FACULDADE UNIÃO DAS AMÉRICAS

FACULDADE UNIÃO DAS AMÉRICAS
Disc: Psicologia e Pessoas com Necessidades Especiais
DEFICIÊNCIA VISUAL
Prof. Ivanir Gomes da Silva
Profa. Lissia Pinheiro Shataloff

Deficiência Visual

A visão reina soberana na hierarquia dos sentidos e
ocupa uma posição proeminente no que se refere à
percepção e integração de formas, contornos,
tamanhos, cores e imagens que estruturam a
composição de uma paisagem ou de um ambiente.
É o elo de ligação que integra os outros sentidos,
permite associar som e imagem, imitar um gesto ou
comportamento e exercer uma atividade exploratória
circunscrita a um espaço delimitado.

DEFICIÊNCIA VISUAL
Caracterização:
A deficiência visual refere-se a uma situação irreversível
de diminuição da resposta visual, em virtude de causas
congênitas, hereditárias ou adquiridas, mesmo após
tratamento clínico e/ou cirúrgico e uso de óculos
convencionais.
No quadro das deficiências visuais estão incluídas a
cegueira e a visão reduzida.

A cegueira pode ser caracterizada pela impossibilidade
da pessoa em perceber os estímulos visuais, no sentido
de poder utilizá-los nas tarefas do cotidiano.
A visão reduzida refere-se a uma significativa perda da
capacidade de ver, que exige algumas adaptações para
que a pessoa possa utilizar seu resíduo visual para dar
conta de algumas tarefas.

CONCEITO
O termo deficiência visual refere-se a uma
situação irreversível de diminuição da resposta
visual, em virtude de causas congênitas ou
adquiridas, mesmo após tratamento e/ou uso de
óculos convencionais. A diminuição da resposta
visual pode ser leve, moderada, severa,
profunda (visão subnormal ou baixa visão) e
ausência total da resposta visual (cegueira).

CLASSIFICAÇÃO
A perda total da visão pode ser de
natureza:
• CONGÊNITA – Quando a perda da visão
ocorre no período compreendido do
nascimento à idade de cinco ou seis anos.
LEMOS (1978:11)
• ADQUIRIDA – Quando a perda do sentido
da visão ocorre no decorrer da vida.

Segundo a Organização Mundial da Saúde, O
tipo de deficiência visual pode ir desde a baixa
visão até a cegueira total. O pessoa DV está
classificado em:
• Cegos - os que não têm nenhuma espécie de visão
ou têm apenas percepção de luz sem projeção,
precisando para a sua aprendizagem de usar o
sistema Braille;
• Deficientes com visão residual - são os que têm um
grau de visão que lhes permite ter percepção
luminosa e percepção de objetos. Necessitam de
condições especiais de iluminação, de postura e de
ajudas ópticas, que podem ir de simples lupas a
circuitos fechados de televisão.
• Deficientes com visão parcial - são os que usam a
visão para todas as tarefas visuais, incluindo as
escolares, necessitando, porém, de lentes para
correção de erros de refração.

DEFICIÊNCIA VISUAL - CONCEITOS
Refere-se a uma situação
irreversível de diminuição da
resposta visual, em virtude de
causas congênitas ou
hereditárias, mesmo após
tratamento clínico e/ou cirúrgico e
uso de óculos convencionais.

DEFICIÊNCIA VISUAL - CONCEITOS
A pessoa com deficiência visual é uma pessoa
normal que não enxerga ou possui visão reduzida. Ou
seja, nenhuma outra defasagem lhe é naturalmente
inerente. Contudo, em função da diminuição de suas
possibilidades de experimentação, de um
relacionamento familiar e/ou social inadequados e de
intervenções educacionais não apropriadas, poderá
apresentar defasagens no desenvolvimento social,
afetivo, cognitivo e psicomotor, quando comparadas a
indivíduos com visão normal da mesma faixa etária.
(Conde, A. M.)

