Como estivesse chovendo, resolvemos não acampar.
e) Faz mais de dez anos que ele se formou.
f) Choveu tanto que as ruas ficaram alagadas.
g) Não mexia uma palha que não obtivesse lucro com isso.
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AGORA, ESCREVA PERÍODOS DISSERTATIVOS A PARTIR DOS ESTÍMULOS TEMÁTICOS E DOS
CONECTIVOS PROPOSTOS.
Prioridade, Relevância
Tempo
(frequência, duração,
ordem, sucessão,
anterioridade
Posterioridade)
Semelhança,
Comparação,
Conformidade
Condição, hipótese
Adição,
Continuação
Dúvida
Certeza, ênfase
Surpresa, imprevisto
Ilustração,
Esclarecimento
Propósito, Intenção,
Finalidade
Em primeiro lugar, antes de mais nada, primeiramente, primordialmente,
sobretudo.
Então, enfim, logo, depois, imediatamente, logo após, pouco, a princípio,
pouco pouco depois, anteriormente, posteriormente, em seguida, afinal, por
fim, finalmente, agora, atualmente, hoje, freqüentemente, constantemente,
às vezes, eventualmente, por vezes, ocasionalmente, sempre, raramente,
não raro, ao mesmo tempo, simultaneamente, nesse ínterim, nesse meio
tempo, enquanto, quanto, antes que, depois que, todas as vezes que) cada
vez que, apenas, já, mal.
Igualmente, da mesma forma, assim, também, do mesmo modo,
similarmente, semelhantemente, analogamente, por analogia, de maneira
idêntica, de conformidade com, de acordo com, segundo, conforme, sob o
mesmo ponto de vista, tal qual, tanto quanto, como, assim como, bem como,
como se.
Se, caso, eventualmente.
Além disso, demais, ademais, outrossim, ainda mais, ainda por cima,
também, e nem, não só... mas também, não apenas ... como também, não
só... como também, não só... bem como.
Talvez, provavelmente, possivelmente, quiçá, quem sabe, é provável, não é
certo, se é que.
Decerto, por certo, certamente, indubitavelmente, inquestionavelmente, sem
dúvida, inegavelmente, com toda certeza.
Inesperadamente, inopinadamente, de súbito, subitamente, de repente,
imprevistamente, surpreendentemente.
Por exemplo, isto é, quer dizer, em outras palavras, ou por outra, a saber, ou
seja.
Com o fim de, a fim de, com o propósito de, para que, a fim de que.
Lugar, Proximidade,
Distância
Resumo, Recapitulação,
Conclusão
Causa,
Consequência,
Explicação
Contraste, Oposição,
Restrição, Ressalva
Alternativa
Perto de, próximo a/de, junto a/de, dentro, fora, mais adiante, aqui, além,
acolá, lá, ali, mais algumas preposições e pronomes demonstrativos.
Em suma, em síntese, em conclusão, enfim, em resumo, portanto, assim,
dessa forma, dessa maneira, logo, pois.
Por conseqüência, por conseguinte, como resultado, por isso, por causa de,
em virtude de, assim, de fato, com efeito, tão/tanto/tamanho ... que, porque,
porquanto, pois, já que, uma vez que, visto que, como (= porque), de tal
sorte que, de tal forma que.
Pelo contrário, em contraste com, salvo, exceto, menos, mas, contudo,
todavia, entretanto, no entanto, embora, apesar de, ainda que, mesmo que,
posto que, conquanto, se bem que, por mais que, por menos que.
Ou... ou, ora ... ora, quer ... quer, seja... seja, já ... já, nem ... nem.
75

A
Em primeiro lugar, a corrida presidencial 2010 ganhou uma
nova configuração com a entrada, no páreo, da ex-petista,
ex-ministra do Meio Ambiente, Marina Silva. Embora ainda
desconhecida do grande eleitorado brasileiro, a possível
candidata do PV surge como um fantasma a perseguir Dilma
Roussef, candidata de Lula, em função da semelhança do
perfil político de ambas. No entanto, com o Governo como
cabo eleitoral, Dilma sempre aparece na frente de Marina
nas pesquisas de intenção de voto. Em segundo lugar, ...
B
C
D
E
Os textos seguintes apresentam algum tipo de incoerência. Sua tarefa será apontá-la e explicá-la.
a) Naquela manhã Paulo ligou para o amigo, cumprimentando-o, leu no jornal que seu amigo havia entrado na faculdade e
acordou bem cedo.
b) A ciência já demonstrou que o consumo exagerado de bebidas alcoólicas é extremamente prejudicial à saúde.
Adolescentes, aos dezesseis anos, ainda não têm maturidade suficiente para avaliar os malefícios que o consumo imoderado
de bebidas alcoólicas lhes poderá causar. Além disso, nessa idade, gostam de novidades e, como muitas vezes são tímidos,
utilizam-se de bebidas alcoólicas para ficar extrovertidos sem pensar nas conseqüências nefastas desse tipo de atitude. Por
esses motivos a lei que proíbe a venda de bebidas alcoólicas para menores de dezoito anos deveria ser revogada.
76

c) A reunião para o acerto da venda das ações ocorreu num jantar, em um elegante e caro restaurante, que era o preferido dos
altos executivos de empresas do ramo de telecomunicações. Enquanto os empresários, em voz baixa, selavam o acordo, um
grupo musical cantava música sertaneja e pagode. Na mesa ao lado, crianças comemoravam um aniversário, deliciando-se
com os hambúrgueres servidos e as batatas fritas, sobre as quais colocavam bastante catchup.
d) Machado de Assis é, sem dúvida, um dos maiores escritores brasileiros, pois sua obra não só enfoca a vida urbana do Rio
de Janeiro como também tem por cenário outras regiões do país. É o que se pode observar em seus romances regionais.
O texto abaixo descreve o arraial de Canudos logo após sua destruição em 5 de outubro de 1987.
“Os urubus eram tantos que formavam nuvens negras e nem assim davam conta de devorar os milhares de cadáveres. Muitos
secavam ao sol, impregnando o sertão de um cheiro indescritivelmente podre. Cachorros, cujos donos também jaziam mortos
ali, acostumaram-se a comer carne humana e apavoraram os poucos desavisados que ousarem visitar a região. Do arraial,
restavam escombros, onde antes havia duas igrejas, e montes de cinzas, no lugar das casas de barro.” (BURGIERMAN, Denis
Russo. In: Superinteressante, ano 14. n.2 fev. 2000. p. 37.)
Trata-se de uma descrição coerente ou incoerente? Justifique.
Os textos seguintes são trechos de redações de alunos citados por Maria Thereza Fraga Rocco em seu livro Crise na
linguagem; a redação no vestibular. Neles há algum tipo de incoerência. Aponte-a comente-a.
a) “Pela tarde chegou uma carta a mim endereçada, abri-a correndo sem nem tomar fôlego. O envelope não tinha nada dentro,
estava vazio. Dentro só tinha uma folha, em branco.”
b) “Eu não ganhei nenhum presente, só ganhei uma folha em branco, meu retrato de pôster e um disco dos Beatles.”
c) “Pela manhã recebi uma carta repleta de conselhos. Era uma carta em branco e não liguei para os conselhos já que conselhos
não interessam para mim pois sei cuidar da minha vida.”
UM POUCO MAIS DE COESÃO
MECANISMOS DE COESÃO
Segundo Halliday e Hasan (1976 in KOCH, 2004) existem cinco mecanismos de coesão:
a) Referência – itens da língua que não podem ser interpretados semanticamente por si mesmos, mas remetem a outros itens
do discurso necessários a sua interpretação. A referência pode ser situacional, ligada a uma situação fora do texto, neste caso
exofórica e pode ser textual, endofórica.
b)
77

• Referência pessoal – por pronomes pessoais e possessivos
• Referência demonstrativa – pronomes demonstrativos e advérbios indicativos de lugar
• Referência comparativa – efetuada por via indireta, por meio de identidade e similaridade.
Exemplos:
• Você não se arrependerá de ter lido este anúncio. (exóforica)
• Paulo e José são excelentes advogados. Eles se formaram na Academia do Largo de
São Francisco. (referência pessoal anafórica)
• Realizara todos os seus sonhos, menos este: o de entrar para a Academia.
(Referência demonstrativa catafórica)
• É um exercício igual ao de ontem. (referência comparativa endofórica.)
c) Substituição – consiste, para Haliday e& Hasan, na colocação de um item em lugar de outro(s) elemento(s) do texto, ou
até mesmo de uma oração inteira.
Exemplos:
• Pedro comprou um carro novo e José também.
• O professor acha que os alunos não estão preparados, mas eu não penso assim.
• O Padre ajoelhou-se. Todos fizeram o mesmo.
• Minha prima comprou um Gurgel. Eu também estou querendo um.
d) Elipse – uma substituição por zero. Omite-se um item lexical, um sintagma, uma oração ou todo um enunciado, facilmente
recuperável pelo contexto.
Exemplos:
• Paulo vai conosco ao leilão?
• Vai conosco o leilão?
• Ø Vai Ø
e) Conjunção – permite estabelecer relações significativas específicas entre elementos ou orações do texto. Trata-se de
diversos tipos de conectores e partículas de ligação como e, mas depois, assim etc. Haliday e Hasan apresentam como
principais tipos de conjunção, a aditiva, a adversativa, a causal, a temporal, e a continuativa.
f) Coesão lexical – é obtida por meio de dois mecanismos: a reiteração (por sinônimos, hiperônimos, nomes genéricos) e a
colocação (uso de termos pertencentes ao mesmo grupo significativo).
Exemplos:
• O avião ia levantar vôo. O aparelho fazia um ruído ensurdecedor.
• Houve um grande acidente na estrada. Dezenas de ambulâncias transportavam os
feridos.
KOCH, Ingedore Villaça. A coesão textual. Mecanismos. (adaptação) p. 18 a 22 . Contexto.
78

EXERCÍCIOS:
1. Observe o texto abaixo, onde não foram usados os mecanismos de coesão. Procure substituir os termos repetidos
por sinônimos ou expressões adequadas, você também pode omiti-los:
a) As revendedoras de automóveis não estão mais equipando os automóveis para vender os automóveis mais caro. O cliente
vai à revendedora de automóveis com pouco dinheiro e, se tiver que pagar mais caro o automóvel, desiste de comprar o
automóvel, e as revendedoras de automóveis têm prejuízo. (Revendedoras pode ser substituído por concessionárias, agência
etc. e automóveis, por carros, veículos, mercadoria, produto)
b) Todos os anos dezenas de baleias encalham nas praias do mundo e até há pouco nenhum oceanógrafo ou biólogo era capaz
de explicar por que as baleias encalham. Segundo uma hipótese corrente, as baleias se suicidariam ao pressentir a morte, em
razão de uma doença grave ou da própria idade, ou seja, as baleias praticariam uma espécie de eutanásia instintiva. Segundo
outra, as baleias se desorientariam por influência das tempestades magnéticas ou de correntes marítimas.
Agora dois pesquisadores do Departamento de História Natural do Museu Britânico, com sede em Londres, encontraram uma
resposta científica para o suicídio das baleias. De acordo com Katharine Parry e Michael Moore, as baleias são desorientadas
de suas rotas em alto-mar para as águas do litoral por ação de um minúsculo verme de apenas 2,5 centímetros de comprimento.
Ele se aloja no ouvido das baleias, impedindo que as baleias se orientem pelo eco da voz.
2. Use como recurso de coesão um substantivo abstrato derivado ou sinônimo do verbo grifado:
a) A professora afirmou que o conteúdo da avaliação já estava apresentado.
b) Os alunos participaram da entrega do Prêmio Professor Esteves.
c) A epidemia de dengue pode acontecer a qualquer momento.
d) “A Eletronuclear estuda construir uma pequena central hidrelétrica em Angra dos Reis.”
3. Use o mecanismo da coesão que estabelece relações significativas redigindo uma nova versão dos textos abaixo:
a) Os alunos se comunicam bem oralmente, mas não escrevem textos com a mesma facilidade. (Com articuladores sintáticos
de oposição – coordenação adversativa e com articuladores sintáticos de concessão – subordinação concessiva)
b) No interior do texto devem existir elementos coesivos para que o discurso seja bem sucedido. (Com articuladores sintáticos
de fim - subordinação final)
c) Como não se tem conhecimentos específicos da língua para a escrita nem sempre produzimos textos eficientes. (Com
articuladores sintáticos de causa – subordinação causal)
d) Você estuda bastante, conseguirá, pois, ser um bom profissional. (Com articuladores sintáticos de conclusão –
subordinação conclusiva)
79

A Importância da Pontuação
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que servem para compor a coesão e a coerência textual, além de ressaltar
especificidades semânticas e pragmáticas. São recursos típicos da língua escrita, porque esta dispõe do ritmo e da melodia da
língua falada.
Uma vírgula, por exemplo, faz toda diferença se foi usada ou não em determinados textos. E até mesmo o local onde foi
colocada pode mudar o sentido da frase.
Exemplo:
SE O HOMEM SOUBESSE O VALOR QUE TEM A MULHER ANDARIA DE QUATRO À SUA PROCURA.
Se você for mulher, certamente colocou a vírgula depois de MULHER. Mas se for homem, colocou a vírgula depois de
TEM...
É fácil observar a importância da pontuação no exemplo já tradicional que fala do testamento que foi deixado por um senhor
rico, mas que em seu texto não foi utilizado nem um sinal, e que os interessados foram pontuando à medida que fossem sendo
beneficiados.
O testamento dizia o seguinte:
Deixo meus bens a minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do padeiro nada dou aos pobres.
1. O sobrinho fez a seguinte pontuação:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho. Jamais será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.
2. A irmã chegou em seguida e pontuou assim:
Deixo meus bens à minha irmã. Não a meu sobrinho. Jamais será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.
3. O padeiro pediu cópia do original e puxou a brasa pra sardinha dele:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.
4. Aí chegaram os descamisados da cidade. Um deles, sabido, fez esta interpretação:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro? Nada! Dou aos pobres.
Tem-se, então, a concepção da pontuação e sua funcionalidade de sentido textual, mas, além disso, é preciso conhecer os
sinais de pontuação e seu emprego em um texto.
80

2. Vírgula – é empregada: "na separação de orações ou termos coordenados sem a utilização de conectivo (coordenação
assindética); aposição explicativa ou circunstancial em geral; separação do vocativo; separação de adjunto adverbial
anteposto; antecipação (topicalização) de um termo que será retomado por pronome; uso de palavras e locuções que
expressam conexões discursivas em geral; elipse do verbo em estruturas de coordenação; separação de oração coordenada
que não seja aditiva; acréscimo de oração justaposta para o registro de algum ato de fala; emprego de coordenações por
processo correlativo em geral; separação de orações reduzidas que não sejam constituintes imediatos de um termo da oração
principal";
ATENÇÃO ESPECIAL PARA A VÍRGULA!!!
Quanto ao emprego, a vírgula provoca muitas dúvidas, pois apresenta várias funções.
O uso da vírgula no interior de orações:
• Separar elementos que exercem a mesma função sintática.
Ex: “Tivera pai, mãe, marido, dois filhos. Todos aos poucos tinham morrido.” (nesse exemplo a vírgula separa uma série de
objetos diretos do verbo “ter”.) LISPECTOR, Clarice. A legião estrangeira.
Quando elementos que têm mesma função sintática aparecem unidos pelas conjunções e, nem e ou, não se usa vírgulas, a não
ser que as conjunções apareçam repetidas:
Ex: Tenho muito cuidado com meus livros e meus CD’s.
Ou você, ou sua esposa deve comparecer à escola de seu filho.
• Para indicar que uma palavra, geralmente verbo, foi suprimida.
Ex: Patrícia, a todos os seus irmãos, deu um presente de Natal; ao marido, apenas um beijo. (A vírgula após “marido" está
indicando a supressão do verbo “dar”.)
• Isolar vocativo.
Ex: - E agora, meu irmão, aceito ou não o emprego?
• Isolar aposto.
Ex: Fortaleza, capital do Ceará, é uma cidade que tem belas praias.
• Isolar complemento verbal ou nominal antecipados.
Ex: Um medo terrível, eu senti naquele momento. (inversão do objeto direto)
De escorpião, eu morro de medo! (inversão do complemento nominal)
• Isolar adjunto adverbial antecipado.
Ex: “Dizem muito que, no Brasil, os corruptos ficam soltos enquanto os ladrões de galinha vão para a cadeia.”
VERISSIMO, Luis Fernando. Novas comédias da vida pública – A versão dos afogados.
81

