simone egger - tcc - Uniarp

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UNIVERSIDADE ALTO VALE DO RIO DO PEIXE – UNIARP
CURSO DE PEDAGOGIA
SIMONE EGER
INFORMATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
CAÇADOR/SC
2010

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SIMONE EGER
INFORMATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de conclusão de curso apresentado
como exigência para obtenção do titulo de
licenciado em pedagogia, ministrado na
Universidade Alto Vale do Rio do peixe – UNIARP,
Caçador, sob orientação da Ms. Sonia de Fátima
Gonçalves.
CAÇADOR/SC
2010

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AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus pela vida, e pelo fato que depois de doze anos eu retomei
meus estudos, ao meu marido Ciro Josiano Bueno que foi e é acima de tudo meu
maior incentivador em todos os momentos da minha vida, meu Braço direito com
certeza.
Agradeço as minhas filhas Bruna Desireé e Letícia Bueno que muitas vezes
me ajudaram de uma forma ou outra nesse meu sucesso, também meus filhos Tiago
Afonso e Agnes Isadora pela compreensão da minha ausência diária, a minha mãe
Nilva Pereira que sempre sonhou em me ver formada, a todas as pessoas que
torceram por essa grandiosa conquista, e em especial as minhas amigas de curso
que fiz e com certeza marcarão para sempre nossas vidas.
A minha Professora Ms. Sonia de Fátima Gonçalves que teve a paciência e
sabedoria e que muito me auxilio e finalmente a mim mesma por ter acreditado
nessa pessoa em que me tornei responsável e espero que por onde eu passe
lembrem-se de mim.

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“Procure ser uma Pessoa de Valor em vez
de procurar ser uma pessoa de sucesso.
O Sucesso é conseqüência...”
(Albert Einstein).

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RESUMO
O Momento em que vivemos exige um redimensionamento da função do
professor. A nova dimensão é mais nobre ainda e mais complexa, uma vez que o
professor necessita apropriar-se de conhecimento que o leve a interagir com o aluno
num contexto amplo e significativo. Neste caso, o professor é mais importante do
que nunca no processo ensino aprendizagem, pois vivendo a época da tecnologia é
preciso compreender a real importância da informática no cotidiano escolar. A escola
que esta construindo um plano pedagógico escolar coletivamente e dentro das
diretrizes de uma educação para a cidadania, para a criatividade para a vivencia da
democracia e da liberdade, poderia direcionar o caminho da construção de uma
sociedade mais digna de ser vivida por todos os brasileiros. A minha pretensão,
então, baseia-se na reflexão teórica, no aprofundamento bibliográfico do Projeto A
informática na educação infantil. A fim de que seja proporcionado não apenas a
mim, mas também aos que dele se apropriarem, a busca pela melhoria da qualidade
de ensino-aprendizagem, bem como a transformação em relação à prascis
pedagógica. Considerando que o trabalho com o uso da informática deve estar a
serviço de uma perspectiva mais abrangente do que simples uso cotidiano como
modismo vazio e isolado, reafirmo, então a importância da reflexão proposta, pois
acredito que é possível haver mudanças significativas, se houver vontade e
compromisso de melhoria em sala de aula, utilizando cada vez mais e os recursos
tecnológicos já existentes, como a informática. O presente trabalho está organizado
em três capítulos distintos sendo que o primeiro refere-se a tecnologia
computacional – informática, o segundo refere-se a relação da informática no
processo Ensino – Aprendizagem e o terceiro capitulo apresenta o tema utilizado a
informática na educação infantil por se tratar de uma ferramenta poderosa e muito
valorizada pela sociedade, acredita-se que deve ser um recurso metodológico, de
informação que venho contribuir eficazmente para a melhoria da qualidade do
ensino. A inovação tecnológica freqüentemente embute possibilidades de se fazer
algo realmente novo. Isso mexe com as pessoas, altera sua posição em relação ao
trabalho e ao modo de entender as funções. Representam perigos, mas também
oportunidades novas. É uma posposta desafiadora para aprender fazendo, agindo,
experimentando, construindo e inovando.
Palavras-Chaves: Informática, Professor, Aluno.