DEFICIÊNCIA VISUAL - CONCEITOS
Segundo a OMS (Bangkok, 1992), o indivíduo
com baixa visão ou visão subnormal é aquele
que apresenta diminuição das suas respostas
visuais, mesmo após tratamento e/ou correção
óptica convencional

DEFICIÊNCIA VISUAL - CONCEITOS
• ACUIDADE VISUAL - aquilo que se enxerga
determinada distância.
• CAMPO VISUAL - a amplitude da área alcançada
pela visão, sendo o campo visual normal de 180 o .
• CEGO - possui acuidade visual até 6/60 ou um
campo visual de até 10 o .
– Tem somente a percepção da luz ou não têm nenhuma visão e precisam
aprender através do Braille. (Barraga)
• VISÃO RESIDUAL - possui acuidade visual entre
6/60 e 18/60 ou campo visual entre 10 o e 20 o
– são capazes de ver objetos e materiais quando estão a poucos centímetros. Na
escola usam material impresso. (Barraga)
a

Classificação das Limitações Visuais segundo a OMS
CID 10 - versão 2007
Classificação da
deficiência visual
Acuidade visual com a melhor correcção possível
Máximo inferior a
Baixa Visão 1 3/10 (0,3) 1/10 (0,1)
2 1/10 (0,1) 1/20 (0,05)
Cegueira 3 1/20 (0,05) 1/50 (0,02)
Mínimo igual ou
melhor que
4 1/50 (0,02) conta dedos a 1 m Percepção de luz
5 Sem percepção de luz
9 Indeterminada, não especificada
• Campo Visual (se considerado):
ð pertencem à categoria 3 as pessoas que têm um campo visual
entre 5º e 10°
ð pertencem à categoria 4 as pessoas com um campo visual
inferior a 5°, mesmo que a acuidade da visão central não esteja
afetadas.

CAPACIDADE VISUAL
• Composta por cinco fatores:
Acuidade Visual
Campo Visual
Visão Binocular
Visão de Cores
Adaptação às Diferentes Luminosidades

CAPACIDADE VISUAL
Acuidade visual
Refere-se a uma medida da
capacidade de distinguir claramente
os mínimos detalhes;

CAPACIDADE VISUAL
‣Campo visual:
Área do espaço físico visível quando o
corpo, a cabeça e os olhos estão em
uma posição estacionária frente aos
estímulo observado;

CAPACIDADE VISUAL
Visão Binocular:
O uso de ambos os olhos
simultaneamente para focar o
mesmo objeto e fundir as imagens
para a uma interpretação correta;

CAPACIDADE VISUAL
• Visão de cores;
• Adaptação às diferentes
luminosidades.

AFERIÇÃO DOS NÍVEIS DE DEFICIÊNCIAS
VISUAL
A visão normal é classificada como 20/20, isto
significa que um indivíduo consegue ler um certo
tamanho de símbolos a uma distância de 20 pés.
Quanto menor o grau de capacidade visual,
maior será o denominador, por exemplo: uma
pessoa com visão parcial vai ter um escore, na
melhor das hipóteses, de 20/70, ou seja, a 20
pés esta pessoa consegue ler os símbolos que
uma pessoa normal leria a 70 pés. Um indivíduo
legalmente cego, na melhor das hipóteses, tem
um escore de 20/200, isto significa que ele
consegue ler a 20 pés o que um indivíduo normal
leria a 200 pés de distância.

Classificação baseada na competência de ler
impressos
Cegueira Total
É a incapacidade de ler
impressos grandes mesmo
após a magnificação. O
Braille é geralmente usado
para a comunicação escrita.

Classificação baseada na competência de ler
impressos
Visão Parcial
É a capacidade de ler
impressos através do
uso de livros com
impressos grandes
e/ou
com
magnificação.

Classificação baseada na competência de ler
impressos
Prejuízo Visual
Refere-se ao alcance da
visão que está entre a
cegueira total e a visão
parcial.