• Isolar nome de lugar, quando se transcrevem datas.
Ex: Bahia, 11 de janeiro de 2013.
• Isolar conjunções intercaladas.
Ex: A ferida já foi tratada. É preciso, porém, cuidar para que não infeccione.
• Intercalar expressões como “em suma”, “isto é”, “ou seja”, “vale dizer”, “a propósito”.
Ex: Preciso dar uma maquiada no texto, ou seja, subentender algumas idéias.
• Uso da vírgula entre orações
A vírgula é usada para:
Separar as orações coordenadas assindéticas e as sindéticas que não sejam introduzidas pela conjunção e:
Ex: Cheguei, peguei minha roupa, voltei correndo para o chuveiro.
Há aqueles que se esforçam muito, porém nunca são reconhecidos.
• É aconselhável usar a vírgula quando a conjunção e:
Aparece repetida no período:
Ex: Passaram aqui para perguntar, e questionar, e amolar, e comprometer.
• Aparece entre orações de sujeitos diferentes:
Ex: O tempo estava chuvoso, e o piloto desistiu do voo.
• Nnão tem sentido de adição:
Ex: A senhora apertou a campainha, e ninguém veio atender. ( o e tem valor de conjunção adversativa)
• Isolar orações intercaladas.
Ex: E o ladrão, perguntei eu, foi condenado ou não?
• Isolar orações adjetivas explicativas.
Ex: As frutas, que estavam maduras, caíram no chão.
• Isolar orações adverbiais.
Ex: “Fiquei tão alegre com esta ideia, que ainda agora me treme a pena na mão.” (Machado de Assis)
• Isolar orações reduzidas.
Ex: “Para serenar a roda, propus novo chope.” (Cyro dos Anjos)
82

1. Ponto e Vírgula – é empregado: "para separar partes coordenadas de um período quando pelo menos uma delas apresenta
divisão interna indicada por vírgula; para separar orações coordenadas que tenham certa extensão em um período longo cujas
partes constituem um todo significativo";
2. Dois Pontos – "marcam uma suspensão do discurso a que se segue: a reprodução, como discurso direto, da fala de alguém;
a especificação, comprovação ou detalhamento de uma informação; a transcrição de discurso alheio, como citação; uma
informação ou comentário a título de conclusão ou justificativa";
3. Ponto – "assinala normalmente o fim de uma sequência declarativa de sentido completo sob a forma de período sintático";
4. Reticências – "assinalam interrupções e hesitações em geral";
5. Travessão – tem os seguintes empregos: "indica a fala do personagem em discurso direto; indica o ato de fala do narrador;
serve para delimitar um adendo, um comentário, uma ponderação que se intercala no discurso";
6. Parênteses – é empregado: "na indicação de uma fonte bibliográfica; nas indicações cênicas; para esclarecer algo ou para
informar o significado de alguma palavra ou expressão; empregam-se, ainda, como alternativa ao travessão, quando o
enunciador insere no discurso um comentário, uma ressalva, uma ponderação";
7. Aspas – "tem a função de delimitar: trechos que estejam sendo citados textualmente; a fala de algum personagem;
expressões que o enunciador, embora incorporando-as ao seu discurso, queira caracterizar como de autoria alheia; expressão
que o enunciador decida destacar por alguma outra razão discursiva";
8. Ponto de Interrogação – "indica uma pausa com entonação ascendente para expressar uma interrogação direta";
9. Ponto de Exclamação – "marca a entonação variável para um variado espectro de sentimentos – tristeza, surpresa, espanto,
alegria, entusiasmo, súplica, decepção, dor, etc. – que só podem ser reconstituídos graças ao contexto".
PARTE I
Reescreva as orações, pontuando adequadamente e fazendo pequenas modificações, quando necessário:
a) Maria Rita menina pobre do interior chegou a São Paulo assustadaO encanador sorriu e disse se a senhora quiser eu posso
trocar também a torneira dona
b) Quando tudo vai mal nós devemos parar e pensar onde é que estamos errando desta maneira podemos começar a melhorar
isto é a progredir.
c) Socorro alguém me ajude
d) Ao voltar para casa encontrei um ambiente assustador móveis revirados roupas jogadas pelo chão lâmpadas quebradas e
torneiras abertas
e) De MPB eu gosto mas de música sertaneja
f) Não critique seu filho homem de Deus dê o apoio que ele necessita e tudo terminará bem se você não apoiá-lo quem irá
fazê-lo
83

g) Os nossos sonhos não são inatingíveis a nossa vontade deve torná-los realidade
h) O computador que é uma invenção deste século torna a nossa vida cada dia mais fácil
i) Eu venderei todas as minhas terras mesmo que antes disso a lavoura se recupere
j) Naquele instante quando ninguém mais esperava de longe avistamos uma figura estranha que se aproximava quando
chegou bem perto ele perguntou o que fazem aqui neste fim-de-mundo e nós respondemos graças a Deus o senhor apareceu
estamos perdidos nesta mata há dias
k) Quando lhe disserem para desistir persista quando conseguir a vitória divida com seus amigos a sua alegria
l) Quanta burocracia levei dois meses para tirar um documento de identidade
m) Você tem duas opções desiste da carreira ou do casamento
n) O presidente pode se tiver interesse colocar na cadeia os corruptos ou seja aqueles que só fazem mal ao país
PARTE II
1. Assinale a opção em que o trecho apresenta pontuação correta.
a) Em um estado com área de 1,2 milhão de quilômetros quadrados, o segundo maior da Federação brasileira, e com 20% da
população - de 7 milhões de habitantes - na capital, já destituída de função produtiva de significação, o tema da redivisão
territorial deveria ser fundamental. Mas, contrariando a lógica e o bom senso, isso não ocorre no Pará.
b) A eventualidade do retalhamento do estado, para a formação de novos estados emerge apenas episodicamente. Quando
surge, é tratada como urgência e emergência. Uma vez cessado o risco de mudança, a letargia devolve, o tema, quase à estaca
zero, ao ponto de partida.
c) À semelhança de quase toda a elite local a imprensa se assustou, mais uma vez com a possibilidade de desmembramento
do Pará. Em vez de examinar o problema racionalmente, a mídia, simplesmente se danou a dar gritos de alerta, e a bradar
contra a ameaça.
d) O mote fundamental da posição contrária ao desmembramento do estado é congênito: quem nasceu no Pará atual, não
quer morrer em um Pará diferente. Dificilmente razão desse porte, conseguirá deter o avanço da reivindicação e da
mobilização, pela criação de novos estados dentro do que hoje, é área única do Pará.
2. Assinale a alternativa em que o trecho - No entanto, quando a Suprema Corte decidiu ouvir o apelo do caso, em
1980, o panorama da biologia molecular havia mudado radicalmente. - reescrito, encontra-se corretamente pontuado.
a) No entanto, em 1980, quando a Suprema Corte, decidiu ouvir o apelo do caso o panorama da biologia molecular havia
mudado radicalmente.
b) Quando a Suprema Corte decidiu ouvir o apelo do caso, em 1980, no entanto, o panorama da biologia molecular havia
mudado radicalmente.
c) No entanto, o panorama da biologia molecular havia mudado radicalmente, quando a Suprema Corte, decidiu ouvir o apelo
do caso, em 1980.
d) Quando, no entanto, em 1980, a Suprema Corte decidiu ouvir o apelo do caso, o panorama da biologia molecular, havia
mudado radicalmente.
2. Assinale o período de pontuação correta:
a) Se alguém vier com perguntas a que você não sabe responder, será mais honesto dizer que vai estudar o assunto.
b) Se alguém, vier com perguntas a que você não sabe, responder, será mais honesto dizer que vai estudar o assunto.
c) Se alguém vier, com perguntas a que você não sabe responder será, mais honesto, dizer que vai estudar o assunto.
d) Se, alguém vier com perguntas, a que você não sabe responder, será, mais honesto, dizer que vai estudar o assunto.
3. A frase em que deveria haver uma vírgula é:
a) Comi frutas e legumes.
b) Comprei batatas bananas e pastéis.
c) Ela tem lábios e nariz vermelhos.
d) Não limparam a sala.
84

4. A pontuação está inteiramente adequada na frase:
a) Recebi, via Internet, de um amigo que há muito não vejo, uma série de fotografias da Terra, tiradas de um satélite.
b) Tanto os astrônomos antigos como os teólogos, não erravam, na opinião do autor, quando consideravam que, a Terra, essa
poeira ínfima, era o centro do universo.
c) Nada mais central na casa para os pais, que o lugar onde está o berço do filhinho, nada tendo a ver esse centro afetivo, com
o geométrico da casa edificada.
d) Será que Niezstche interrompia a cada belo crepúsculo, suas leituras e seus escritos, sobretudo estes que, tanto peso tiveram
nas ideias de seu tempo?
5. (IBGE) Assinale a seqüência correta dos sinais de pontuação que devem preencher as lacunas da frase abaixo. Não
havendo sinal, O indicará essa inexistência: Na época da colonização.... os negros e os indígenas escravizados pelos
brancos ..... reagiram ..... indiscutivelmente ..... de forma diferente.
a) O - O - vírgula – vírgula
b) O - dois pontos - O – vírgula
c) O - dois pontos - vírgula - vírgula
d) vírgula - vírgula - O – O
e) vírgula - O - vírgula - vírgula.
6. (CESGRANRIO) Assinale o texto de pontuação correta:
a) Não sei se disse, que, isto se passava, em casa de uma comadre, minha avó.
b) Eu tinha, o juízo fraco, e em vão tentava emendar-me: provocava risos, muxoxos, palavrões.
c) Estes, porém, o mais que pode acontecer é que se riam deles os outros, sem que este riso os impeça de conservar as suas
roupas e o seu calçado.
d) Na civilização e na fraqueza ia para onde me impeliam muito dócil muito leve, como os pedaços da carta de ABC,
triturados soltos no ar.
e) Conduziram-me à rua da Conceição, mas só mais tarde notei, que me achava lá, numa sala pequena.
7. (BB) "Os textos são bons e entre outras coisas demonstram que há criatividade". Cabem no máximo:
a) 3 vírgulas
b) 1 vírgula
c) 4 vírgulas
d) 5 vírgulas
e) 2 vírgulas
8. (PUCC) Observe as frases:
I - Ele foi, logo eu não fui;
II - O menino, disse ele, não vai;
III - Deus, que é Pai, não nos abandona;
IV - Saindo ele e os demais, os meninos ficarão sós.
Assinale a afirmativa correta:
a) Em I há erro de pontuação
b) Em II e III as vírgulas podem ser retiradas sem que haja erro.
c) Na I, se se mudar a vírgula de posição, muda-se o sentido da frase
d) Na II, faltam dois pontos depois de disse
e) n.d.a.
9. (ABC-SP) Assinale a alternativa cuja frase está corretamente pontuada:
a) O sol que é uma estrela, é o centro do nosso sistema planetário.
b) Ele, modestamente se retirou.
85

c) Você pretende cursar Medicina; ela, Odontologia.
d) Confessou-lhe tudo; ciúme, ódio, inveja.
e) Estas cidades se constituem, na maior parte de imigrantes alemães.
10. (TTN) Das redações abaixo, assinale a que não está pontuada corretamente:
a) Os candidatos, em fila, aguardavam ansiosos o resultado do concurso.
b) Em fila, os candidatos, aguardavam, ansiosos, o resultado do concurso.
c) Ansiosos, os candidatos aguardavam, em fila, o resultado do concurso.
d) Os candidatos ansiosos aguardavam o resultado do concurso, em fila.
e) Os candidatos, aguardavam ansiosos, em fila, o resultado do concurso.
11. Assinale a série de sinais cujo emprego corresponde, na mesma ordem, aos parênteses indicados no texto:
“Pergunta-se ( ) qual é a ideia principal desse parágrafo ( ) A chegada de reforços ( ) a condecoração ( ) o escândalo da
opinião pública ou a renúncia do presidente ( ) Se é a chegada de reforços ( ) que relação há ( ) ou mostrou seu autor
haver ( ) entre esse fato e os restantes ( )”.
a) , , ? ? ? , , , .
b) : ? , , ? , ___ ___ ?c) ___ ? , , . ___ ___ ___ .
c) : ? , . ___ , , , ?
d) : . , , ? , , , .
12. Assinale o item em que as vírgulas estão empregadas corretamente:
I - Foi ao fundo da farmácia, abriu um vidro, fez um pequeno embrulho e entregou ao homem.
II - A sua fisionomia estava serena, o seu aspecto tranquilo.
III - E o farmacêutico, sentindo-se aliviado do seu gesto, sentira-se feliz diante de suas lembranças.
IV - Quando, vi que não servia, dei às formigas, e nenhuma morreu.
a) I - IV;
b) II - III;
c) II - IV;
d) I - II;
e) I - III.
13. Observe:
I - depois de muito pedir ( ) obteve o que desejava;
II - se fosse em outras circunstâncias ( ) teria dado tudo certo;
III - exigiam-me o que eu nunca tivera ( ) uma boa educação;
IV - fez primeiramente seus deveres ( ) depois foi brincar;
Assinale a alternativa que preencha mais adequadamente os parênteses:
a) (;) (,) (:) (;);
b) (,) (;) (:) (;);
c) (,) (,) (:) (;);
d) (?) (,) (,) (:);
e) (,) (;) (.) (;).
14. Assinale o exemplo em que há emprego incorreto da vírgula:
a) como está chovendo, transferi o passeio;
b) não sabia, por que todos lhe viravam o rosto;
86