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ABSTRACT
The Moment in that lived it demands a redimensionamento of the teacher's
function. The new dimension is still nobler and more complex, once the teacher
needs to appropriate of knowledge that the light to interact with the student in a wide
and significant context. In this case, the teacher is more important than never in the
process I teach learning, because living the time of the technology is necessary to
understand to real importance of the computer science in the daily school. The
school that this building a school pedagogic plan collectively and inside of the
guidelines of an education for the citizenship, for the creativity for it lives her/it of the
democracy and of the freedom, it could address the road of the construction of a
society more worthy of being lived by all the Brazilians. My pretension, then, bases
on the theoretical reflection, in the bibliographical aprofundamento of the Project the
computer science in the infantile education. So that it is not just provided to me, but
also to the that of him if they adapt, the search for the improvement of the teachinglearning
quality, as well as the transformation in relation to the pedagogic prascis.
Considering that the work with the use of the computer science should be to service
of an including perspective than simple daily use as empty and isolated idiom, I
reaffirm, then the importance of the proposed reflection, because I believe that is
possible there to be significant changes, if there are will and improvement
commitment in class room, using more and more and the technological resources
already existent, as the computer science. The present work is organized in three
different chapters and the first refers the technology computacional - computer
science, the second refers the relationship of the computer science in the process
Teaching - Learning and the third surrender it presents the used theme the computer
science in the infantile education for treating of a powerful tool and very valued by the
society, it is believed that should be a methodological resource, of information that I
come to contribute efficiently for the improvement of the quality of the teaching. The
technological innovation frequently embeds possibilities to really do something new.
That moves with the people, it alters your position in relation to the work and to the
way of understanding the functions. They represent dangers, but also new
opportunities. It is a postponed challenging to learn doing, acting, trying, building and
innovating.
Key-Words: Computer science, Teacher, Student.

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SUMARIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 8
1 REFERENCIAL TEÓRICO ..................................................................................... 11
1.1 EDUCAÇÃO NO BRASIL .................................................................................... 11
1.2 HISTÓRIA DA INFORMÁTICA ............................................................................ 13
1.3 INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO ........................................................................ 15
1.4 INFORMATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................................ 17
1.5 INCLUSÃO DIGITAL ........................................................................................... 18
2 METODOLOGIA .................................................................................................... 21
2.1 ANALISE E DISCUSSAO DOS RESULTADOS .................................................. 22
2.1.1 Analise questionário aplicado a Professora da sala de informática .................. 22
2.1.2 Analise do questionário aplicado aos pais dos alunos .................................... 23
3 RELAÇAO DO TEMA COM O CURSO DE PEDAGOGIA .................................... 24
CONCLUSÃO ........................................................................................................... 27
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 29

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INTRODUÇÃO
Como educadores precisamos nos preparar para a presença cada vez mais
dos computadores nas escolas. Uma forma de concretizar este passo é utilizar os
computadores para a promoção dos objetos dos educadores.
Com estes novos sistemas, os educadores poderão desenvolver formas mais
eficazes de utilização dos computadores para atingir permanentemente as
finalidades da Educação incentivando o questionamento do aluno, integração de
alunos com dificuldades de aprendizagem, despertando o interesse assim desde
cedo traria ou despertaria descobertas de alunos com algumas dificuldades ou
bloqueios que os levaria a mostrar interesse por novos conhecimentos, os
computadores estariam a serviço das necessidades do aprendizado de estudantes
com deficiências físicas, bilíngües e com dificuldades de aprendizagem com retardo
mental, desmotivação emocionalmente, perturbados com ausências crônicas
delinqüentes com fobia a escola ou geograficamente isolados.
Esta é uma rápida visão do que poderá ser feito com computadores na
escola. Este ponto de vista acarretou o uso principal dos computadores como
maquinas de ensinar ou como dispositivos audiovisuais versáteis para ensinar fatos
habilidades ou conceitos no currículo regular da escola. O computador é uma
ferramenta rica, poderosa e complexa que está se expandindo nas escolas muito