Classificação baseada na perda visual após a
correção
Cegueira legal - (20/00)
É a acuidade visual de 20/200 ou
menos no melhor olho mesmo após a
correção, ou um campo de visão tão
estreitado que o maior diâmetro do
campo visual estende-se numa
distância angular não maior que 20º.

Classificação baseada na perda visual após a
correção
“Travel vision” (5/200 a 10/200)
É a capacidade de ver a 5 a 10 pés
o que um olho normal pode ver a
200 pés.

Classificação baseada na perda visual após a
correção
Percepção de movimento
(3/200 a 5/200)
É a capacidade de ver a 3 a 5 pés o
que um olho normal pode ver a 200
pés. Esta capacidade é limitada
quase inteiramente pela percepção
de movimento.

Classificação baseada na perda visual após a
correção
Percepção de luz (

Classificação baseada na perda visual após a
correção
Cegueira Total
É a incapacidade de reconhecer uma luz
forte dirigida diretamente ao olho.

Quais são as causas da
deficiência Visual?

CAUSAS
De maneira genérica, podemos considerar que nos
países em desenvolvimento as principais causas são
infecciosas, nutricionais, traumáticas e causadas por
doenças como as cataratas. Nos países desenvolvidos
são mais importantes as causas genéticas e
degenerativas. As causas podem ser divididas também
em: congênitas ou adquiridas.
• . Causas congênitas: amaurose congênita de Leber,
malformações oculares, glaucoma congênito, catarata
congênita.
• . Causas adquiridas: traumas oculares,
catarata,degeneração senil de mácula, glaucoma,
alterações retinianas relacionadas à hipertensão arterial
ou diabetes.

IDENTIFICAÇÃO E DIAGNÓSTICO
Alguns sinais característicos da presença da deficiência
visual na criança são: desvio de um dos olhos, não
seguimento visual de objetos, não reconhecimento visual
de familiares, vermelhidão, mancha branca nos olhos, dor,
lacrimejamento, flashes, baixa aproveitamento escolar,
atraso de desenvolvimento. Após detectar algum desses
sintomas, deve ser realizada avaliação oftalmológica para
diagnóstico do processo e possíveis tratamentos.
O diagnóstico é obtido através do exame realizado
pelo oftalmologista que pode lançar mão de exames
subsidiários. Nos casos em que a deficiência visual está
caracterizada, deve ser realizada avaliação por
oftalmologista especializado em baixa visão.

Como ajudar

Na relação com uma pessoa com deficiência visual, é
importante romper com a tradicional ideia de que os cegos
vivem na escuridão.
Para os cegos congênitos, o claro e o escuro, bem como as
demais cores só existem como instrumentos práticos, não
fazendo parte de uma experiência individual.
Já os que perdem a visão ao longo da vida, mesmo cegos,
conseguem reter as imagens aprendidas nas experiências de
outrora, articulando-as com as novas situações de sua vida
e, dessa forma, mantendo a sua psiquê "iluminada". Além
disto, é bom salientar que a maioria dos cegos possui
percepção de luz, permitindo-lhe a distinção entre a
claridade e a escuridão.

‣ Ao se dirigir oralmente a uma pessoa cega, deve-se falar
diretamente com ela em tom natural, pois a mesma não é surda.
‣Também é importante não modificar a voz ao cumprimentar
uma pessoa cega, já que ela não é adivinha.
‣Quando ela encontrar-se muito próxima de outras pessoas,
deve-se iniciar o diálogo chamando-a pelo nome ou dando-lhe um
leve toque em seu ombro.
Isso se faz necessário, devido à impossibilidade de
estabelecimento do contato visual.
‣Se ela estiver acompanhada, não se dirija a seu acompanhante
para dialogar com ela ou saber sobre sua vida.

Uma pessoa
cega, ao
contrário do que
se imagina, pode
possuir uma boa
noção espacial,
permitindo-lhe
uma
movimentação
autônoma.

Ao explicar localidades é bom orientá-las por direito,
esquerdo, leste, oeste, norte, sul.
Um dos principais recursos para a vida mais independente do
cego é a utilização da bengala longa, com a qual os cegos
localizam os obstáculos existentes na sua trajetória.
Também é importante respeitar a bengala como sendo um
instrumento de uso pessoal e jamais ela deve ser retirada do
controle de seu usuário.