c) ele, caso queira, poderá vir hoje;
d) não sabia, por que não estudou;
e) o livro, comprei-o por conselho do professor.
15. Assinale a opção em que a supressão das vírgulas alteraria o sentido do anunciado:
a) os países menos desenvolvidos vêm buscando, ultimamente, soluções para seus problemas no acervo cultural dos mais
avançados;
b) alguns pesquisadores,que se encontram comprometidos com as culturas dos países avançados, acabam se tornando menos
criativos;
c) torna-se, portanto, imperativa uma revisão modelo presente do processo de desenvolvimento tecnológico;
d) a atividade científica, nos países desenvolvidos, é tão natural quanto qualquer outra atividade econômica;
e) por duas razões diferentes podem surgir, da interação de uma comunidade com outra, mecanismos de dependência.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
TEXTO IV
O dia abriu seu para-sol bordado
O dia abriu seu para-sol bordado
De nuvens e de verde ramaria.
E estava até um fumo, que subia,
Mi-nu-ci-o-sa-men-te desenhado.
Depois surgiu, no céu azul arqueado,
A Lua – a Lua! – em pleno meio-dia.
Na rua, um menininho que seguia
Parou, ficou a olhá-la admirado...
Pus meus sapatos na janela alta,
Sobre o rebordo... Céu é que lhes falta
Pra suportarem a existência rude!
E eles sonham, imóveis, deslumbrados,
Que são dois velhos barcos, encalhados
Sobre a margem tranquila de um açude..
MARIO QUINTANA. Prosa e verso. Porto Alegre: Globo, 1978.
16. (Uerj 2009) Há no poema de Mario Quintana um mesmo sinal de pontuação – o ponto de exclamação – que
aparece em versos diferentes e com sentidos distintos.
Explicite o valor semântico atribuído a esse sinal em cada um dos versos.
17. (Fgv) Nas frases abaixo, em cada um dos parênteses, você pode colocar ou não um sinal de pontuação. Quando
decidir usar ponto, não é necessário corrigir, com letra maiúscula, a palavra seguinte.
Habituada a alardear previsões catastróficas(__) nem sempre confirmadas(__) a Organização Mundial de Saúde(__)
OMS(__) resolveu promover(__) um tardio acerto de contas(__) com as conquistas(__) forjadas no interminável duelo da
humanidade(__) contra a morte(__) o relatório anual da entidade(__) divulgado neste mês(__) conclui o seguinte(__) "a
população mundial(__) nunca teve uma perspectiva(__) de vida tão saudável(__) o século XXI não traz simplesmente a
probabilidade de uma vida mais longa(__) mas também(__) uma qualidade de vida superior(__) com menos doenças(__)"
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18. (Ita) Leia o texto seguinte:
Levantamento inédito com dados da Receita revela quantos são, quanto ganham e no que trabalham OS RICOS
BRASILEIROS QUE PAGAM IMPOSTOS. (...)
Entre os nove que ganham mais de 10 milhões por ano, há cinco empresários, dois empregados do setor privado, um que
vive de rendas. O outro, QUEM DIRIA, é servidor público. ("Veja", 12/7/2000.)
a) A ausência de vírgula no trecho em destaque, no primeiro parágrafo, afeta o sentido? Justifique.
b) Por que o emprego da vírgula é obrigatório no trecho em destaque, no segundo parágrafo? O que esse trecho permite
inferir?
19. (EPCAR) “Bem-aventurado, pensei eu comigo, aquele em que os afagos de uma tarde serena de primavera no
silêncio da solidão produzem o torpor dos membros.” (Herculano)
No período acima, usaram-se as vírgulas para separar:
a) uma oração pleonástica;
b) uma oração coordenada assindética;
c) um adjunto deslocado;
d) elementos paralelos;
e) uma oração intercalada.
20. (ITA) Assinale a alternativa incorreta quanto às normas da pontuação:
a) Usa-se a vírgula no interior da oração para separar elementos que exercem a mesma função sintática.
b) O ponto-e-vírgula denota em geral uma pausa suspensiva, suficiente para indicar que o período está concluído.
c) As conjunções conclusivas, quando pospostas a um dos termos da oração, podem vir entre vírgulas.
d) Usa-se o ponto-e-vírgula para separar orações de um período, das quais um dos seus termos já esteja subdividido por
vírgula.
e) Usa-se a vírgula para separar as orações subordinadas adverbiais, principalmente quando antepostas à principal.
21. (ITA) Assinale a alternativa cujos sinais, indicados entre parênteses, não permitem uma pontuação correta:
a) Uns trabalham esforçam-se cansam-se outros folgam dormem descuidam-se e não pensam no futuro. (4 vírgulas e 1 pontoe-vírgula)
b) A sua volta tudo lhe parece chorar as árvores o capim os insetos. (3 vírgulas e dois pontos)
c) Campinas Santos Guarulhos são cidades do Estado de São Paulo Caxias Canoas Uruguaiana do Rio Grande do Sul. (5
vírgulas e 1 ponto-e-vírgula)
d) Prometeu-nos quando dele precisássemos que embora suas atividades fossem múltiplas jamais deixaria de atender-nos. (3
vírgulas)
e) A metade de 247 mais 36 são 159,5. (2 vírgulas)
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GABARITO PARTE II:
1) A
2) B
3) A
4) B
5) A
6) E
7) C
8) E
9) C
10) C
11) E
12) B
13) E
14) C
15) D
16) B
17) 1ª ocorrência: surpresa, perplexidade. 2ª ocorrência: lástima, pesar.
18) Habituada a alardear previsões catastróficas [_] [,] nem sempre confirmadas [,] a Organização
Mundial de Saúde [,] OMS [,] resolveu promover [_] um tardio acerto de contas [_] com as
conquistas [_] forjadas no interminável duelo da humanidade [_] contra a morte [.] o relatório anual
da entidade [,] divulgado neste mês [,] conclui o seguinte [:] "a população mundial [_] nunca teve
uma perspectiva [_] de vida tão saudável [.] [;] o século XXI não traz simplesmente a probabilidade
de uma vida mais longa [,] mas também [_] uma qualidade de vida superior [,] com menos doenças
[.]"
19)
a) Sim, pois com a ausência de vírgula faz-se a seguinte leitura: "são todos os ricos brasileiros e
todos eles pagam impostos". Com a presença da vírgula, tem-se que somente dos ricos brasileiros
que pagam impostos".
b) No trecho "quem diria" é obrigatório o uso da vírgula, pois funciona como uma intromissão do
jornalista; uma expressão de surpresa diante de fato inusitado.
20) E
21) B
22) E
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PARTE III
COESÃO E COERÊNCIA
EXERCÍCIOS DE APROFUNDAMENTO
1. Organize as frases abaixo em um texto. Empregue os articuladores (elementos de coesão) adequados e faça as
adaptações necessárias. Você poderá usar pronomes que retomem (ou resumam) as ideias anteriores.
a) O exemplo dos pais que praticam a leitura é importante.
b) A criança encara a leitura como uma atividade comum em seu cotidiano.
c) Será produzida na criança a ideia de que a leitura é importante como lazer e como meio de procurar respostas a suas
próprias perguntas.
Os textos abaixo necessitam de conectores para sua coesão. Empregue os termos que estão entre parêntese no lugar
adequado. Transcreva o texto.
(Assim, mesmo que, para que)
Uma alimentação variada é fundamental seu organismo funcione de maneira adequada. Isso significa que é obrigatório comer
alimentos ricos em proteínas, carboidratos, gorduras, vitaminas e sais minerais. Esses elementos são essenciais. Você esteja
fazendo dieta para emagrecer, não elimine carboidratos, proteínas e gorduras do seu cardápio. Apenas reduza as quantidades.
Você emagrece sem perder saúde.
3- Junte as duas sentenças, subordinando a segunda à primeira. É necessário escolher os pronomes relativos corretos.
Exemplo:
Eu conheço uma pessoa inteligente. Esta pessoa faria o trabalho com perfeição.
Eu conheço uma pessoa inteligente que faria o trabalho com perfeição.
a. O plano era excelente. Concebemos o plano em nossa última sessão.
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b. A partida não foi nada interessante. Tivemos a oportunidade de ver a partida pela televisão.
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c. O número de pessoas influiu na decisão do diretor. Estas pessoas freqüentam o clube.
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d. A oferta é das mais vantajosas. Você me fez a oferta ontem.
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e. Não pudemos participar da competição. A competição realizou-se hoje de manhã.
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f. Jamais aceitaremos as ideias. Você adotou as ideias sem refletir.
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g. As roupas não me serviram. Comprei as roupas pelo reembolso postal.
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h. Não concordei com o presidente. O ponto de vista do presidente não foi correto.
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i. Ninguém recusaria esta oferta. Você recusou a oferta.
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4) Preencha as lacunas com o pronome relativo adequado, precedido ou não de preposição.
a) Não conheço o aluno você fez referências.
b) Meus professores apresentaram argumentos discordo totalmente.
c) Ele é o escritor foi elogiado pela crítica.
d) Ela é a professora aulas sempre me lembro.
e) Muitas pessoas somos obrigados a conviver no trabalho têm um modo de pensar muito diferente do nosso.
f) É justo o ideal vêm lutando os sem-terra.
g) São cenas de infância recordo muito bem.
5) Transforme os dois períodos simples num só período composto, empregando corretamente o pronome relativo.
Comece pela expressão entre parênteses e faça as adaptações necessárias.
a) A punição foi inadequada. O diretor aplicou a punição. (A punição)
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) A reunião foi muito cansativa. Vocês participaram da reunião. (A reunião)
c) A rua é muito movimentada. Moro na rua. (A Rua)
d) Vivemos em um país. Sua distribuição de renda está entre as piores do mundo. (Vivemos)
6) Construa uma nova versão do texto abaixo, utilizando em relação à palavra Vera, os mecanismos de coesão que
julgar adequados.
“Desde cedo o rádio noticiava: um objeto voador não identificado estava provocando pânico entre os moradores de Valéria.
A primeira reação de Vera foi sair da cama e correr para o porto. Fazia seis meses que Vera andava trabalhando em Parintins.
Vera levantava cedo todos os dias e passava a manhã inteira conversando com o presidente do Sindicato dos Trabalhadores
Rurais. Vera estava em Parintins, tentando convencer os trabalhadores a mudar a técnica do plantio da várzea.”
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7- As frases abaixo apresentam problemas de coesão textual. Identifique o problema e depois reescreva as frases,
tornando-as coesas.
a) Mais de cinquenta mil pessoas compareceram ao estádio para apoiar o time onde seria disputada a partida final.
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b) Não concordo em nenhuma hipótese com seus argumentos, pois eles vão ao encontro dos meus.
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c) A casa, que ficava em uma região em que fazia bastante frio durante o inverno.
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d) A plateia, conquanto reconhecesse o enorme talento do artista, ao final do espetáculo aplaudiu-o de pé por mais de cinco
minutos.
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e) Durante todo o interrogatório, em nenhum momento o acusado não negou que tivesse sido ele o autor do delito.
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8- (UGMG) Sem alterar o sentido do período, reescreva-o, eliminando as palavras em destaque e fazendo as
adaptações necessárias.
O que é indispensável é que se conheça o princípio que se adotou para que se avaliasse a experiência que se realizou ontem,
a fim de que se compreenda a atitude que tomou o grupo que foi encarregado do trabalho.
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9- Quanto à sintaxe, constitui erro frequente usar o pronome demonstrativo mesmo(a) sem acompanhamento de
substantivo, não se podendo esquecer que mesmo não tem por função substituir ele(a) ou este(a). Identifique as orações
em que o uso de o(a) mesmo(a) foi feito de maneira incorreta e reescreva-as de maneira adequada.
a) “O réu foi até à vítima e falou com a mesma”.
b) “Consultou tais autores, e os mesmos lhe indicaram a adequada solução.”
c) “O mesmo se há de dizer...”
d) “A caridade, pois, não é o mesmo que a filantropia.”
e) “Não dê carona a pessoas desconhecidas, porque as mesmas podem ser assaltantes.”
f) “Não suportando mais a dor, procurei o dentista, mas o mesmo tinha viajado.”
g) “Elas mesmas fizeram a prova.”
h) Eu mesmo preparei o seminário.
i) Estou com a mesma dor de ontem.
10- Em muitos casos, os períodos longos dificultam o entendimento do texto por parte do leitor, pois a coesão e
coerência tornam-se falhas. Analise o período seguinte e reestruture-o de modo a mantê-lo coerente e coeso. Atendese
para aspectos como o uso dos gerúndios e a pontuação.
"A Violência em nosso país esta a cada dia que passa se acentuando mais, podendo citar como causa o fator econômico a
ganância do homem pelo dinheiro, o desemprego dos pais, a falta de moradias, alimentação e educação impedindo de criar
seu filhos dignamente daí a grande violência da sociedade o menor abandonado, não tendo sem ter uma mão firme que o
conduza pela vida, partindo para o crime e roubo na tentativa de sobreviver.”
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CAPÍTULO 2
PROGRESSÃO DE IDEIAS
95

MÓDULO II
APROFUNDANDO CONHECIMENTO
Caro aluno,
para que você possa aprofundar os seus conhecimentos sobre diversos temas, separamos alguns textos para leitura. Mas, além
destes, você pode e deve buscar novas fontes de conteúdo em livros, revistas, sites.
A água é o próximo petróleo
A poluição e o desperdício estão acabando com esse recurso natural precioso e finito. Segundo especialistas, a água será o
pivô das próximas guerras. Prepare-se para poupar e cuidar melhor desse tesouro antes que ele evapore. Marília Scalzo
Revista Claudia - 07/2007
O alerta está lançado: as próximas guerras serão desencadeadas pelo acesso a água, comida e energia. Com isso, abre-se um
novo capítulo na era dos conflitos bélicos por recursos naturais, que começou em 1990, quando o Iraque invadiu o pequeno
Kuwait em busca do controle do petróleo. Especialistas como Michael T. Klare, professor de estudos sobre paz e segurança
mundial do Hampshire College, nos Estados Unidos, acreditam que questões políticas, religiosas ou ideológicas ficarão em
segundo plano e a briga será por essas riquezas essenciais à sobrevivência das populações. Já no ano passado, o ministro do
Interior britânico, John Reid, ressaltava que conflitos como os que ocorrem na região de Darfur, no sudoeste do Sudão, desde
2003, já se davam pelo acesso à água e a terras cultiváveis. Os piores cenários pintados como conseqüência das mudanças do
clima mostram países inteiros assolados por catástrofes e populações famintas e sedentas.E a escassez de água não será só
um problema dos países pobres, dizem os especialistas. A busca por recursos vitais vai se tornar um problema global, que
exigirá soluções globais. Para resolver as questões urgentes que garantirão a preservação da água no planeta, cada um terá
que fazer a sua parte.No Brasil, temos uma situação maravilhosa se comparada a outros países. Somos os reis da água doce,
com a maior reserva do planeta. Só para dar uma idéia: o Brasil dispõe anualmente de 45570 metros cúbicos de água per
capita, enquanto o Kuwait, um dos reis do petróleo, tem apenas 10. O Kuwait, aliás, importa água há mui tos anos do Iraque,
e essa é uma questão estratégica, pois ali chove pouco e o solo vem se deteriorando de vido ao uso de água salgada para
irrigação.Mesmo com sua situação privilegiada, o Brasil não pode bobear. Muito da nossa água já está contaminada e em
várias regiões a população sofre com a falta dela ou com péssimas condições de saneamento. Os números divulgados nos
últimos relatórios da Organização das Nações Unidas e de ONGs que se dedicam a esse problema são realmente assustadores.
É hora de arregaçar as mangas e fechar as torneiras. Cada litro poupado é importante, por isso não é o caso de esperar apenas
por ações governamentais. Embora seja necessário batalhar por políticas públicas sustentáveis, cada uma de nós pode começar
97

a sua luta particular. E o primeiro passo é a conscientização. QUESTÕES VITAISNo Brasil
- Somos o país mais rico do mundo em reservas hídricas, contendo 13,7% da água doce disponível na Terra
- 40 milhões de brasileiros não têm acesso à água.
- 70% das internações hospitalares são causadas por doenças relacionadas à contaminação da água.
- Em São Paulo, estima-se que 70% da poluição das águas é de origem doméstica e 30% de origem industrial.
- O índice de desperdício de água no Brasil chega 40%, contando o setor de produção e as residências. No mundo
- 1,1 bilhão de pessoas não têm acesso água potável em quantidade suficiente.
- As doenças diarréicas e a malária, que podem ser combatidas com saneamento básico, mataram cerca de 3,1 milhões de
pessoas em 2002; 80% das vítimas eram crianças com menos de 5 anos.
- Há dez anos, a ocorrência de catástrofes naturais se intensificou e 90% delas estão ligadas à água. Duas em cada cinco
pessoas vivem hoje em zonas suscetíveis à inundação.
- Diariamente, são utilizados 600 litros de água por pessoa nos Estados Unidos; 358 na Itália; 9,3 em Moçambique; e 4,5 em
Gâmbia.O QUE FAZERJÁ.
- Tome banhos mais curtos.
- Se fechar a torneira na hora de escovar os dentes ou lavar as mãos, gastará até 2 litros de água. Caso contrário,
consumirá 12 litros.
- Se fechar a torneira da pia da cozinha enquanto ensaboa a louça, economizará 70 litros. Antes de lavar pratos e panelas,
remova bem a sujeira e não deixe restos de comida ou de óleo irem pelo ralo.
- Troque válvulas de descarga por caixas econômicas. Cada descarga com válvula consome entre 10 e 30 litros de água; a
caixa gasta cerca de 6 litros.
- Conserte as torneiras que estão pingando. Cada uma pode perder mais de 40 litros por dia. Reutilize a água usada na lavagem
de roupas para limpar pisos e calçadas. Troque o esguicho por vassoura e balde.
- Use a máquina de lavar roupas com a carga máxima.
por Elton Alisson - Agência Fapesp
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Lincoln Barbosa/Creative Commons
A Amazônia possui uma reserva de água subterrânea com volume estimado em mais de 160 trilhões de metros
cúbicos, de acordo com Francisco de Assis Matos de Abreu, professor da Universidade Federal do Pará (UFPA), durante a
66ª Reunião Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC), que terminou no dia 27 de julho, no campus
da Universidade Federal do Acre (UFAC), em Rio Branco.
O volume é 3,5 vezes maior do que o do Aquífero Guarani – depósito de água doce subterrânea que abrange os
territórios do Uruguai, da Argentina, do Paraguai e principalmente do Brasil, com 1,2 milhão de quilômetros quadrados de
extensão.
“A reserva subterrânea representa mais de 80% do total da água da Amazônia. A água dos rios amazônicos, por
exemplo, representa somente 8% do sistema hidrológico do bioma e as águas atmosféricas têm, mais ou menos, esse mesmo
percentual de participação”, disse Abreu durante o evento.
O conhecimento sobre esse “oceano subterrâneo”, contudo, ainda é muito escasso e precisa ser aprimorado tanto
para avaliar a possibilidade de uso para abastecimento humano como para preservá-lo em razão de sua importância para o
equilíbrio do ciclo hidrográfico regional.
De acordo com Abreu, as pesquisas sobre o Aquífero Amazônia foram iniciadas há apenas 10 anos, quando ele e
outros pesquisadores da UFPA e da Universidade Federal do Ceará (UFC) realizaram um estudo sobre o Aquífero Alter do
Chão, no distrito de Santarém (PA).
O estudo indicou que o aquífero, situado em meio ao cenário de uma das mais belas praias fluviais do país, teria um
depósito de água doce subterrânea com volume estimado em 86,4 trilhões de metros cúbicos.
“Ficamos muito assustados com os resultados do estudo e resolvemos aprofundá-lo. Para a nossa surpresa,
descobrimos que o Aquífero Alter do Chão integra um sistema hidrogeológico que abrange as bacias sedimentares do Acre,
Solimões, Amazonas e Marajó. De forma conjunta, essas quatro bacias possuem, aproximadamente, uma superfície de 1,3
milhão de quilômetros quadrados”, disse Abreu.
Denominado pelo pesquisador e colaboradores Sistema Aquífero Grande Amazônia (Saga), o sistema
hidrogeológico começou a ser formado a partir do período Cretáceo, há cerca de 135 milhões de anos.
Em razão de processos geológicos ocorridos nesse período foi depositada, nas quatro bacias sedimentares, uma
extensa cobertura sedimentar, com espessuras da ordem de milhares de metros, explicou Abreu.
“O Saga é um sistema hidrogeológico transfronteiriço, uma vez que abrange outros países da América do Sul. Mas
o Brasil detém 67% do sistema”, disse.
99