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rápidas, mas como qualquer ferramenta educacional possui vantagens e
desvantagens.
Por outro lado durante anos o quadro de giz vem sendo a tecnologia mais
individualizada interativa e criativa utilizada nas escolas. Há pouco tempo veio o
quadro branco para ser usado com pincel atômico como forma mais saudável e
eficaz para a educação, mas se os professores pretendem ter o controle do
computador com a educação este é o momento a revolução dos computadores esta
ai, o mundo todo se volta a uma sociedade computadorizada, os computadores
transformarão as escolas de hoje e amanhã através do computador algumas
professoras estarão se libertando das monótonas e repetitivas tarefas.
Já há um número expressivo e crescente de professores utilizando o
computador no quais as crianças podem pensar e aprender de forma nova e
excitante e assim tornando mais eficaz o currículo regular e a metodologia do
ensino.
Só ter equipamento na escola não basta, precisamos nos organizar e
oferecer essas tecnologias para nossas crianças, pois assim as aulas teriam mais
ênfases e gosto em aprender já que hoje os alunos se dispersam por muito pouco.
Possamos ser capazes de aprender com nossos alunos a explorar livre e
divertidamente as interfaces que nos trazem as tecnologias digitais para, junto com
eles crescermos como produtores de um novo conhecimento, o que possibilita fazer
da escola um lugar de produção intelectual alegre e convidativa.
Observando as crianças indo para a informática do Centro de Educação
Infantil (CEI) Santa Clara, município de Caçador, observei a ansiedade que as
crianças demonstravam ao ir para a aula de informática na escola Tabajara, apesar
de precisarem se deslocar de uma escola até a outra, já que no CEI não possui sala
de informática, assim demonstrando muito interesse em aprender tarefas diferentes
como utilizar o computador.
A partir desta observação, o problema de pesquisa levantado foi: Como a
informática contribui para o desenvolvimento das crianças na educação infantil do
CEI Santa Clara?
Diante disso, o presente trabalho de conclusão de curso tem como objetivos
analisar como a informática contribui para o desenvolvimento das crianças na
educação infantil, partindo de uma pesquisa realizada com pais, professores para
verificar os resultados, os quais serão apresentados neste trabalho organizado com

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introdução, capitulo I que trata do referencial teórico, capitulo II que apresenta os
procedimentos metodológicos e a analise da pesquisa, capitulo III que traz a relação
do tema de pesquisa com o curso de pedagogia.

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CAPITULO I
1 REFERENCIAL TEÓRICO
1.1 EDUCAÇÃO NO BRASIL
A educação no Brasil inicia-se no período colonial, quando começam as
primeiras relações entre estado e educação através dos jesuítas que chegaram em
1549, chefiados pelo padre Manuel de Nóbrega. Em 1759 houve a expulsão dos
jesuítas passando a ser instituído o ensino básico e publico e os conteúdos
baseiam-se nas Cartas Regias. Muitas mudanças ocorreram até que se chegasse á
pedagogia dos dias de hoje. É a partir de 1930 inicio da Era Vargas, que surgem as
reformas educacionais mais modernas, a primeira LDB é promulgada em 1946 (lei
nº. 4.024/61) que instiga o desencadeamento de vários debates acerca do tema.
Um país para se evoluir necessita de uma educação de qualidade de como
um dos principais pontos de partida. A própria LDB – 9394/96 (lei de diretrizes e
base), sancionado pelo presidente Fernando Henrique Cardoso juntamente com o
ministro da educação Paulo Renato, em 1996 foi baseado no principio do direito
universal que rege a educação para todos bem como uma serie de mudanças
voltadas para a garantia de educação básica. Um país progride com uma educação
precária todas as pessoas necessitam e devem ter acesso á no mínimo, educação
básica. A aprovação da LDB (lei de diretrizes e bases da educação) propiciou
grande avanço no sistema educacional de nosso país, visando que a escola se torne
um espaço de participação social, criado em conjunto com o governo federal, com o
objetivo de melhorar a educação no Brasil, criou o PDE (Plano de desenvolvimento
da educação) a principal finalidade é oferecer educação básica de qualidade de
todas os indivíduos.
Falar de creche ou da educação infantil é muito mais do que falar de uma
instituição de suas qualidades e defeitos da sua necessidade social ou sua
importância educacional é falar de criança. De ser humano, pequenino, mas
exuberante de vida. (Dodonet, 2001). Do ponto de vista histórico, a educação da