Quando for guiar uma pessoa
cega, basta deixá-la segurar no
braço (cotovelo) do guia e
desenvolver a caminhada
normalmente.
Ao encaminhar a pessoa cega para
um carro, deve-se colocar-lhe a
mão na lateral ou maçaneta da
porta e deixar que ela entre sozinha
no automóvel.
Foto disponível em: www.ufmg.br

Quando se tratar de um
ônibus, não se deve ficar
empurrando-a porta acima,
bastando que o guia suba à
frente, e ela o seguirá.
Deve-se
sinalizar
antecipadamente, a
existência de degraus, pisos
escorregadios, buracos e
obstáculos em geral
durante o trajeto.
www.prodam.sp.gov.br
Imagem: www.prodam.sp.gov.br

‣ Em espaços estreitos, por onde só é possível passar uma
pessoa, o guia deve colocar seu braço para trás, de modo que
a pessoa cega possa continuar seguindo-o com segurança.
‣Para ajudar uma pessoa cega a sentar-se, deve-se guiá-la
até a cadeira e colocar a mão dela sobre o encosto da
cadeira, informando se esta tem braços ou não e deixar que a
pessoa sente-se sozinha.
‣Ao apresentar uma pessoa cega a alguém, deve-se fazê-lo
na posição correta, ou seja, uma pessoa de frente para a
outra.
‣ Ao encontrar-se ou despedir-se de uma pessoa cega, devese
fazê-lo da mesma forma utilizada com as demais pessoas.

‣Quando alguém entrar num recinto onde se encontra uma
pessoa cega sozinha, a mesma deve identificar-se para que ela
tome conhecimento de sua presença.
‣Ao se retirar deste ambiente deve-se dar ciência à pessoa cega,
para que ela saiba que não está mais acompanhada.
‣O cego não tem deficiência física, portanto não é necessário
ficar segurando-o e nem achando que ele vai cair a qualquer
momento. Ele pode dispor de boa destreza física, não
apresentando dificuldades para subir e descer escadas, para
permanecer em pé, mesmo dentro de ônibus em movimento e
nem para fazer longas caminhadas.
‣Deve-se ficar à vontade para usar palavras como "veja" e
"olhe". As pessoas cegas usam-nas com naturalidade.

Conhecendo os alunos

A linguagem, a comunicação e as múltiplas formas de
expressão cultural ou artística constituem-se de
imagens e apelos visuais cada vez mais complexos.
Assim, as necessidades decorrentes de limitações
visuais não devem ser ignoradas nem negligenciadas.

A utilização de recursos ópticos e não-ópticos
envolve o trabalho de pedagogia, de psicologia,
de orientação e mobilidade e outros que se
fizerem necessários.
Entre eles, destacamos:
•Necessidades específicas;
•Diferenças individuais;
•Faixa etária;
•Preferências e interesses.
Habilidades que vão determinar as modalidades
de adaptações e as atividades mais adequadas.

Acessibilidade em sala de aula aos alunos cegos e com
visão reduzida
Boa parte dos encaminhamentos didáticos com os
alunos cegos ou com visão reduzida, são iguais aos
utilizados com os demais alunos.
Porém, certos procedimentos devem passar por
algumas adaptações para atender as necessidades de
aprendizagem destes alunos.
O ponto de partida deve ser dialogar com o aluno no
início do ano letivo, buscando conhecer quem é o aluno
que possui esta deficiência, desta forma iniciando a
identificação dos recursos educativos específicos que
ele necessita.

Os alunos cegos ou com visão reduzida, necessitam de material
didático adequado a suas necessidades para efetuar seus
estudos, como livros e textos em braile, livros e textos
ampliados, gravados ou digitalizados, para serem lidos via
computador; e equipamentos como máquina de datilografia
braille, regletes, punções, etc.