Uma das limitações à utilização da água disponível no reservatório, contudo, é a precariedade do conhecimento
sobre a sua qualidade, apontou o pesquisador. “Queremos obter informações sobre a qualidade da água encontrada no
reservatório para identificar se é apropriada para o consumo.”
“Estimamos que o volume de água do Saga a ser usado em médio prazo para abastecimento humano, industrial ou
para irrigação agrícola será muito pequeno em razão do tamanho da reserva e da profundidade dos poços construídos hoje na
região, que não passam de 500 metros e têm vazão elevada, de 100 a 500 metros cúbicos por hora”, disse.
Como esse reservatório subterrâneo representa 80% da água do ciclo hidrológico da Amazônia, é preciso olhá-lo
como uma reserva estratégica para o país, segundo Abreu.
“A Amazônia transfere, na interação entre a floresta e os recursos hídricos, associada ao movimento de rotação da
Terra, cerca de 8 trilhões de metros cúbicos de água anualmente para outras regiões do Brasil. Essa água, que não é utilizada
pela população que vive aqui na região, representa um serviço ambiental colossal prestado pelo bioma ao país, uma vez que
sustenta o agronegócio brasileiro e o regime de chuvas responsável pelo enchimento dos reservatórios produtores de
hidreletricidade nas regiões Sul e Sudeste do país”, avaliou.
VULNERABILIDADES
De acordo com Ingo Daniel Wahnfried, professor da Universidade Federal do Amazonas (Ufam), um dos principais
obstáculos para estudar o Aquífero Amazônia é a complexidade do sistema.
Como o reservatório é composto por grandes rios, com camadas sedimentares de diferentes profundidades, é difícil
definir, por exemplo, dados de fluxo da água subterrânea para todo sistema hidrogeológico amazônico.
“Há alguns estudos em andamento, mas é preciso muito mais. É necessário avaliarmos, por exemplo, qual a
vulnerabilidade do Aquífero Amazônia à contaminação”, disse Wahnfried, que realizou doutorado direto com Bolsa da
FAPESP.
Diferentemente do Aquífero Guarani, acessível apenas por suas bordas – uma vez que há uma camada de basalto
com dois quilômetros de extensão sobre o reservatório de água –, as áreas do Aquífero Amazônia são permanentemente
livres.
Em áreas de floresta, essa exposição do aquífero não representa um risco. Já em áreas urbanas, como nas capitais
dos estados amazônicos, isso pode representar um problema sério. “Ainda não sabemos o nível de vulnerabilidade do sistema
aquífero da Amazônia em cidades como Manaus”, disse Wahnfried.
Segundo o pesquisador, tal como a água superficial (dos rios), a água subterrânea é amplamente distribuída e
disponível na Amazônia. No Amazonas, 71% dos 62 municípios utilizam água subterrânea (mas não do aquífero) como a
principal fonte de abastecimento público, apesar de o estado ser banhado pelos rios Negro, Solimões e Amazonas.
Já dos 22 municípios do Estado do Acre, quatro são totalmente abastecidos com água subterrânea. “Apesar de esses
municípios estarem no meio da Amazônia, eles não usam as águas dos rios da região em seus sistemas públicos de
abastecimento”, avaliou Wahnfried.
Algumas das razões para o uso expressivo de água subterrânea na Amazônia são o acesso fácil e a boa qualidade
desse tipo de água, que apresenta menor risco de contaminação do que a água superficial.
Além disso, o nível de água dos rios na Amazônia varia muito durante o ano. Há cidades na região que, em períodos
de chuva, ficam a poucos metros de um rio. Já em períodos de estiagem, o nível do rio baixa 15 metros e a distância dele para
a cidade passa a ser de 200 metros, exemplificou.
Como escolhi a escola dos meus filhos
Autor: Gustavo Ioschpe
Nos últimos dois anos, culminando no fim do ano passado, eu e minha mulher passamos pelo processo angustiante
de escolher a escola em que nossos filhos estudarão. Ao longo dos anos, muitos leitores e conhecidos me perguntam onde
meus filhos estudam, e, ainda que ache que a escola que escolhemos é pouco relevante para terceiros, por motivos que
explicito a seguir, talvez o processo que trilhamos ajude quem está nessa encruzilhada.
O cenário é bem distinto dependendo se o aluno cursará uma escola pública ou privada. Para os pais que matricularão
os filhos em escola pública, a sugestão é simples: matricule seu filho na escola com o Ideb mais alto que você conseguir.
100

Como o currículo é teoricamente igual em todas as escolas da rede, o Ideb é o melhor indicador da qualidade da instrução
que a escola oferece. Ele é medido para o 5º e o 9º anos, o que permite dar uma boa ideia da qualidade ao longo do Ensino
Fundamental.
Para quem pode mandar o filho para uma escola particular, a escolha é um pouco mais complicada. O único indicador
objetivo e externo de qualidade é o ENEM (escolas particulares não participam da Prova Brasil e, assim, não têm Ideb). O
ENEM é um teste feito para medir o aprendizado do aluno, não a performance da escola. No Estado de São Paulo e em alguns
outros em que até recentemente as universidades públicas não usavam o ENEM em seu processo seletivo, muitos alunos dos
colégios top tinham pouco incentivo para ir bem no teste, o que reduzia a média da escola. Outro problema do ENEM é que
ele só avalia o aluno no último ano do ensino médio. É possível, ainda que pouco provável, que uma escola manipule a
entrada de alunos em seu último ano selecionando alunos excelentes, o que faz com que uma escola ruim apareça bem na
foto por na verdade ter arregimentado os melhores alunos (digo que isso é pouco provável porque é difícil que os melhores
alunos optem por uma escola ruim).
Tudo isso, porém, é de relevância menor, porque o fato que vem sendo demonstrado inescapavelmente pela pesquisa
há décadas é que o impacto da escola sobre o aprendizado é menor do que a maioria dos pais imagina. Cerca de 80% da
variação de desempenho escolar dos alunos é explicada pelas condições econômicas e, especialmente, culturais/educacionais
de seus pais. À escola cabem os outros 20%. Não que isso seja pouco relevante: em um cenário muito competitivo, mesmo
5% de diferença na formação pode fazer a pessoa entrar ou não na universidade ou no emprego dos sonhos. Mas a escola tem
menos poder de mudança do que os pais imaginam.
Por isso, minha recomendação principal aos afortunados que podem escolher onde o filho estudará é: prefiram a
escola cuja proposta e valores mais se encaixem com aqueles da família. Não existe “a melhor” escola; existe a melhor escola
para a demanda daqueles pais. O importante é saber qual o foco principal. É o lado acadêmico? A formação religiosa? É ser
bilíngue? É a preparação para a cidadania? O desenvolvimento da criatividade? A segunda coisa importante é saber que
nenhuma escola vai alcançar a excelência em todas essas dimensões. Porque o tempo letivo é finito; toda escola tem
prioridades. Cabe aos pais saber o que procuram – e ficar de olho aberto em relação às escolas que dizem ser possível assobiar
e chupar cana ao mesmo tempo.
O mais importante, especialmente para quem mora em cidade grande, com ampla oferta educacional, é decidir aquilo
que você não quer. Ninguém consegue visitar dezenas de escolas, então o primeiro passo é filtrar aquelas que não se encaixam
no que você procura.
No nosso caso, tomamos algumas decisões. A primeira é que não seguiríamos o ditado, proferido por alguns
conhecidos, de que “escola boa é a escola mais perto de casa”. A escola dos meus filhos é uma decisão importante demais
para ficar sujeita à conveniência do meu deslocamento. É verdade que uma distância maior entre a casa e a escola é um fator
que impacta negativamente o aprendizado (fontes em twitter.com/gioschpe), mas o jeito de resolver isso é mudando de casa,
não de escola. Meu avô se mudou de cidade para que meu pai pudesse estudar em escolas melhores; no meu caso, por já
morar em uma cidade com muitas ótimas escolas, só preciso mudar de bairro. Decidimos não circunscrever nossas buscas a
nenhuma área específica, portanto.
Por isso, minha recomendação principal aos afortunados que podem escolher onde o filho estudará é: prefiram a
escola cuja proposta e valores mais se encaixem com aqueles da família
A segunda decisão importante é que buscaríamos uma escola “normal”. Eu e minha mulher somos judeus e fizemos
universidade nos EUA; a maioria dos nossos amigos imaginava que nossos filhos estudariam em uma escola judaica e/ou
bilíngue. Negativo. Não escolhi escola judaica porque sou um racionalista, ateu e cosmopolita. Acho que uma escola deve
defender a supremacia e a universalidade do saber. Em uma escola religiosa, por mais light que seja, sempre haverá um
conflito entre o dogma religioso e a curiosidade ilimitada do pensamento. Como é possível que uma escola ensine ao mesmo
tempo que descendemos de primatas e de Adão e Eva? Não pode. Um dos dois está mentindo. Também acho que uma escola
deve abrir portas, não construir muros. Não quero colocar meus filhos em um ambiente em que estejam rodeados de iguais,
mas sim que aprendam a conviver com a diferença.
Sobre as bilíngues: ainda que seja de fundamental importância o domínio de línguas estrangeiras, não acho que essa
deveria ser a principal função da escola. Há muitas maneiras de adquirir fluência em um idioma. Tanto eu quanto minha
mulher nunca estudamos em escola bilíngue e entramos em boas universidades americanas. A questão relevante aqui é se o
benefício da educação bilíngue compensa os custos. Quais são eles? Há o financeiro: escolas internacionais viraram grife e,
como toda grife, podem cobrar um premium por suas marcas. Mais importante: há o desenraizamento. Conheço bastante
gente que estudou em escola internacional e domina pouco o português, não conhece a história do país etc. E, ao mesmo
101

tempo, não é americano, nem suíço ou francês. Fica num limbo, não é nem uma coisa nem outra. Alguém já escreveu que
árvores sem raízes não dão frutos. Concordo. Espero que meus filhos conquistem o mundo, mas sabendo muito bem de onde
vieram. Finalmente, o problema de muitas escolas bilíngues e internacionais é que não têm uma medição externa de qualidade.
A maioria dos alunos não faz o ENEM, nem faz vestibulares concorridos. Certamente deve haver excelentes escolas
internacionais espalhadas pelo país, mas é mais difícil separar o joio do trigo.
Feitas essas exclusões, como escolher, então, a escola ideal para nós? Meu pensamento foi escolher a escola que
melhor suprisse aquilo que nós, pais, não conseguimos suprir, e que não se arrogasse tarefas que são de nossa alçada. Não
procuramos, portanto, uma escola que dê uma educação de valores ou que esteja preocupada em “formar o cidadão crítico e
consciente”: isso é tarefa nossa, da qual não abrimos mão. Procuramos uma escola forte academicamente, que desenvolva
em nossos filhos o gosto pelo saber e a capacidade de raciocínio analítico. Especialmente na área de exatas, já que, se um
filho meu não gostar de ler, eu vou mandar fazer teste de DNA…
Usamos o ENEM como o, primeiro corte, procurando as melhores escolas da cidade. (Usamos o ENEM, digamos,
“pra valer”: descartamos uma escola que faz parte de uma rede grande e seleciona os melhores alunos de toda a rede e os
concentra em uma unidade. Aí o mérito é mais do aluno do que da escola). O segundo corte foi feito utilizando os critérios
acima. Selecionamos, então, três escolas para visitar e conversar com a equipe. As três me pareceram academicamente
excelentes.
A primeira é muito repressora. Não permite namoros no pátio, política estudantil etc. Nós somos muito liberais e,
além disso, acho que dificilmente o pensamento pode ser livre e questionador em um ambiente tão controlado. Não era a
escola para a gente, portanto. A segunda é uma escola muito tradicional, linda, liberal, de altíssima qualidade. Poderia colocar
meus filhos lá. Só duas coisas incomodavam um pouco. Primeiro, a maioria dos alunos é filha de ex-alunos, o que não só
gera um ambiente pouco arejado como ajuda a inflar os resultados do ENEM. Segundo, é uma escola de padres, e, ainda que
não fosse estritamente religiosa, essa associação com o plano superior nos causava algum desconforto. A terceira foi a que
mais nos agradou. Muito rigorosa academicamente, sem ser repressora. Ótimo resultado no ENEM, especialmente em
matemática, uma área em que mesmo as boas escolas brasileiras patinam. Um ambiente estimulante – salas de aula
abarrotadas de livros, materiais escolares e trabalhos de alunos. Até o pátio da pré-escola, com coelhos, peixes e tartarugas,
é um ambiente de estimulação, de abertura para o mundo. Havia uma consistência muito grande entre o discurso e a prática,
e via-se que havia atenção ao detalhe (até o tipo de bolo que o aluno pode trazer em seu dia de aniversário é pensado. Essa
atenção ao detalhe é um bom indicador da qualidade de qualquer instituição). E a grande maioria dos alunos entra na escola
por sorteio. Ainda que obviamente haja um recorte por renda, já que a mensalidade não é barata, é um bom sinal: é mais
difícil ter um bom desempenho acadêmico quando a origem dos alunos não é tão controlada. Essa, então, foi a escola que
escolhemos, mesmo que o sorteio não nos tenha sido generoso (levamos dois anos para conseguir entrar).
Por mais que esse processo tenha sido longo e angustiante, sei que ele marca o começo dessa caminhada, não o seu
fim. Pretendo ser um pai presente, que acompanha o que se passa no dia a dia da escola e discute com os filhos, como a
pesquisa recomenda. Mas de casa, a distância, sem fazer a tarefa dos meninos, deixando que eles quebrem um pouco a cabeça,
frustrem-se, que se esforcem muito, que entendam o valor do trabalho, da perseverança, da paciência e do foco. Pelo menos
esse é o meu plano racional. Se o coração de pai vai deixar, isso eu conto para vocês daqui a uns anos.
Fonte: Veja (Edição de 19 de fevereiro de 2014)
1 – Revista Scientific American
PACTO VERDE GLOBAL
O new deal verde global não é uma utopia. Ele é possível, mas deve ser construído em cada país
Sérgio Abranches
Mais de 2 mil cientistas se reuniram este ano em Copenhague para o congresso internacional sobre mudança
climática. Quem achou que o encontro fosse gerar uma visão cataclísmica sobre o aquecimento global, errou o alvo. O
congresso acendeu um alerta vermelho sobre o risco crescente de que a mudança climática acelere e provoque eventos
abruptos e muito danosos. Mas não parou nas conclusões adversas.
102