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criança esteve sob a responsabilidade exclusiva da família durante séculos, por que
era um convívio com os adultos e outras crianças que ela participava das tradições e
apresenta as normas e regras da sua cultura.
A partir da segunda metade do século XIX o quadro das instituições
destinadas à primeira infância era formado basicamente de creche e do jardim de
infância do lado de outras modalidades educacionais, que foram observadas como
modelos em diferentes países. No Brasil, por exemplo, a creche foi criada
exclusivamente com caráter assistencialista, o que diferenciou essa instituição das
demais criadas nos países europeus e norte americanos que tinham nos seus
objetivos o caráter pedagógico. Verifica-se que, até meados do final dos anos
setenta pouco se fez em termos de legislação que garantisse a oferta desse nível de
ensino já na década de oitenta, diferentes setores da sociedade, como organizações
não-governamentais, pesquisadores na área da infância, comunidade acadêmica,
população civil e outras uniram forças com o objetivo de sensibilizar a sociedade
sobre o direito da criança a uma educação de qualidade desde o nascimento.
Do ponto de vista histórico foi preciso quase um século para que a criança
tivesse garantido seu direito a educação na legislação, foi somente com a carta
constitucional de 1988 que esse direito foi efetivamente reconhecido. De acordo com
o Bittar (200, p.30), o esforço coletivo dos diversos segmentos visava assegurar na
constituição os princípios e as obrigações do estado com as crianças assim foi
possível sensibilizar a maioria dos parlamentares e assegurar na assembléia
constituinte possibilitou a inclusão da creche da pré-escola no sistema educativo ao
inserir, na constituição federal de 1988, sem eu artigo 208, o inciso IV: “[...] o dever
do estado para com a educação será efetivado mediante a garantia de oferta de
creches e pré-escolas ás crianças de 0 a 6 anos de idade” (Brasil 1988). Dois anos
após a aprovação da constituição federal de 1988 foi aprovado o estatuto da criança
e do adolescente lei nº. 8.069/90, que, ao regulamentar o artigo 227. Da constituição
federal, inseriu as crianças no mundo dos direitos humanos. De acordo cm seu
artigo 3º, a criança e o adolescente devem ter assegurados os direitos fundamentais
inerentes á pessoa humana. Nos anos seguintes entre 1994 e 1996 á aprovação do
estatuto da criança e do adolescente foi publicada pelo ministério da educação uma
serie de documentos importantes. Alem da constituição federal de 1998 do estatuto
da criança e do adolescente de 1990 destaca-se a lei de diretrizes e bases da
educação infantil como primeira etapa da educação básica. Essa lei define que a

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finalidade da educação infantil é promover o desenvolvimento integral da criança até
seis anos de idade.
1.2 HISTÓRIA DA INFORMÁTICA
A capacidade do ser humano em calcular quantidades nos mais variados
modos foi um dos fatores que possibilitaram o desenvolvimento da matemática e da
lógica. Nos primórdios da matemática e da álgebra, utilizavam-se os dedos das
mãos para efetuar cálculos.Na região do Mar Mediterrâneo, surgiram o alfabeto e o
ábaco.A primeira ferramenta conhecida para a computação foi o ábaco, cuja
invenção é atribuída a habitantes da Mesopotâmia, em torno de 2400 a.C. O uso
original era desenhar linhas na areia com rochas. Versões mais modernas do ábaco
ainda são usadas como instrumento de cálculo.
O ábaco dos romanos consistia de bolinhas de mármore que deslizavam
numa placa de bronze cheia de sulcos. Também surgiram alguns termos
matemáticos: em latim "Calx" significa mármore, assim "Calculos" era uma bolinha
do ábaco, e fazer cálculos aritméticos era "Calculare".
No século V a.C., na antiga Índia, o gramático Pānini formulou a gramática de
Sânscrito usando 3959 regras conhecidas como Ashtadhyāyi, de forma bastante
sistemática e técnica. Pānini usou meta-regras, transformações e recursividade com
tamanha sofisticação que sua gramática possuía o poder computacional teórico tal
qual a Máquina de Turing.Entre 200 a.C. e 400, os indianos também inventaram o
logaritmo, e partir do século XIII tabelas logarítmicas eram produzidas por
matemáticos islâmicos. Quando John Napier descobriu os logaritmos para uso
computacional no século XVI, seguiu-se um período de considerável progresso na
construção de ferramentas de cálculo.
John Napier (1550-1617), escocês inventor dos logaritmos, também inventou
os ossos de Napier, que eram tabelas de multiplicação gravadas em bastão, o que
evitava a memorização da tabuada.A primeira máquina de verdade foi construída
por Wilhelm Schickard (1592-1635), sendo capaz de somar, subtrair, multiplicar e
dividir. Essa máquina foi perdida durante a guerra dos trinta anos, sendo que
recentemente foi encontrada alguma documentação sobre ela. Durante muitos anos

