Recursos Humanos na Atenção Básica, Estratégias de Qualificação ...

AvAliAção do ProgrAmA de exPAnsão e ConsolidAção dA sA ú d e d A FAmíliA – ProesF
Pó l o s d e ed U C A ç ã o Pe r m A n e n t e d o es tA d o d e sã o PA U l o
No modelo atual, entende-se que a discussão é horizontal, não havendo
um poder centralizador. Há a compreensão de que a integração com as
universidades públicas e privadas foi proveitosa para os Pólos e para as
próprias instituições. Ainda, entende-se que a Secretaria de Estado da Saúde
poderia participar mais ativamente nos Pólos, contribuindo com definições
de diretrizes e com liberação de recursos de forma menos burocrática.
De acordo com o coordenador do Pólo da Grande São Paulo, a articulação
ensino-serviço é positiva no Pólo que ele administra, devido ao histórico
de atuação do Pólo-PSF, desde 1997. Embora seja possível reconhecer a
existência de conflitos na relação ensino-serviço, ele entende que estes não
se configuram como problemas, mas sim representam diferentes saberes
advindos de instituições distintas, que possuem competências diferenciadas.
Considera-se que a articulação ensino-serviço tem sido bem-feita no Pólo,
por meio de diálogos constantes. Trata-se de um espaço de articulação de
necessidades e de reflexão sobre o processo pedagógico.
Uma desarticulação na relação ensino-serviço foi identificada no Pólo
Noroeste Paulista. Sob o ponto de vista da universidade, o profissional não
recebe boa formação em função das falhas existentes nos estágios que
são realizados pelos alunos. Em contrapartida, sob a ótica dos serviços, o
profissional não é formado adequadamente pelas universidades.
Na visão do Coordenador deste Pólo, é preciso compreender que
a formação nas universidades e nos serviços precisa caminhar de forma
conjunta. Outro ponto crítico existente refere-se ao despreparo do docente
para atender aos problemas e demandas do SUS, na medida em que muitos
deles trabalham com metodologias tradicionais, que não valorizam tanto a
questão da didática, enfatizando apenas o conteúdo.
No Pólo Oeste Paulista, é possível reconhecer conflitos na relação ensinoserviço
que não ocorrem de forma articulada. Há a compreensão de que os
projetos das universidades estavam voltados aos seus próprios interesses.
De maneira geral, idenfica-se que a representação das universidades não
se dava de forma institucional, dependendo do entusiasmo e envolvimento
pessoal dos representantes.
Observa-se fragmentação na relação ensino-serviço, com a
compreensão de que as universidades detêm o conhecimento e aos serviços
cabe apenas a execução, embora o entrevistado avalie que nesse momento
os serviços estão “mais científicos”. Na DIR, a interação com os serviços
é mais intensa do que com as insituições de ensino. Para ele, não houve
aproximação ensino-serviço com a mudança do modelo de Pólos-PSF para
o de PEPS.
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