Deixou, ao final, uma mensagem curta, com suas conclusões fundamentais, combinando alertas duros e propostas
viáveis de solução. Essa mensagem diz que as tendências observadas de aquecimento estão numa trajetória inaceitável e que
há o risco de que acelerem e terminem por levar a mudanças climáticas abruptas e irreversíveis. As sociedades, especialmente
as mais pobres, se mostram vulneráveis mesmo a efeitos modestos de mudanças climáticas e não teriam como suportar os
resultados de temperaturas médias superiores a 2o C. É necessário criar uma rede de proteção para as nações mais pobres,
contra os efeitos tremendamente desiguais da mudança climática. O potencial de disrupção social desse quadro de
aquecimento global não pode ser desprezado.
Metas fracas de redução das emissões para 2020 dificultariam a realização de propostas mais ambiciosas para 2050.
A mitigação efetiva das emissões precisa começar imediatamente e demandará coordenação global e regional, numa
estratégia de longo prazo.Temos os instrumentos necessários para enfrentar o desafio climático e os recursos para ampliar
sua escala. A descarbonização das economias nacionais trará muitos benefícios. Vai criar empregos em atividades
econômicas de baixo carbono em setores da economia e da sociedade, além de reduzir o risco de danos à saúde e perdas
econômicas no futuro. Difícil discordar.
Quando os governos se reunirem em Copenhague para as negociações formais, em dezembro, ouvirão os ecos dessa
mensagem. Alguns fatores novos vão pesar muito nas decisões. Um deles é contextual, como nós, politólogos, dizemos.
Trata-se da recessão global, que fará o pano de fundo das decisões. Outro, o novo governo dos Estados Unidos, que deverá
remover o veto a um adequado acordo sobre o clima. Muitos tentarão usar a crise como álibi para adotar metas menos
ambiciosas de redução das emissões. Mas, como argumentou Nicholas Stern, do “relatório Stern”, em Copenhague, ela reduz
os custos do início da transição para um novo regime. Também permite que as medidas de reversão da crise global ofereçam
os incentivos certos para estimular a descarbonização, como fizeram Estados Unidos e Inglaterra. Essas políticas de
investimento e geração de emprego podem estimular o crescimento da “economia verde”, das tecnologias e energias limpas,
dando-lhes firme vantagem competitiva. A idéia de um new deal verde e global é apresentada em vários círculos do diálogo
climático.
Para que cheguemos a esse “pacto verde global” será preciso que o presidente Obama assuma na COP 15 o
compromisso de seu país com metas ousadas de redução das emissões. Tudo indica que fará isso. Ele tem adotado o desafio
climático como baliza de suas principais decisões econômicas. A liderança dos Estados Unidos enfraquecerá muito o time
dos “bloqueadores” da mudança. Pode conquistar agentes influentes e ativos do veto à mudança para o time dos que votam
para mudar o status quo.
Mas a troca de posição, de “bloqueador” para “transformador”, é um processo determinado por forças
fundamentalmente domésticas. Não se pode esperar que ocorra em grande escala apenas no plano multilateral ou global. Os
exemplos dos Estados Unidos e da Austrália ilustram bem como ele se dá. Nos dois casos, teve origem nas escolhas das
sociedades locais, em eleições que levaram ao poder governantes comprometidos com a mudança das políticas domésticas e
global do clima. Antes, eram governos que bloqueavam os avanços e contribuíam ativamente para o impasse.
Negociações bilaterais, como a iniciada pela secretária de Estado Hillary Clinton, com a China, ajudam. Mas o que levará a
China, um desses atores críticos, a adotar a mudança climática como prioridade é o desafio que ela já enfrenta internamente.
Desastres associados a fenômenos climáticos têm causado, todo ano, prejuízos diretos da ordem de US$ 30 bilhões, afetado
negativamente a vida de 400 milhões de pessoas e provocado mais de 4 mil mortes anuais. Esses dados foram apresentados
ao Congresso chinês pela meteorologista Qingchen Chao, vice-diretora geral do departamento de desenvolvimento da ciência
e tecnologia, da administração meteorológica da China. A China pode não mudar de “bloqueadora” a “transformadora” já
em Copenhague. Mas já está mudando e provavelmente não terá a mesma atitude de veto, que se escorava, em grande medida,
na posição dos Estados Unidos, o maior dos emissores de gases de efeito estufa.
Direitos da Mulher: Uma história de dominação e lutas
Desde sua origem, ninguém passou incólume pelo feminismo. Considerado um divisor de águas na história da humanidade,
o movimento, apesar de possuir correntes diferentes, está diretamente ligado à luta pela igualdade de direitos.
Por Carmem Sílvia Moretzsohn Rocha
103

IGUALDADE DE DIREITOS
Em pleno século XXI, por definição, a mulher
muçulmana deve ser submissa. Sobre elas, em
qualquer nível social, o domínio ainda é forte.
Seus direitos estão garantidos em lei, mas a luta
para fazê-los valer na prática é grande)
Desde a Antiguidade até o final do século XVII, a mulher era considerada imperfeita por natureza. O "modelo do sexo único",
descrito minuciosamente por Thomas Laqueur e dominante até a Revolução Francesa, situava a mulher num degrau abaixo
do homem na hierarquia social. Mulheres ou "homens invertidos", ontologicamente inexistentes, impotentes como as crianças
ou escravos, iniciaram sua luta por reconhecimento paralelamente aos esforços dos conservadores para justificar sua exclusão
dos primórdios da cidadania moderna ocidental, porque era politicamente necessário legitimar como natural o domínio do
homem sobre a mulher. A construção do indivíduo racional pela teoria liberal pretendeu excluir a mulher da sociedade civil
em formação, enfatizando a dicotomia entre os sexos e a separação entre as esferas pública e privada. Em contrapartida, deu
início ao discurso feminista da diferença, inaugurando uma história de resistências repleta de questões, ambivalências, tensões
e desdobramentos.
O dia internacional da mulher teria sido criado no século XX, como protesto de mulheres que, empregadas
na indústria têxtil, reivindicaram melhores condições de trabalho e salários
A luta inicial das mulheres pela igualdade de direitos nasce pela afirmação das diferenças dando início a uma ambivalência
(igualdade versus diferença) que acompanha toda a trajetória do(s) feminismo(s) e fundamenta a idéia de identidade do sujeito
feminino. O direito de votar foi uma das primeiras reivindicações das feministas denominadas sufragistas que, embora
excluídas da esfera pública sob domínio masculino, buscavam participar desta por meio do voto. Alegavam, principalmente,
que na condição de mães e educadoras daqueles que integravam as arenas decisórias teriam, portanto, o direito de votar. A
Nova Zelândia foi o primeiro país a conceder o direito ao sufrágio feminino em 1893, portanto, final do século XIX.
104
O SÉCULO XX é conceitualmente marcado por três correntes feministas fundamentais, fruto de questionamentos
decorrentes da diversidade intra-sexo. A primeira, nos anos 1960, teve como reivindicação principal uma distribuição mais
igualitária do poder por meio da idéia de igualdade de oportunidades e de condições para ambos os sexos. Denominado
"Feminismo Igualitário", "Liberal" ou "Universalista" tem como princípio o pensamento liberal em que os instrumentos são
a educação, o trabalho e a política para uma ação transformadora. A segunda corrente, o "Feminismo Radical", faz uma crítica
à sociedade patriarcal e ao liberalismo e impera nos anos 1970.

A socióloga Francine Decarries esclarece que o uso da palavra "radical", cujo significado é aquilo que busca as "raízes",
pretende abordar as desigualdades geradas nas sociedades de cunho liberal. O feminismo radical pode ser subdividido em
quatro tendências, a saber: Feminismo "Materialista", "Socialista", "da Especificidade ou Autonomista" e "Lesbiano". A
primeira faz uma oposição clara à "classe dos homens" como opressores; na segunda, há vínculo direto entre o capitalismo e
o sistema patriarcal; a terceira se volta para a questão das mulheres na família e no trabalho doméstico e, por fim, o Feminismo
Lesbiano encara o modelo heterossexual como opressor e tem na homossexualidade feminina uma opção política. As
polêmicas, aproximações e distanciamentos entre os discursos dos feminismos emergentes evidenciaram a complexidade das
relações de poder, a diversidade das experiências femininas e a consciência da centralidade do conceito de patriarcado nas
lutas e pesquisas empreendidas no âmbito do(s) gênero(s). A socióloga Sylvia Walby defende que, além de ser um conceito
descritivo e útil para a análise da dominação masculina, o "patriarcado" é um sistema que se articula com o capitalismo,
porém, é autônomo. "É um sistema de estruturas e práticas sociais nas quais os homens dominam, oprimem e exploram as
mulheres", define.
Nos anos 1980, as mulheres reivindicaram uma revalorização da experiência feminina ligada à maternidade e aspectos
biológicos característicos das mulheres - constituindo, assim, uma terceira corrente chamada Feminismo da "Feminitude",
que enfatiza, novamente, a diferença entre os sexos.
Existe no mundo contemporâneo a demanda por uma noção de cidadania mais abrangente, onde a diversidade cultural é um
mote contínuo.
Nos anos 1980, as solicitações eram por
revalorização feminina ligada à
maternidade e aspectos biológicos
IGUALDADE DE DIREITOS
Direito ao voto foi uma das primeiras reivindicações das mulheres. No
Brasil, isso ocorre em 1932, depois de Getúlio Vargas fazer alterações
na Justiça Eleitoral
O debate atual expressa os conflitos entre duas
correntes principais que dialogam
permanentemente:
Universalismo
(Igualitarismo) versus Multiculturalismo
(Comunitarismo). Críticos do Universalismo
afirmam que, por ser uma doutrina que prioriza
o geral em detrimento do particular, acaba por
invisibilizar as diferenças, produzindo e
reificando as desigualdades sociais. Em
resposta a este efeito, os grupos sociais em
desvantagem têm clamado por uma "cidadania
diferenciada" que permita a construção de
sociedades mais inclusivas. No passado,
alguns marxistas e liberais consideraram as
desigualdades sociais como fruto,
fundamentalmente, de aspectos econômicos.
No entanto, pensadores contemporâneos
afirmam que a questão é bem mais complexa e
não se reduz às desigualdades econômicas,
embora interajam.
OS ADEPTOS do chamado
Multiculturalismo lutam por uma política do
reconhecimento que tem por base a identidade
de grupo. Teóricos e militantes desta linha de pensamento argumentam que membros de uma comunidade política ou nação
105

(cidadãos) nem sempre compartilham as mesmas comunidades culturais. Há três tipos de multiculturalismo:
multiculturalismo como comunitarismo, multiculturalismo dentro de uma estrutura liberal e multiculturalismo como uma
resposta à construção do Estado. O primeiro pode ser descrito a partir da idéia de minorias versus a concepção do
individualismo liberal. Alguns isolacionistas querem defender seu estilo de vida incondicionalmente e são considerados
radicais. O extremismo desta corrente pode levar a restringir as liberdades individuais e, conseqüentemente, à opressão de
alguns grupos dentro das comunidades culturais. Por exemplo, em algumas culturas as mulheres são forçadas a se casar e
obrigadas a ficar em casa. A segunda linha de pensamento e ativismo defende que os grupos em desvantagem devem ser
incluídos socialmente, no entanto, sem abrir mão de suas diferenças. Neste caso, o multiculturalismo é compatível com a
democracia e os princípios liberais. Os adeptos do terceiro tipo defendem a criação de instrumentos específicos para
"pluralizar" o Estado que, na verdade, não é neutro e gera a dominância de um grupo homogêneo e a exclusão de todos os
outros. Neste caso, dois pontos principais devem ser resguardados e respeitados: as liberdades individuais dentro dos grupos
e as relações igualitárias entre os diferentes grupos.
As cotas para as mulheres no espaço de representação política são
exemplos emblemáticos de ações afirmativas. No Brasil, elas podem ser
aplicadas pela legislação e adotadas pelos partidos políticos por
iniciativa voluntária
OS GRUPOS que estão em posição de desvantagem
social em relação a outros não devem adotar o ponto de
vista dominante. Ao contrário, é possível manterem suas
identidades formadas a partir de experiências específicas
e, ao mesmo tempo, compartilharem um espírito público
mais abrangente e estarem abertos a ouvir e perceber os
interesses de outros. A cientista política norte-americana
Iris Young descreve cinco características que configuram
uma relação de opressão de um grupo em relação a outro:
(1) exploração: quando os benefícios do trabalho e
energia de alguns são apropriados por outros sem
reciprocidade; (2) marginalização: quando um grupo é
excluído de atividades sociais em larga escala, em geral,
da esfera do mercado de trabalho; (3) destituição de
poder: viver e trabalhar sob a autoridade de outros e ter
pouca autonomia e autoridade sobre outros; (4)
imperialismo cultural: gera grupos sociais estereotipados
e, ao mesmo tempo, invisíveis no que diz respeito à expressão de suas experiências e acesso a oportunidades; (5) sofrer
violência ou perseguição por ser considerado membro de um grupo que é odiado ou temido socialmente. A autora cita, entre
outros, alguns grupos que são oprimidos em um ou mais destes aspectos: mulheres, negros, homossexuais, operários, pobres,
idosos e portadores de necessidades especiais. Em Inclusion and Democracy, ela afirma que o sujeito constrói a própria
identidade individual, mas a partir de condições sociais já estabelecidas. As relações sociais, instituições e estruturas estão
acima das subjetividades.
A FILÓSOFA Nancy Fraser observa que existem no mundo contemporâneo dois tipos de reivindicação por justiça social.
O primeiro é o redistributivo ou igualitário e existe há mais de 150 anos. O segundo tipo, o qual o feminismo pode ser
considerado um de seus pilares fundamentais, é o das "políticas de reconhecimento", movimentos sociais que lutam para que
as diferenças sejam mais aceitas e respeitadas. Segundo a autora, há atualmente uma predominância deste último e um esforço
para "desenvolver um novo paradigma de justiça que coloque o reconhecimento em seu centro". Fraser aponta a queda do
comunismo, a expansão do mercado e das "políticas de identidade" como elementos causais inerentes a este processo. Os
seguidores do paradigma igualitário classificam de "falsa consciência" o modelo do reconhecimento que, por sua vez, rechaça
o primeiro julgando-o ultrapassado e inadequado para dar conta do contexto atual.
Existe no mundo moderno a demanda
pela cidadania, em que a diversidade
cultural é um mote contínuo
106

A proposta da autora consiste em elaborar uma teoria alternativa, capaz de conciliar os dois modelos a fim de superar
a oposição e lidar com a complexidade da questão da justiça na realidade contemporânea. Fraser identifica dois problemas
no paradigma do reconhecimento. Em primeiro lugar, a retificação das identidades que reforçariam o separatismo e
comunitarismo repressivo e, em segundo, a oposição entre reconhecimento e redistribuição, cuja integração considera
fundamental.
Segundo Fraser é imprescindível distinguir reconhecimento de identidade. Por essa razão, ela propõe um "modelo
de status" a fim de alcançar um "reconhecimento recíproco e status de igualdade". A injustiça significa, neste modelo,
"reconhecimento inapropriado e subordinação de status" que seriam consequência de uma assimetria nas interações sociais.
Em termos conceituais, a autora define a estrutura de classes como fruto de mecanismos econômicos e a hierarquia
de status gerida por valores culturais. Como alternativa teórica, Fraser sugere o "dualismo perspectivo". "Aqui, redistribuição
e reconhecimento não correspondem a dois domínios sociais substantivos, quais sejam: economia e cultura. Antes, constituem
duas perspectivas analíticas que podem ser assumidas com respeito a qualquer domínio."
Outra importante referência no debate feminista contemporâneo, a filósofa e cientista política turca Seyla Benhabib
(2002) critica o Multiculturalismo e sua ênfase na identidade. Segundo ela, o esforço por reconhecimento pode vir a negar a
alteridade como um elemento social construtivo. "O 'outro' está sempre dentro de nós também e é um de nós". Benhabib
defende que é possível criar instituições imparciais na democracia igualitária e que o reconhecimento das diferenças culturais
pode existir sem dominação.
Benhabib observa o aumento do uso do argumento cultural "my culture made me do it" nos tribunais norteamericanos
ao tratar de casos relativos a imigrantes. A autora afirma que este tipo de procedimento enfatizou a
vulnerabilidade de certos membros dos grupos, em geral, mulheres e crianças. É interessante notar que, embora tanto a
corrente universalista quanto a multiculturalista apresentem discursos antagônicos em prol da justiça, nos casos comentados
há uma injustiça consensual ocorrendo na prática judiciária.
Segundo o cientista político Norberto Bobbio, a tolerância "é a virtude da moderna democracia pluralista".
Tolerância versus intolerância, igualdade versus desigualdade, homogeneidade versus diferença,
individualismo versus coletivismo são oposições constituintes do debate e da política contemporânea em diversas áreas do
conhecimento, assim como do senso comum. Para ele, é fundamental formular duas questões em relação ao princípio da
igualdade. Em primeiro lugar, igualdade entre quem e em segundo, igualdade em quê? A idéia de que "todos são iguais,
porém alguns são mais iguais do que outros" é crucial para a proposição de que se faz necessário "tratar os desiguais de forma
desigual", por meio de políticas e ações afirmativas. O objetivo principal das ações afirmativas é restituir ou atingir uma
igualdade que foi rompida ou jamais existiu
O deslocamento do predomínio do "individualismo" em favor do "coletivismo" e da "política de idéias" em favor da
"política de presença" está presente nas ações afirmativas, políticas públicas adotadas e em desenvolvimento num contexto
universal. As cotas para as mulheres no espaço de representação política e para negros nas universidades são casos
emblemáticos destas políticas. No caso das mulheres, há cotas aplicadas pela legislação e aquelas em que os partidos políticos
adotam por iniciativa voluntária. No caso brasileiro, há três aspectos estruturantes das desigualdades de gênero na arena
política. Em primeiro lugar, os longos períodos de autoritarismo (1937-1945 e 1964-1984) da história política. Em segundo,
o clientelismo como cultura política reinante nas elites e, em terceiro, a desigualdade socioeconômica profunda entre homens
e mulheres.
São inegáveis os efeitos perversos das
discriminações sociais de gênero, etnicidade e
orientação sexual.
107