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nada se soube sobre essa máquina, por isso, atribuía-se a Blaise Pascal (1623-
1662) a construção da primeira máquina calculadora, que fazia apenas somas e
subtrações.
A primeira calculadora capaz de realizar as operações básicas de soma e
subtração foi inventada em 1642 pelo filósofo, físico e matemático francês Blaise
Pascal. Pascal, que aos 18 anos trabalhava com seu pai em um escritório de coleta
de impostos na cidade de Rouen, desenvolveu a máquina para auxiliar o seu
trabalho de contabilidade. A calculadora usava engrenagens que a faziam funcionar
de maneira similar a um odômetro. Pascal recebeu uma patente do rei da França
para que lançasse sua máquina no comércio. A comercialização de suas
calculadoras não foi satisfatória devido a seu funcionamento pouco confiável, apesar
de Pascal ter construído cerca de 50 versões.
A máquina Pascal foi criada com objetivo de ajudar seu pai a computar os
impostos em Rouen, França. O projeto de Pascal foi bastante aprimorado pelo
matemático alemão Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1726), que também inventou o
cálculo, o qual sonhou que, um dia no futuro, todo o raciocínio pudesse ser
substituído pelo girar de uma simples alavanca.Em 1671, o filósofo e matemático
alemão de Leipzig,Gottfried Wilhelm Leibniz introduziu o conceito de realizar
multiplicações e divisões através de adições e subtrações sucessivas. Em 1694, a
máquina foi construída, no entanto, sua operação apresentava muita dificuldade e
sujeita a erros.
Em 1820, o francês natural de Paris, Charles Xavier Thomas, conhecido como
Thomas de Colmar,projetou e construiu uma máquina capaz de efetuar as 4
operações aritméticas básicas: a Arithmomet. Esta foi a primeira calculadora
realmente comercializada com sucesso. Ela fazia multiplicações com o mesmo
princípio da calculadora de Leibnitz e efetuava as divisões com a assistência do
usuário.Todas essas máquinas, porém, estavam longe de ser um computador de
uso geral, pois não eram programáveis. Isto quer dizer que a entrada era feita
apenas de números, mas não de instruções a respeito do que fazer com os
números.
Em 1847 foi criado o sistema binário pelo matemático inglês George Boole.
Três décadas depois um norte-americano criou um processo de dados
eletromecânicos. Meio século mais tarde, nos Estados Unidos, um engenheiro
desenvolveu um computador usando válvulas de rádio. Em 1946 é criado o Eniac, o

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primeiro computador eletrônico, que foi elaborado para servir os interesses bélicos
dos EUA na II Guerra Mundial, já que ajudava na realização de cálculos para
desenvolver a bomba atômica. Dez anos depois surge no Instituto de Tecnologia de
Massachusetts (MIT), o primeiro computador que utiliza transitores. Em 1963 é
patenteado o rato e no ano seguinte, um pesquisador norte-americano projetou e
criou a primeira rede de computadores interligada por fios.
1.3 INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO
Com o avanço da tecnologia nas últimas décadas, principalmente dos
computadores, discuti-se cada vez mais a utilização de recursos da informática na
educação. Muitas escolas do Brasil já possuem um laboratório de informática com
acesso à Internet, softwares educacionais e programas básicos (editores de texto,
programas de edição de imagens e apresentações, planilhas de cálculo, etc).
Porém, basta ter os recursos? Como utilizá-los de maneira a garantir o
desenvolvimento do aluno? Estas são apenas algumas questões levantadas por
educadores brasileiros.Em primeiro lugar, temos que partir do princípio de que o
computador é apenas uma ferramenta. Sozinho, não é capaz de trazer avanços
educacionais. Uma escola que resolve utilizá-lo como recurso didático necessita de
bons professores, preparados e treinados, para utilizar os recursos oferecidos por
este sistema tecnológico de forma significativa. Colocar qualquer software para os
alunos usarem não gera aprendizado. É importante que a escola tenha um projeto
pedagógico que envolva a utilização do computador e seus recursos. O aluno não
pode ser um mero digitador, mas sim, ser estimulado a produzir conhecimentos com
o uso do computador. Neste sentido, o professor deve agir como um orientador do
projeto que está sendo desenvolvido.
O uso da Internet também é um caso importante. De nada adianta pedir para
um aluno fazer uma pesquisa na Internet sem as devidas orientações. Cabe ao
professor instruir os alunos para que estes não façam simples cópias de textos
encontrados em sites. Apenas copiando, os alunos não vão aprender. As
orientações devem ser no sentido de como elaborar uma pesquisa, como encontrar
sites confiáveis, como gerar conhecimentos com o material pesquisado, etc.Outro