Nas aulas deverão ser evitados termos como "isto"
ou "aquilo", “aqui” ou “ali” etc., uma vez que em
certas situações eles podem não ter significado
para um estudante cego e de visão reduzida.
Logo, quando o professor estiver trabalhando com
tabelas, gráficos, mapas, desenhos, etc., deve
sempre referir-se ao termo correto, ou seja, deve
ser direto indicando ano, coluna, nome da
localidade e o tipo do objeto.
Dessa forma o aluno não terá dificuldade para
acompanhar a explicação do conteúdo.

Ao utilizar o quadro, o professor deve ler em voz alta o que
escreve, para que o aluno possa fazer suas anotações por meio
da máquina de datilografia Braille, da reglete, de forma
ampliada ou gravada.
Lupa de mão

Quando utilizar transparências, o professor deve, com
antecedência, entregar uma cópia em braille ou na
forma ampliada.
No caso de o aluno ter disponível um computador
para fazer a leitura, o material poderá ser entregue
digitalizado em disquete.
Se estas condições não puderem ser atendidas, o
educador deve, durante a apresentação da
transparência, identificar e ler seu conteúdo.

‣ Na utilização de recursos audio-visuais, deve-se descrever as imagens,
de modo que tenham significado e sentido para o aluno cego ou com
visão reduzida, contribuindo para a compreensão do conteúdo
trabalhado, buscando assim, garantir os objetivos propostos.
‣Como já foi afirmado, boa parte dos cegos tem memória visual o que
facilita o trabalho com imagens.
‣No caso de cegueira congênita, o professor deve, antes de trabalhar
com imagens, saber se as mesmas já fazem parte do imaginário do
educando.
‣Quando não fizerem, deve-se buscar mecanismos de similaridade
usando características conceituais do que se quer explicar e que
envolvam as demais percepções como o tato, a audição, o olfato e a
cinestesia.

Revisão do texto transcrito
para o Braille
Professor especializado para
Atendimento à Deficiência
Visual – Revisor Braille

Recomendações úteis:
•Sentar o aluno a uma distância de aproximadamente
um metro do quadro negro na parte central da sala.
• Colocar a carteira em local onde não haja reflexo de
iluminação no quadro negro.
• Posicionar a carteira de maneira que o aluno não
escreva na própria sombra.

• Observar a qualidade e nitidez do material utilizado
pelo aluno: letras, números, traços, figuras, margens,
desenhos com bom contraste
figura/fundo.
• Observar o espaçamento adequado entre letras,
palavras e linhas.
• Explicar, com palavras, as tarefas a serem realizadas.
• Evitar a fragilização ou a superproteção e combater atitudes
discriminatórias.

Celular Adaptado ao sistema Braille

‣ Quanto ao aluno com visão reduzida, deve-se verificar
qual a melhor posição para ele se sentar na sala de aula.
‣Esta definição deve resultar de um acordo definido a
partir da identificação da melhor posição feita pelo próprio
educando.
‣Também é importante ficar atendo à utilização de giz,
pincéis, etc., os quais devem possibilitar um contraste que
atenda as necessidades do aluno com resíduo visual.
‣Dessa forma, o aluno que possui resíduo visual suficiente
para enxergar no quadro, deverá ter asseguradas as
condições adequadas para fazer cópia do quadro.

Orientação e mobilidade;

Adaptação de livros didáticos e de literatura para
pessoas cegas;

Sintetizadores de voz;

Lupas eletrônicas, magnificadores de tela para
baixa visão;

Recursos tecnológicos e informática aplicada
à deficiência visual;

Informática aplicada à produção braille;
Teclado de computador adaptado ao sistema Braille

Recursos ópticos: Telescópios;

Recursos ópticos: Lupas;

Óculos prismático, não primático e auxílio de tampão;

Máquina de escrever no sistema Braille
Sistema Braille na máquina de escrever

CURIOSIDADES!

ILUSÃO DE ÓTICA

ILUSÃO DE ÓTICA

ILUSÃO DE ÓTICA

ALFABETO