Embora seja indiscutível que a diferença quantitativa entre homens e mulheres na representação política seja fruto
da histórica dominação masculina, existem muitas contradições e questões interessantes a serem investigadas. Será que as
mulheres que se elegem representarão os interesses das mulheres? E ainda, quais interesses e de quais mulheres? E mais, o
que é, afi- nal, ser mulher? Apesar de a opressão ser construída por dominantes e dominados e vitimar dominantes e
dominados, são inegáveis os efeitos perversos das discriminações sociais referentes a categorias como gênero, cor/raça,
etnicidade, orientação sexual, etc. Se as políticas de reconhecimento confi- guram e instrumentalizam identidades a fim de
justificar interesses específicos, não o fizeram/fazem também os universalistas? Há que se considerar, porém, os abusos
cometidos em nome de justas reivindicações, cujo risco é a deslegitimação destas.
Em 1887, Ferdinand Tönnies cunhou os conceitos Gemeinschaft e Gesellschaft que traduziam o espírito de
transformação da época e o cerne da era moderna. Segundo o Dicionário do Pensamento Social do Século XX,
Gemeinschaft quer dizer comunidade, "uma forma social caracterizada por relações pessoais, intenso espírito emocional,
constituída por cooperação, costume e pequenas comunidades urbanas"; e Gesellschaft quer dizer sociedade, "uma
organização de grande escala, como cidade, Estado ou nação, baseada em relações impessoais, interesses particulares, direito
e opinião pública". Estes princípios antagônicos que priorizam a hierarquia ou a igualdade balizaram a maioria dos esforços
analíticos e políticos das sociedades humanas.
HÁ, PORTANTO, diversas oposições e oscilações fundamentais em torno das quais foram travados importantes
debates, dentre elas: homens versus mulheres, igualdade versus diferença, esfera pública versus esfera privada,
heterossexualidade versushomossexualidade, individualismo versus coletivismo, poder como um valor a ser
rechaçado versus poder como um valor a ser conquistado, liberdade versus aprisionamento,
redistribuição versus reconhecimento, política de ideias versus política de presença, universalismo versus multiculturalismo,
tolerância versus intolerância, etc. Tanto Walby (1990) quanto Benhabib (1996) identificaram a dominação masculina em
sistemas econômicos e políticos diversos e sua presença em práticas sociais embasadas por correntes de pensamento
aparentemente opostas. Como instrumento de análise mais abrangente de forma a superar as dicotomias, Fraser (2002) propõe
o "dualismo perspectivo", buscando lidar com a complexidade do mundo contemporâneo.
O objetivo das ações afirmativas é restituir ou
atingir uma igualdade que foi rompida ou jamais
existiu
108

Juntamente com a idéia de identidade, individual e/ou coletiva e na corda bamba entre o discurso da diferença e a
afirmação da isonomia nasceu o movimento que marcou a passagem da visão do sexo único para a oposição dicotômica
homem/mulher. Foi capaz de gerar polêmicas e inspirar outras lutas. Congregou homens e mulheres para compartilhar seus
anseios. Apesar de suas contradições e paradoxos aparentemente insolúveis, se vê representado na política, no mundo
acadêmico, na mídia, nas artes e no cotidiano, mentes e corpos. Desde sua origem, ninguém passou incólume por este
movimento, a favor ou contra, engajado ou alienado, que de alguma forma tocou a todos. É ao mesmo tempo conservador e
progressista, local e universal, micro e macro, público e doméstico. O feminismo é, indubitavelmente, um divisor de águas e
referência constante na história da humanidade.
A MÃE DOS DIREITOS CIVIS
Na década de 1950, uma costureira negra desencadeou um dos maiores manifestos civis da história dos Estados Unidos.
Rosa Parks, falecida em 2005 aos 92 anos, tornou-se símbolo da luta anti-racista e feminista nos EUA quando, em 1955,
negou-se a levantar para um branco tomar seu lugar.
Na época vigorava a lei Apartheid, política de segregação racial inicializada na África do Sul pelos europeus que estavam
colonizando a região. Dentre as várias restrições impostas pelos colonizadores brancos aos negros estavam o não acesso
ao voto e a proibição de se candidatarem a cargos públicos.
Parks foi presa e multada por não ter cedido seu lugar no ônibus, pois,
segundo a lei vigente, os brancos tinham preferência, algo como
possuem hoje idosos, obesos e grávidas em transportes públicos. Sua
detenção provocou a reação da comunidade negra local (Alabama),
marcando o início da luta pelos direitos civis dos negros nos Estados
Unidos.
Foi então organizado pelo pastor da Igreja Batista, até então
desconhecido, Martin Luther King Jr, um boicote de 381 dias ao sistema
de ônibus. A manifestação atingiu seu auge em 1964, culminando na Lei
Federal dos Direitos Civis, que baniu todo tipo de discriminação racial
em qualquer estabelecimento público. Outras conquistas foram
precedidas de atentados até que, em 1965, Luther King, junto de 25 mil
pessoas, realizou uma marcha reivindicatória, resultando na lei que
garantia aos negros o direito ao voto, assinada pelo presidente Lyndon
Johnson.
Para Parks, após sua soltura, existiu uma grande dificuldade para
encontrar trabalho no Alabama, além de receber constantes ameaças de
morte. Em 1957 decidiu se mudar para Detroit, onde trabalhou como
assistente no escritório de um congressista democrata e se tornou uma
figura reverenciada. Em 1996 foi premiada com a "Medalha
Presidencial pela Liberdade" e, em 1999, durante o governo do
democrata americano Bill Clinton, foi outorgada a ela a Medalha de
Ouro, considerada a mais alta honraria civil dos EUA.
Rosa Parks tornou-se o símbolo da luta antiracista
e feminista nos EUA
109

RELÓGIO DAS CULTURAS
O que é o tempo? A resposta varia, dependendo da sociedade
Atrase uma hora no Brasil e ninguém nem irá se importar muito.
Mas, na Suíça, deixe alguém esperando mais que cinco ou dez
minutos e terá muito a explicar. Em algumas culturas o tempo é
elástico, em outras, monolítico. De fato, o modo como membros
de uma cultura percebem e usam o tempo reflete as prioridades
da sociedade e até sua visão do mundo.
Cientistas sociais registraram grande diferença no ritmo de vida
em vários países e em como as sociedades percebem o tempo:
se como uma flecha penetrando o futuro ou como uma roda em
movimento, onde passado, presente e futuro giram sem parar.
Algumas culturas combinam tempo e espaço: o conceito dos
aborígenes australianos do “tempo de sonhos” abrange não só o
mito da criação, mas também o método de se localizar no
campo. Mas algumas visões de tempo interessantes, como o
conceito de ser aceitável uma pessoa poderosa manter alguém
de status inferior esperando, parecem desconhecer diferenças
culturais. Elas são universais.
Pelos editores
Gavin Hellier Corbis; Bart omeu Amengual age
Fotostock; Johnny Stockshooter Aurora Photos; Oscar
Okapi Aurora Photos
O estudo de tempo e sociedade pode ser dividido em pragmático e cosmológico. Do ponto de vista prático, nos anos 50, o
antropólogo Edward T. Hall escreveu que as regras de tempo social compõem uma “linguagem silenciosa” para determinada
cultura. As regras nem sempre são explícitas, analisou ele, mas “subentendidas... Ou são cômodas e familiares, ou erradas e
estranhas”.
Em 1955, ele descreveu na Scientific American como percepções diferentes de tempo podem levar a mal-entendidos entre
pessoas de culturas diversas. “Um embaixador que espera um visitante estrangeiro mais que meia hora deve entender que se
este último ‘mal murmura uma desculpa’ isto não é necessariamente um insulto”, exemplifica. “O sistema de tempo no país
estrangeiro pode ser composto de unidades básicas diferentes, então o visitante não está tão atrasado quanto parece. Deve-se
conhecer o sistema de tempo do país, para saber a partir de que ponto as desculpas são realmente necessárias... Culturas
diferentes atribuem valores diversos para as unidades de tempo.”
A maioria das culturas do mundo agora usa relógios e calendários, unindo a maior parte do globo no mesmo ritmo geral de
tempo. Mas isso não significa que todos acertem o mesmo passo. Algumas pessoas se estressam com o ritmo da vida moderna
e o combatem com o movimento “slow food” enquanto em outras sociedades as pessoas sentem pouca pressão no
gerenciamento do tempo.
“Uma das curiosidades do estudo de tempo está no fato de ele ser uma janela para a cultura”, avalia Robert V. Levine,
psicólogo social na California State University em Fresno. “É possível obter respostas sobre valores e crenças culturais: uma
boa ideia do que importa para as pessoas.”
Levine e seus colegas fizeram estudos do “ritmo de vida” em 31 países. Em A geography of time, publicado pela primeira
vez em 1997, Levine descreve a classificação dos países usando três medidas: velocidade para andar nas calçadas urbanas,
rapidez de um funcionário do correio em vender um simples selo e a precisão dos relógios públicos. Baseado nessas curiosas
variáveis ele concluiu que os cinco países mais rápidos são Suíça, Irlanda, Alemanha, Japão e Itália e os cinco mais lentos,
Síria, El Salvador, Brasil, Indonésia e México. Os Estados Unidos ocupam a 16º lugar, próximo ao mediano.
Kevin K. Birth, antropólogo no Queens College, examinou a percepção de tempo em Trinidad. Seu livro, Any time is Trinidad
time: social meanings and temporal consciousness, de 1999, se refere à desculpa comum dada para atrasos. Naquele país,
observa Birth, “se você marcar um encontro para as 18h00, as pessoas aparecem às 18h45 ou 19h00 e dizem: ‘Qualquer hora
é hora em Trinidad’”. Quando se trata de negócios, porém, esse enfoque informal do tempo só se aplica para os poderosos.
110

Um chefe pode chegar tarde e usar o refrão, mas é esperado que subalternos sejam mais pontuais. Para eles, “horário é
horário”. Birth acrescenta que a paridade tempo-poder existe em muitas outras culturas.
A natureza obscura do tempo pode dificultar a tarefa dos antropólogos e psicólogos sociais. “Não se pode simplesmente
chegar numa sociedade, se aproximar de alguém e perguntar: ‘Qual é a sua noção de tempo?’”, adverte Birth. “As pessoas
não terão resposta. Então, tente outros meios para descobrir isso.”
Birth tentou descobrir o valor do tempo para os trinitinos, explorando a proximidade entre o tempo e o dinheiro na sociedade.
Avaliou populações rurais e descobriu que fazendeiros, cujos dias eram ditados por eventos naturais, como o nascer do sol,
não reconheciam o provérbio “tempo é dinheiro”, “economizar o tempo” ou “gerenciar o tempo”, embora tivessem TV por
satélite e estivessem familiarizados com a cultura popular ocidental. Já os alfaiates das mesmas áreas tinham essa noção.
Birth concluiu que o trabalho assalariado alterou o ponto de vista dos alfaiates. “As ideias de associar tempo a dinheiro não
são globais”, esclareceu ele, “mas atreladas à profissão e à pessoa que a exerce.”.
A forma de lidar com o tempo no cotidiano não está relacionada ao conceito de tempo como entidade abstrata. “Muitas vezes
há uma separação entre como uma cultura encara a mitologia do tempo e como as pessoas pensam a respeito do tempo em
suas vidas,” relata Birth. “Não pensamos sobre as teorias de Stephen Hawking do mesmo modo que sobre a rotina diária.”
Algumas culturas não distinguem claramente passado do presente e do futuro. Os aborígenes australianos, por exemplo,
acreditam que seus ancestrais rastejaram para fora da Terra na época do tempo dos sonhos. Os ancestrais “cantaram” o mundo
para criá-lo, nomeando cada característica e ser vivo, o que os fez existir. Mesmo hoje uma entidade não existe a menos que
um aborígene a “cante”.
Ziauddin Sardar, autor e crítico britânico muçulmano, escreveu sobre o tempo e culturas islâmicas, especialmente a seita
fundamentalista wahhabista. Os muçulmanos “sempre carregam o passado consigo”, afirma Sardar, editor da
revista Futures e professor convidado de estudos pós-coloniais da City University, em Londres. “No Islã o tempo é uma
tapeçaria que incorpora o passado, o presente e o futuro. O passado é sempre presente.” Os seguidores do wahhabismo, muito
difundido na Arábia Saudita e entre os membros da Al Qaeda, buscam recriar os dias idílicos da vida do profeta Maomé. “A
dimensão mundana do futuro foi suprimida” por eles, segundo Sardar. “Eles romancearam uma visão particular do passado.
Tudo o que fazem é tentar repetir o passado.”
Sardar afirma que o Ocidente “colonizou” o tempo ao divulgar a expectativa de que a vida deveria se tornar melhor conforme
o tempo passa: “Ao colonizar o tempo, se coloniza o futuro. Acreditando- se que o tempo é uma flecha, então o futuro seria
o progresso, seguindo uma direção. Mas pessoas diferentes podem desejar futuros diferentes.”
ESTADO EM QUE O CIDADÃO ESTÁ MAIS ARMADO É O MENOS VIOLENTO DO PAÍS
Edição 2031
O relatório do Mapa da Violência, do Instituto Sangari, revela que Santa Catarina é o Estado menos violento do
Brasil. Detalhe: trata-se da unidade de Federação em que as pessoas de bem mais se armam
Na semana que passou, duas notícias chamaram a atenção no campo da segurança pública: uma, sem maiores
consequências, mas de efeito didático, espera-se, para a mais alta autoridade encarregada do assunto, o ministro da Justiça,
José Eduardo Cardozo. Outra, bastante grave, didática para todos nós, brasileiros.
Vamos à primeira: sofreram tentativa de assalto, felizmente frustrada e sem danos pessoais, a ex-esposa e a filha de
José Eduardo Cardozo. Foi na noite do dia 29 de maio, no Morumbi, em São Paulo. As familiares do ministro, que usavam
um carro blindado e tinham seguranças da Polícia Federal (algo fora do alcance de 99,9% dos brasileiros), foram cercadas
por quatro homens armados, que acabaram fugindo. Deveria Cardozo refletir sobre o fato: estamos todos cada vez mais
inseguros, mesmo na capital de São Paulo, um dos Estados mais bem policiados do Brasil. Sairiam ilesas suas parentas se
fossem pessoas comuns?
111

E o Estatuto do Desarmamento não serviu para desarmar esses bandidos? José Eduardo Cardozo é um dos defensores
desse Estatuto, que — diziam — reduziria substancialmente a violência. Sentir-se-á ele confortável vendo que a criminalidade
só aumentou desde sua implantação em 2003, como previam todas as cabeças sensatas? A sensatez via nos honestos
desarmados vítimas fáceis. Percebiam isso não só as cabeças sensatas, mas também as mentes delinquentes, mas astutas, dos
bandidos. Acabavam os marginais de ganhar uma lei que os beneficiava. Só não percebiam que a lei nascia equivocada os
obcecados pela ideologia e os remunerados de fora para sua defesa. Ou, se percebiam, faziam que não.
De pouco ou nada adiantou um caro referendo, feito em 2005, que mostrou dois terços da população contrários ao
desarmamento dos bons em benefício dos maus. Em vez de respeitar a vontade popular, cada vez mais os governos petistas
aprofundaram o desarmamento do cidadão enquanto descuraram na mesma proporção, de combater o crime, organizado ou
não.
E vamos à outra notícia. Ela vem no bojo do relatório Mapa da Violência, estatística anual que o Instituto Sangari,
uma ONG de Brasília, divulga sobre violência de dois anos atrás. O Mapa da Violência, divulgado na semana passada, diz
respeito, pois, ao ocorrido em 2012, comparado com anos anteriores. Mais uma vez, desde a implantação do malfadado
Estatuto, o já absurdo número de homicídios aumentou: foram mais 56.000 em 2012, com um crescimento superior a 7% em
relação a 2011. Já é um lugar comum: morreram mais pessoas no Brasil do que nos países em guerra. Já se estima um número
próximo dos 60.000 assassinatos para 2013, e — pergunta-se — já que não se vê preocupação governamental com isso —
quantos perecerão violentamente em 2014? Em 2012 foram mortas no Brasil 30 pessoas para cada grupo de 100.000
habitantes. Na Alemanha e no Canadá, esse índice é próximo da unidade.
E ao esmiuçar o relatório do Instituto Sangari, chegamos a algumas constatações: uma delas é a de que apenas três
Estados apresentaram índices de assassinatos menos exagerados, menores que 20 homicídios por 100.000 habitantes, mais
próximos daqueles observados em países desenvolvidos. Esses Estados são Santa Catarina (12,8), São Paulo (15,1) e Piauí
(17,2).
Outras constatações: Santa Catarina e São Paulo estão entre os quatro Estados de maior renda interna por habitante.
São Estados ricos. Já o Piauí, que durante anos foi o de menor renda, hoje é o penúltimo (só fica à frente do Maranhão dos
Sarney). É um Estado indiscutivelmente pobre. Deduz-se daí que o argumento brandido pela extrema esquerda, de que a
violência vem da pobreza, é falso. Além de falso, é preconceituoso, pois os pobres sempre foram, tanto quanto os ricos,
capazes de fazer sua escolha ética, e optar pelo trabalho em vez do crime. Está aí a grande massa trabalhadora brasileira para
prová-lo.
Embora não sejamos uma nação rica, não somos uma nação de delinquentes; a minoria delinquente é que está à
solta, muito ativa, por uma série de deficiências institucionais, das quais a maior é a impunidade. Administrações mais
cuidadosas, que valorizam suas polícias, e não adotam o ranço esquerdista de tratar bandidos como vítimas sem opção de
trabalho (o que, convenhamos, é uma grossa mentira), e que cuidam de prendê-los, por certo têm melhor resultado na luta
contra o crime. É o que ocorre com Santa Catarina, São Paulo e Piauí.
CAMPEÕES DOS ASSASSINATOS
Examinemos agora os campeões dos assassinatos: Alagoas (índice de 64,6 assassinatos por grupo de 100.000
habitantes em 2012), Espírito Santo (47,3) e Ceará (44,6). Números assustadores. Só pode na realidade entender a magnitude
dessa desgraça quem perdeu um membro da família morto para roubo de um mero telefone celular ou baleado fatalmente por
um bandido que se apossava de seu carro. Não raro, destrói-se uma família num acontecimento como esses. Só podemos
imaginar o contingente de infelizes, marcados para o resto da existência pela perda de um filho, pai, irmão ou irmã, e que
hoje carregam suas lembranças ombreadas com a tristeza.
Outra observação pode ser extraída dos números do Mapa da Violência 2012: São Paulo e Alagoas tinham índices
praticamente iguais de homicídios em 2003, ano da implantação do Estatuto do Desarmamento (35,9 e 35,7 por 100.000
habitantes, respectivamente). Nestes nove anos, São Paulo reduziu para menos da metade (15,1) esse marcador, enquanto em
112