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ponto importante é o incentivo à criação. O aluno não deve ser colocado de forma
passiva diante do computador. As ferramentas tecnológicas devem servir de base
para a criação. Uma planilha de cálculos, por exemplo, pode ser usada para um
trabalho de Matemática com dados estatísticos, criando fórmulas e gerando
gráficos. Um editor de textos pode ser usado para a criação de um jornal com
notícias e informações sobre o conteúdo de uma disciplina.
Um programa de apresentação (PowerPoint) apresenta inúmeras
possibilidades na elaboração de aulas com imagens, sons e outros elementos
multimídia.O importante ao utilizarmos recursos de informática na sala de aula, é
não transformar a máquina na principal figura educacional. Professores e alunos
devem assumir o papel de principais personagens e usar criatividade, raciocínio e
atitudes ativas para a produção do conhecimento. Somente desta forma, o aluno
estará se preparando para o mercado de trabalho e para a vida.
As tecnologias digitais estão na educação através de aplicativo educacionais
que podem ser desde simples atividades de exercício e pratica que se caracterizam
pela realização de atividades repetitivas para treina habilidades ou recapitular
conteúdos trabalhados, tem-se também os jogos educacionais que de acordo são
ferramentas disponíveis para o professor utilizar em suas aulas tornando-as mais
divertidas e animadas historias infantis digitais também representam um material
didático rico com funções cognitivas que auxiliam na construção do conhecimento,
são intrinsecamente motivadoras, normalmente baseadas em fatores sociais e
culturais todos relacionados ao ato de brincar e imitar características de fantasia de
desafios de curiosidade e controle.
O computador é um recurso cuja eficácia depende daqueles que o usam daí
ser necessário que o professor esteja capacitado e que haja mudanças nas praticas
pedagógicas. Outro ponto importante da inclusão digital dos “pequenos” é o uso do
sistema operacional da educação brasileira o Linux educacional um sistema voltado
a todos da educação tanto alunos como professores e setor administrativo a
conhecer desse sistema implica em conhecer, a nova década da educação, uma
educação que está emergindo para o futuro e teremos um resultado em uma
educação mais ampla e com novas visões de aprendizagem. A sociedade se
informatiza cada dia mais e a educação não poderia ficar de fora desse processo.
(Tjara,1998)