Alagoas ele praticamente dobrou (64,6). Uma prova cabal de que o Estatuto do Desarmamento, válido igualmente nos dois
Estados, não tem absolutamente nada a ver com queda ou aumento da criminalidade.
Seria apenas coincidência o fato do governo de São Paulo nesses anos tratar a questão da segurança de forma
conservadora, em que o bandido é o mal e deve ir para a cadeia e o cidadão e a polícia são o bem, e Alagoas não? Em Alagoas
o governador (embora do PSDB) sempre pertenceu — ou pretendeu pertencer — à esquerda mais radical, que vê bandido
como vítima da sociedade. O número de presos em São Paulo em relação à população é quatro vezes maior do que em
Alagoas, informa o próprio Ministério da Justiça. Um bom marcador para explicar a violência quatro vezes maior, hoje, em
Alagoas do que em São Paulo. E não se diga que faltam ali recursos para a Segurança. Alagoas é feudo de Renan Calheiros,
figura das mais influentes no governo federal, que dele obtém, querendo, qualquer coisa. É bem verdade também que Renan
pertenceu ao PCdoB antes de se render às delícias do capitalismo, e possivelmente vê até hoje bandidos como vítimas.
Para desespero dos desarmamentistas, outra constatação: Santa Catarina, o Estado menos violento da Federação,
reportou o jornal “Diário Catarinense” no mês passado, foi um dos que mais se armaram desde 2003. Santa Catarina tem
apenas 3,3% da população brasileira, mas tem 12,5% das armas registradas. É quatro vezes mais armado do que o Brasil
como um todo. Eis aí um argumento sólido o bastante para calar os furibundos das ONGs Vivo Rio e Sou da Paz, que buscam
no número de armas legais a explicação para a violência. E se armas geram crimes, como querem os defensores do
desarmamento, Santa Catarina é o mais importante centro do Esporte do Tiro no Brasil, e São Paulo é também um Estado
importante nesse particular. Assim, deveriam ostentar altos índices de criminalidade, ao contrário do que acontece.
Em poucas palavras, o Estatuto do Desarmamento é um fiasco. Além de um fiasco, uma farsa das esquerdas para
manter refém do governo uma população indefesa. A sabedoria popular já sabia disso, quando o condenou no referendo de
2005. Mas os governos petistas insistem nele. É da crença, da ideologia, e não da lógica e nem dos fatos esse comportamento.
Como acontece com outros contrassensos que nos querem fazer engolir. Como a censura à imprensa, outra obsessão de
petistas e afins, que virá também, leitores, como veio o desarmamento, se não houver reação.
CULTURA DA VIOLÊNCIA
Resolvendo os conflitos por meio da violência. Esta é a tendência que temos observado no Brasil. De acordo com o
Mapa da Violência 2013 – Mortes Matadas por Armas de Fogo, estudo finalizado recentemente pelo sociólogo Julio Jacobo
Waiselfisz, a violência continua crescendo de forma preocupante no Brasil, sendo comparável a países que vivem em conflitos
e guerra.
O estudo, que abrangeu as últimas três décadas, de 1980 a 2010, constatou que houve um aumento percentual
significativo do número de assassinatos no país, sendo as armas de fogo o meio responsável pela quase totalidade dos casos.
Somente no ano de 2010, 38.892 pessoas foram mortas por armas de fogo (AF) no Brasil, o que resulta num número
de 108 mortes por dia. Vítimas de homicídio atingiram cerca de 94% de casos em 2010, sendo que em 1980, os homicídios
como causa de morte por AF eram 70% dos casos. Outras causas de mortes por AF são o suicídio, os acidentes etc.
De acordo com o estudo, tivemos, nesses 30 anos, um crescimento de cerca de 502% na taxa de homicídios no Brasil
e também um aumento definitivo do uso de armas de fogo como meio quase que exclusivo para os assassinatos. Isso mostra
que a violência armada indiscriminada no Brasil transformou-se num caso extremamente sério, sendo comparável ou, muitas
vezes, superior a países que vivem em guerra, que passam por genocídios, conflitos étnicos, entre outros motivos.
O próprio autor do estudo utiliza um relatório publicado em 2011 pelo Secretariado da Declaração de Genebra,
Relatório sobre o Peso Mundial da Violência Armada, como forma de comparação para entendermos os números da violência
no Brasil. O relatório mostra todos os 62 conflitos armados (entre esses: Afeganistão, Colômbia, Somália, Israel-Palestina,
Iraque, Sudão, etc) que ocorreram no mundo, entre 2004 e 2007. O número de mortes total foi de 208.349. Nesse mesmo
período, o número de homicídios no Brasil foi de 192.804. No Brasil alcançamos, praticamente, o mesmo número de
assassinatos por arma que todos os conflitos armados juntos no mesmo período.
113

AMBIENTES PROPÍCIOS DE VIOLÊNCIA
Seguindo a descentralização produtiva e econômica e a formação de novos centros econômicos no interior do país,
a violência tem se disseminado pelo Brasil. Assim, os grandes centros urbanos, como São Paulo e Rio de Janeiro,
apresentaram quedas nas taxas de vítimas por AF – mesmo que sejam ainda os principais centros em números absolutos -,
enquanto que outros núcleos econômicos emergentes menores têm tido um crescimento muito preocupante na violência e no
uso de armas de fogo.
De 2000 a 2010, o estudo mostra que as taxas de evolução da mortalidade por AF foram diferentes em cada
região. Na região Norte houve um severo aumento de 195% nas mortes por AF, sendo as piores elevações no Pará, Amapá
e no Amazonas. Na Nordeste o aumento foi alto (92%), sendo Maranhão, Alagoas, Bahia, Ceará e Paraíba as mais
representativas. Na região Sul houve um moderado aumento de cerca de 53%, sendo os mais altos índices no Paraná e em
Santa Catarina. Na Centro-Oeste manteve-se estável. A única região onde houve decréscimo (-39%) foi a Sudeste, devido à
queda dos índices no Rio de Janeiro e, especialmente, em São Paulo.
Além dos novos centros produtivos, existem outros ambientes propícios à violência, constatados no estudo, que
podem ser vistos em maior detalhe para permitir reflexões e entendimentos. Todos os municípios apresentam características
peculiares que são propícias para o crescimento ou a manutenção da violência. São eles de fronteira, nos quais ocorre o tráfico
de armas, de produto pirata e de drogas; do Arco do Desmatamento Amazônico, que abriga trabalho escravo, madeireiras
ilegais, fazem pressão sobre comunidades indígenas, grilagem de terras, turismo predatório, que ficam localizados,
especialmente, na orla marítima e que atraem um turismo flutuante forte nos fins de semana; e os “Municípios de Violência
Tradicional”, como o “polígono da maconha”, de Pernambuco, ou grotões de clientelismo político.
VÍTIMAS DA VIOLÊNCIA
Outro dado preocupante, segundo o estudo, é que os jovens têm sido os mais envolvidos e as maiores vítimas do uso
das AF.
“As armas de fogo se constituem, de longe, na principal causa de mortalidade dos jovens brasileiros, bem longe da
segunda causa, os acidentes de transporte, que representam 20% da mortalidade juvenil”, alerta Waiselfisz no estudo. “Dois
entre cada três vítimas fatais das armas foi um jovem”, conclui.
Sobre as causas do aumento de mortes por AF entre os jovens, Waiselfisz disse à Agência Brasil: “Hoje temos 9
milhões de jovens que não estudam, não trabalham e que estão vulneráveis a situações de violência”. Isso mostra como as
deficiências e falhas de acomodação dos jovens do nosso modelo sócio-político-econômico estão na base desse grave
problema.
CAUSAS DE MORTALIDADE POR ARMA DE FOGO
Segundo Waiselfisz, considerando em termos gerais, o aumento de mortalidade por AF no Brasil tem os seguintes fatores
principais implicados:
Facilidade de acesso a armas de fogo
Mesmo depois da Campanha do Desarmamento, iniciada pelo governo em 2004, ainda 15,2 milhões de brasileiros possuíam
armas de fogo em 2010 (ano final do estudo), sendo 3,8 milhões em poder de criminosos, o que mostra a facilidade de acesso
a armas de fogo pelas pessoas.
Impunidade
A falta de elucidação dos crimes e a consequente inexistência das punições que seriam resultantes levam à sensação de
impunidade dos criminosos e à incapacidade de inibir novos homicídios por parte dos órgãos responsáveis. De acordo com
o estudo de Waiselfisz, “O índice de elucidação dos crimes de homicídio é baixíssimo no Brasil. Estima-se, em pesquisas
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feitas, inclusive a da Associação Brasileira de Criminalística em 2011, que varie entre 5% e 8%. Esse percentual é 65% nos
Estados Unidos, no Reino Unido é 90% e na França é 80%.”
Cultura da Violência
Esse é o fator, segundo o autor, sem o qual a facilidade de acesso às armas teria pouco significado. Waiselfisz diz que temos
sido criados dentro de uma cultura de violência, que é o que gera a forma do uso de AF na resolução de todo tipo de conflitos.
“Mas não é só essa farta disponibilidade de armas de fogo, e as facilidades existentes para sua aquisição, que levaram os
níveis de violência letal do Brasil a limites insuspeitados e insuportáveis. É também a decisão de utilizar essas armas para
resolver qualquer tipo de conflito interpessoal, na maior parte dos casos, banais e circunstanciais. A mistura da
disponibilidade de armas de fogo e a cultura da violência vigente gerará o caldo para a produção e reprodução da violência
homicida no Brasil.”
Diferentemente do que se supunha, boa parte dos homicídios que ocorrem no Brasil não advém do crime ou das drogas, mas
deve-se a motivos banais, como brigas de trânsito, conflitos amorosos, desentendimentos entre vizinhos, violências
domésticas, brigas de rua, enfim.
Alberto Fiaschitello é terapeuta naturalista e cientista social.
O Cilindro de Ciro (539 a.C.)
UMA BREVE HISTÓRIA DOS DIREITOS HUMANOS
Em 539 a.C., os exércitos de Ciro, O Grande, o primeiro rei da antiga Pérsia, conquistaram a cidade da Babilônia. Mas foram
as suas ações posteriores que marcaram um avanço muito importante para o Homem. Ele libertou os escravos, declarou que
todas as pessoas tinham o direito de escolher a sua própria religião, e estabeleceu a igualdade racial. Estes e outros decretos
foram registrados num cilindro de argila na língua arcádica com a escritura cuneiforme.
Conhecido hoje como o Cilindro de Ciro, este registo antigo foi agora reconhecido como a primeira carta dos direitos
humanos do mundo. Está traduzido nas seis línguas oficiais das Nações Unidas e as suas estipulações são análogas aos quatro
primeiros artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos.
A Divulgação dos Direitos Humanos
Com início na Babilônia, a ideia de direitos humanos espalhou–se rapidamente para a Índia, Grécia e por fim chegou a Roma.
Ali surgiu o conceito de “lei natural”, na observação do fato de que as pessoas tendiam a seguir certas leis não escritas no
curso da vida, e o direito romano estava baseado em ideias racionais tiradas da natureza das coisas.
Os documentos que afirmam os direitos individuais, como a Carta Magna (1215), a Petição de Direito (1628), a Constituição
dos Estados Unidos (1787), a Declaração Francesa dos Direitos do Homem e do Cidadão (1789) e a Declaração dos Direitos
dos Estados Unidos (1791) são os precursores escritos para muitos dos documentos de direitos humanos atuais.
A Carta Magna (1215)
A Carta Magna, ou a “Grande Carta”, foi possivelmente a influência inicial mais significativa no amplo processo histórico
que conduziu à regra de lei constitucional hoje em dia no mundo anglófono.
Em 1215, depois do Rei João da Inglaterra ter violado um número de leis antigas e costumes pelos quais a Inglaterra tinha
sido governada, os seus súditos forçaram–no a assinar a Carta Magna, que enumera o que mais tarde veio a ser considerado
como direitos humanos. Entre eles estava o direito da igreja de estar livre da interferência do governo, o direito de todos os
cidadãos livres possuírem e herdarem propriedade e serem protegidos de impostos excessivos. Isto estabeleceu o direito das
viúvas que possuíam propriedade a decidir não voltar a casar–se e estabeleceu os princípios de processos devidos e igualdade
perante a lei. Isto também contém provisões que proíbem o suborno e a má conduta oficial.
115

Amplamente visto como um dos documentos legais mais importantes no desenvolvimento da democracia moderna, a Carta
Magna foi um ponto de viragem crucial na luta para estabelecer a liberdade.
Petição de Direito (1628)
O seguinte marco milenar registrado no desenvolvimento dos direitos humanos foi a Petição de Direito, feita em 1628 pelo
Parlamento Inglês e enviada a Carlos I como uma declaração de liberdade dos civis. A rejeição pelo Parlamento de financiar
a política exterior impopular do rei tinha causado que o seu governo exigisse empréstimos forçados e aquartelasse tropas nas
casas dos súditos como uma medida econômica. Prisão arbitrária e aprisionamento por oposição a estas políticas produziram
no Parlamento uma hostilidade violenta a Carlos e a Jorge Villiers, o Duque de Buckingham. A Petição de Direito, iniciada
por Sir Edward Coke, baseou–se em estatutos e cartas anteriores e afirmou quatro princípios: (1) Nenhum tributo pode ser
imposto sem o consentimento do Parlamento, (2) Nenhum súdito pode ser encarcerado sem motivo demonstrado (a
reafirmação do direito de habeas corpus), (3) Nenhum soldado pode ser aquartelado nas casas dos cidadãos, e (4) a Lei
Marcial não pode ser usada em tempo de paz.
Declaração de Independência dos Estados Unidos (1776)
Em 4 de julho de 1776, o Congresso dos Estados Unidos aprovou a Declaração de Independência. O seu principal autor,
Thomas Jefferson, escreveu a Declaração como uma explicação formal do porquê o Congresso ter votado no dia 2 de julho
para declarar a independência da Grã–Bretanha, mais de um ano depois de irromper a Guerra Revolucionária Americana, e
como uma declaração que anunciava que as treze Colônias Americanas não faziam mais parte do Império Britânico. O
Congresso publicou a Declaração de Independência de várias formas. No começo foi publicada como uma folha de papel
impressa de grande formato que foi largamente distribuída e lida pelo público.
Filosoficamente, a Declaração acentuou dois temas: os direitos individuais e o direito de revolução. Estas ideias tornaram–
se largamente apoiadas pelos americanos e também se difundiram internacionalmente, influenciando em particular a
Revolução Francesa.
A Constituição dos Estados Unidos da América (1787) e a Declaração dos Direitos (1791)
Escrita durante o verão de 1787 em Filadélfia, a Constituição dos Estados Unidos da América é a lei fundamental do sistema
federal do governo dos Estados Unidos e o documento de referência do mundo Ocidental. Esta é a mais antiga constituição
nacional escrita que está em uso e que define os órgãos principais de governo e suas jurisdições e os direitos básicos dos
cidadãos.
As dez primeiras emendas da Constituição, a Declaração dos Direitos, entraram em vigor no dia 15 de dezembro de 1791,
limitando os poderes do governo federal dos Estados Unidos e para proteger os direitos de todos os cidadãos, residentes e
visitantes no território americano.
A Declaração dos Direitos protege a liberdade de expressão, a liberdade de religião, o direito de guardar e usar armas, a
liberdade de assembleia e a liberdade de petição. Esta também proíbe a busca e a apreensão sem razão alguma, o castigo
cruel e insólito e a auto–inculpação forçada. Entre as proteções legais que proporciona, a Declaração dos Direitos proíbe que
o Congresso faça qualquer lei em relação ao estabelecimento de religião e proíbe o governo federal de privar qualquer pessoa
da vida, da liberdade ou da propriedade sem os devidos processos da lei. Em casos de crime federal é requerida uma acusação
formal por um júri de instrução para qualquer ofensa capital, ou crime infame, e a garantia de um julgamento público rápido
com um júri imparcial no distrito em que o crime ocorreu, e proíbe um duplo julgamento.
A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão (1789)
Em 1789 o povo de França levou a cabo a abolição da monarquia absoluta e o estabelecimento da primeira República
Francesa. Somente seis semanas depois do assalto à Bastilha, e apenas três semanas depois da abolição do feudalismo, a
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Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão (francês: Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen) foi adotada
pela Assembleia Constituinte Nacional como o primeiro passo para o escrito de uma constituição para a República da França.
A Declaração proclama que todos os cidadãos devem ter garantidos os direitos de “liberdade, propriedade, segurança, e
resistência à opressão”. Isto argumenta que a necessidade da lei provém do facto que “… o exercício dos direitos naturais de
cada homem tem só aquelas fronteiras que asseguram a outros membros da sociedade o desfrutar destes mesmos direitos”.
Portanto, a Declaração vê a lei como “uma expressão da vontade geral”, que tem a intenção de promover esta igualdade de
direitos e proibir “só acções prejudiciais para a sociedade”.
A Primeira Convenção de Genebra (1864)
Em 1864, dezesseis países europeus e vários estados americanos assistiram a uma conferência em Genebra, a convite do
Conselho Suíço Federal, com a iniciativa do Comité de Genebra. A conferência diplomática foi celebrada com o objetivo de
adotar uma convenção para o tratamento de soldados feridos em combate.
Os princípios fundamentais foram estabelecidos na Convenção e foram mantidos pelas Convenções posteriores de Genebra
especificando a obrigação de ampliar o cuidado, sem discriminação, ao pessoal militar ferido ou doente, mantendo o respeito
para com eles e com a marca de transportes de pessoal médico e equipa distinguidos pela cruz vermelha sobre um fundo
branco.
As Nações Unidas (1945)
A Segunda Guerra Mundial tinha alastrado de 1939 até 1945, e à medida que o final se aproximava, cidades por toda a Europa
e Ásia estendiam–se em ruínas e chamas. Milhões de pessoas estavam mortas, milhões mais estavam sem lar ou a passar
fome. As forças russas estavam a cercar o remanescente da resistência alemã na bombardeada capital alemã de Berlim. No
Oceano Pacífico, os fuzileiros estado–unidenses ainda combatiam firmemente as forças japonesas entrincheiradas em ilhas
tais como Okinawa.
Em abril de 1945, delegados de cinquenta países reuniram–se em San Francisco cheios de optimismo e esperança. O objetivo
da Conferência das Nações Unidas na Organização Internacional era formar um corpo internacional para promover a paz e
prevenir futuras guerras. Os ideais da organização foram declarados no preâmbulo da sua carta de proposta: “Nós os povos
das Nações Unidas estamos determinados a salvar as gerações futuras do flagelo da guerra, que por duas vezes na nossa vida
trouxe incalculável sofrimento à Humanidade”.
A Carta da nova organização das Nações Unidas entrou em efeito no dia 24 de outubro de 1945, uma data que é comemorada
todos os anos como o Dia das Nações Unidas.
A Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948)
Em 1948, a nova Comissão de Direitos Humanos das Nações Unidas tinha captado a atenção mundial. Sob a presidência
dinâmica de Eleanor Roosevelt, a viúva do presidente Franklin Roosevelt, uma defensora dos direitos humanos por direito
próprio e delegada dos Estados Unidos nas Nações Unidas, a Comissão elaborou o rascunho do documento que viria a
converter–se na Declaração Universal dos Direitos Humanos. Roosevelt, creditada com a sua inspiração, referiu–se à
Declaração como a Carta Magna internacional para toda a Humanidade. Foi adotada pelas Nações Unidas no dia 10 de
dezembro de 1948.
No seu preâmbulo e no Artigo 1.º, a Declaração proclama inequivocamente os direitos inerentes de todos os seres humanos:
“O desconhecimento e o desprezo dos direitos humanos conduziram a atos de barbárie que revoltam a consciência da
Humanidade, e o advento de um mundo em que os seres humanos sejam livres de falar e de crer, libertos do terror e da
miséria, foi proclamado como a mais alta inspiração do Homem... Todos os seres humanos nascem livres e iguais em
dignidade e em direitos.”
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Os Estados Membros das Nações Unidas comprometeram–se a trabalhar uns com os outros para promover os trinta artigos
de direitos humanos que, pela primeira vez na história, tinham sido reunidos e codificados num único documento. Em
consequência, muitos destes direitos, de várias formas, são hoje parte das leis constitucionais das nações democráticas.
VIOLAÇÕES DOS DIREITOS HUMANOS
Os promotores dos direitos humanos estão de acordo em que, anos depois da sua emissão, a Declaração Universal dos Direitos
do Homem ainda é mais um sonho que uma realidade. Existem violações da mesma em qualquer parte do mundo. Por
exemplo, o Relatório Mundial de 2009 da Amnistia Internacional, Relatório Mundial e de outras fontes mostram que os
indivíduos são:
• Torturadas ou maltratadas em pelo menos 81 países
• Enfrentam julgamentos injustos em pelo menos 54 países
• A sua liberdade de expressão é restringida em pelo menos 77 países
As mulheres e as crianças, em especial, são marginalizadas de muitas formas, a imprensa não é livre em muitos países e os
dissidentes são silenciados, com frequência de forma permanente. Ainda que tenham sido conseguidas algumas vitórias em
6 décadas, as violações dos direitos humanos ainda são uma praga no nosso mundo atual.
ARTIGO 3.º — O DIREITO À VIDA
“Todos têm direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal.”
Estima–se que milhares de pessoas foram mortas em combate armado no Afeganistão. Centenas de civis também foram
mortos em ataques suicidas por grupos armados.
No Uganda, 1500 pessoas morrem a cada semana nos acampamentos de pessoas internamente refugiadas. De acordo com a
Organização Mundial da Saúde, 500.000 morreram nestes acampamentos.
As autoridades vietnamitas levaram à força pelo menos 75.000 dependentes de drogas e prostitutas para 71 acampamentos
de “reabilitação” superlotados, qualificando os detidos como “de alto risco” de contrair HIV/SIDA, mas sem prover nenhum
tratamento.
ARTIGO 4.º — NÃO À ESCRAVIDÃO
“Ninguém deverá ser mantido em escravidão ou trabalho forçado; a escravidão e o comércio de escravos foram proibidos em
todas as suas formas.”
No Uganda do norte, as guerrilhas do LRA (sigla do inglês de Lord’s Resistance Army que em português significa Exército
da Resistência do Senhor) sequestraram 20.000 crianças nos últimos anos e forçaram–nas a servir como soldados ou como
escravos sexuais do exército.
Na Guiné–Bissau, traficam–se crianças tirando–as do país para trabalhar em campos de algodão no Senegal do sul ou como
mendigos na capital. No Gana, crianças de 5 a 14 anos são enganadas com falsas promessas de educação e futuro para
trabalhos perigosos, e sem remuneração na indústria pesqueira.
Na Ásia, o Japão é o maior país–destino para mulheres traficadas, especialmente mulheres oriundas das Filipinas e Tailândia.
A UNICEF estima que haja 60.000 crianças na prostituição nas Filipinas.
O Departamento de Estado dos EUA estima que entre 600.000 a 820.000 homens, mulheres e crianças são traficados nas
fronteiras internacionais todos os anos, metade dos quais são menores e incluindo um número recorde de mulheres e crianças
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a fugir do Iraque. Em quase todos os países, incluindo Canadá, EUA e Reino Unido o exílio ou a perseguição são as respostas
usuais do governo, sem nenhum serviço de ajuda para as vítimas.
ARTIGO 5.º — NÃO À TORTURA
“Ninguém deverá ser submetido à tortura ou a tratamento ou castigo cruel, desumano ou degradante.”
Em 2008, as autoridades dos EUA continuaram a manter 270 prisioneiros na Baía de Guantánamo, Cuba, sem acusação ou
julgamento, sujeitos a "water–boarding," uma tortura que simula o afogamento. O antigo Presidente, George W. Bush,
autorizou a CIA a continuar com a detenção e interrogação secretas, apesar das mesmas violarem a le internacional.
Em Darfur a violência, as atrocidades e o sequestro são predominantes, e a ajuda externa está praticamente cortada. Em
especial as mulheres são vítimas de ataques incessantes, com mais de 200 violações na vizinhança de um acampamento de
pessoas refugiadas num período de 5 semanas sem nenhum esforço por parte das autoridades para castigar os autores.
Na República Democrática do Congo serviços de segurança do governo e grupos armados cometem rotineiramente atos de
tortura e maltrato, incluindo espancamentos contínuos, facadas e violação dos que estão detidos por eles. Os detidos são
mantidos incomunicáveis, às vezes em lugares de detenção secretos. Em 2007 a Guarda Republicana (guarda presidencial) e
a divisão de polícia de Serviços Especiais em Kinshasa deteve e torturou arbitrariamente numerosas pessoas qualificadas
como críticas do governo.
ARTIGO 13.º — LIBERDADE DE MOVIMENTO
“1. Toda a pessoa tem o direito de livremente circular e escolher a sua residência no interior de um Estado.
“2. Todos têm o direito a abandonar qualquer país, incluindo o seu próprio, e de voltar a seu país.
Em Myanmar, milhares de cidadãos foram detidos, incluindo 700 prisioneiros de consciência, destacando a prêmio Nobel
Daw Aung San Suu Kyi. Em retaliação às suas atividades políticas, nos últimos dezoito anos ela tem estado, no total, doze
anos presa ou sob prisão domiciliária, e recusou todas as ofertas do governo de libertação que exigissem que ela abandonasse
o país.
Na Argélia, refugiados e pessoas em procura de asilo são vítimas frequentes de detenção, expulsão ou maus tratos.
No Quênia as autoridades violaram a lei internacional de refugiados quando fecharam a fronteira a milhares de pessoas que
fugiam do conflito armado na Somália. Os que procuravam asilo foram detidos ilegalmente na fronteira do Quênia, sem
acusações ou julgamento e foram devolvidos à força para a Somália.
No norte do Uganda, 1,6 milhões de cidadãos permaneceram em campos de deslocados. Na sub–região de Acholi, a área
mais afectada pelo conflito armado, 63 porcento dos 1.1 milhões de pessoas deslocadas em 2005 ainda viviam em campos
em 2007, com apenas 7.000 que regressaram definitivamente aos seus lugares de origem.
Um objetivo mundial em matéria de igualdade de gênero, direitos e empoderamento das mulheres.
“Embora as mulheres tenham conquistado verdadeiros avanços, os fatos nos recordam continuamente que ainda
falta muito para que a igualdade entre homens e mulheres seja uma realidade.”
DAS MARGENS AO CENTRO
Não passa um único dia sem que vejamos nas notícias a violação dos direitos das mulheres. Nos últimos meses,
horríveis episódios de violência contra mulheres e meninas, ocorridos desde Nova Deli até Joanesburgo e Cleveland,
provocaram a indignação pública e deram margem a manifestações pelo fim dos abusos.
Em Bangladesh e Camboja, a escandalosa perda de vidas de trabalhadores do setor têxtil, entre eles muitas mulheres,
desatou um debate mundial sobre como garantir empregos seguros e decentes em nossa economia globalizada. Na Europa
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seguem estampando manchetes sobre o impacto desproporcional que os cortes de austeridade tiveram sobre as mulheres,
assim como o uso do sistema de cotas para que as mulheres ocupem postos em diretorias corporativas.
Embora as mulheres tenham conquistado verdadeiros avanços, os fatos nos recordam continuamente que ainda falta
muito para que a igualdade entre homens e mulheres seja uma realidade.
Quando assinaram a visionária Declaração do Milênio no ano 2000, as e os líderes mundiais reconheceram que a
discriminação e a violência contra as mulheres e meninas são onipresentes. Entre os oito Objetivos de Desenvolvimento do
Milênio (ODMs) incluíram o que se refere a promover a igualdade de gênero e o empoderamento das mulheres.
Estes objetivos têm como data estipulada de cumprimento o ano de 2015, e por isso estamos agora em uma
verdadeira corrida para alcançá-los. Também nos encontramos em meio a um diálogo mundial sobre o que deveria substituílos.
Chegou o momento de que as mulheres saiam das margens e passem a ocupar o centro.
Em uma nova agenda de desenvolvimento posterior a 2015, devemos aproveitar as conquistas dos ODM e evadir
suas carências. Todas e todos estão de acordo em que os Objetivos impulsaram progressos para reduzir a pobreza e a
discriminação, e promover a educação, a igualdade de gênero, a saúde e o acesso à água potável e saneamento.
O objetivo da igualdade de gênero e empoderamento das mulheres fez um seguimento dos avanços em relação a
matrículas escolares, participação das mulheres no trabalho remunerado e porcentagem de mulheres nos parlamentos,
atraindo atenção mundial, além de estimular a implementação de diversas medidas. Permitiu exigir a rendição de contas aos
governos, mobilizar os recursos necessários, fomentar a promulgação de novas leis e a execução de políticas e programas de
compilação de dados.
Entretanto, há omissões manifestas. É notório que falta uma referência à erradicação da violência contra mulheres e
meninas. Outros assuntos fundamentais também estão ausentes, por exemplo, o direito das mulheres a ser proprietárias de
bens e a divisão desigual das responsabilidades domésticas e de cuidado da família.
Ao não abordar as causas estruturais da discriminação e a violência contra as mulheres e meninas, o progresso rumo
à igualdade se deteve. De todos os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio, o que obteve menor progresso foi o ODM 5:
reduzir a mortalidade materna. O fato de que este seja o objetivo mais difícil de alcançar é uma prova da profundidade e
alcance da desigualdade de gênero.
Para promover um progresso maior, a ONU Mulheres propõe a adoção de um objetivo independente que aborde a
realização da igualdade de gênero, os direitos das mulheres e seu empoderamento, que se apoie nos direitos humanos e
confronte as relações de poder desigual. Concebemos três áreas que requerem medidas urgentes.
Em primeiro lugar, acabar com a violência contra as mulheres e meninas deve ser uma prioridade. Desde a violência
sexual nos acampamentos do Haiti, Síria e na República Democrática do Congo, até a violência pelas mãos de um
companheiro sentimental nos Estados Unidos ou em outros países, a violência contra a mulher causa danos físicos e
psicológicos incalculáveis. Esta é uma das violações mais generalizadas dos direitos humanos e traz enormes custos para os
indivíduos, famílias e sociedades.
Em segundo lugar, mulheres e homens devem ter igualdade de oportunidades, recursos e responsabilidades para
tornar a igualdade uma realidade. Devem ser abordadas com urgência renovada a paridade de acesso à terra e ao crédito,
recursos naturais, educação, serviços de saúde, incluindo a saúde sexual e reprodutiva, trabalho decente e igualdade de
remuneração. São necessárias políticas públicas, tais como as relativas ao cuidado de crianças, licença maternidade ou
paternidade, para aliviar a dupla jornada das mulheres com emprego remunerado, para que mulheres e homens possam
desfrutar de igualdade no trabalho e em casa.
Em terceiro lugar, devemos ouvir as vozes das mulheres. Chegou o momento de que as mulheres participem
igualmente nas esferas de decisão em casa, no setor privado e nas instituições governamentais. Apesar dos progressos
realizados nos últimos anos, as mulheres ainda ocupam apenas 20% dos assentos parlamentares e 27% dos cargos judiciais
no mundo. Para que a democracia seja significativa e inclusiva é necessário amplificar as vozes das mulheres e sua liderança
em todos os níveis, públicos e privados.
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