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1.4 INFORMATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A grande progressão dos recursos tecnológicos e sua facilidade de acesso
permitiram que os computadores chegassem às salas de aula e inclusive na
educação infantil, mas não podemos esquecer que há vários pontos de vista sobre a
implantação da informática para crianças com idade entre 0 a 6 anos.
O desenvolvimento da criança é um processo equilibrado no qual o
crescimento intelectual está intimamente vinculado aos aspectos afetivos e
sociais que em hipótese algum podem ser colocados em segundo plano
pela ênfase dada a aspectos estritamente congnitivos ou até mecanicistas
(Zacarias 2005).
Em muitas escolas é possível ver uma criança na “aula de informática”
• Estar claro para os educadores que o computador serve como uma
ferramenta para realizar e/ou complementar a construção de conceitos em qualquer
áreas de atividades através de uma abordagem lúdico.
• Não ter como objetivo o ensino da computação e sim sincronizar a proposta
pedagógica da escola com o uso do computador.
• Que os educadores estejam capacitados, treinados e orientados para
trabalharem junto aos computadores que eles tenham noções básicas de como
utilizar, não necessariamente um conhecimento que lhes permita resolver tarefas
simples, como por exemplo, impressão de uma atividade, entre outras ainda o
docente saiba como o aluno constrói o seu conhecimento as etapas do
desenvolvimento infantil para que se possam realizar escolhas do software
adequado e aplicação de atividades apropriadas. A opinião entre alguns autores
diverge muita sobre a implantação da informática na educação infantil, para Setzar
(1944) o uso da informática na educação infantil é danoso para as crianças e
compromete o seu desenvolvimento saudável defende ainda que o aceleramento no
desenvolvimento intelectual da criança pode ter efeitos prejudiciais no seu
crescimento global porque força a criança a comportar-se e pensar como um adulto.
Toda aceleração da maturidade de crianças e jovem é altamente prejudicial
a eles em educação não se pode pular etapas (...) outro perigo é
desenvolver capacidade de pensar formalmente sem que os sentimentos e
a base física sejam adequados para isso (Setzar, 1994).

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1.5 INCLUSÃO DIGITAL
Inclusão Digital ou infoinclusão é a democratização do acesso às tecnologias
da Informação, de forma a permitir a inserção de todos na sociedade da informação.
Inclusão digital é também simplificar a sua rotina diária, maximizar o tempo e as
suas potencialidades. Um incluído digitalmente não é aquele que apenas utiliza essa
nova linguagem, que é o mundo digital, para trocar e-mails, mas aquele que usufrui
desse suporte para melhorar as suas condições de vida. A Inclusão Digital, para
acontecer, precisa de três instrumentos básicos que são: computador, acesso à rede
e o domínio dessas ferramentas, pois não basta apenas o cidadão possuir um
simples computador conectado à internet que iremos considerar ele, um incluído
digitalmente. Ele precisa saber o que fazer com essas ferramentas.
Entre as estratégias inclusivas estão projetos e ações que facilitam o acesso
de pessoas de baixa renda às Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). A
inclusão digital volta-se também para o desenvolvimento de tecnologias que
ampliem a acessibilidade para usuários com deficiência. Dessa forma, toda
a sociedade pode ter acesso a informações disponíveis na Internet, e assim produzir
e disseminar conhecimento. A inclusão digital insere-se no movimento maior
de inclusão social, um dos grandes objetivos compartilhados por diversos governos
ao redor do mundo nas últimas décadas.
Dois novos conceitos são incorporados as políticas de inclusão digital:
a acessibilidade de todos às TIs (e-Accessibility), neste caso, não somente a
população deficiente; e a competência de uso das tecnologias na sociedade da
informação desinclusão Digital no Brasil Dentro dessa perspectiva o Brasil vem
buscando desenvolver ações diversas, visando a inclusão digital como parte da
visão de sociedade inclusiva.
Desde que entrou em prática, no final de novembro de 2005, o projeto de
inclusão digital do governo federal, Computador para Todos -Projeto Cidadão
Conectado registrou mais de 19 mil máquinas financiadas até meados de janeiro.
Pouco menos de 2% da meta do programa, se levar em conta apenas os dados
de financiamento, que é vender um milhão de máquinas para consumidores com
renda entre três e sete salários mínimos nos próximos 12 meses.

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Os dados de financiamento são da Caixa Econômica Federal, que financiou
1.181 equipamentos. O Magazine Luiza, único varejista que obteve uma linha
de crédito do BNDES, parcelou 18.186 computadores.
O PC dispõe do sistema operacional Linux e um conjunto de softwares
livres com 26 aplicativos, como editor de texto, aplicações gráficas e antivírus. Além
disso, há suporte técnico durante um ano e as atualizações são gratuitas e
periódicas. O Brasil conta com um recurso total de 250 milhões de reais,
provenientes do Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT).
O financiamento do Computador para Todos pode ser feito pelo Banco do
Brasil e pela Caixa Econômica Federal, além de redes varejistas, que têm se
cadastrado junto a uma linha especial de crédito do Banco Nacional de
Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES). Com os esforços de "inclusão
digital", outros públicos também compõem o alvo de seu trabalho: idosos, pessoas
com deficiência, população de zonas de difícil acesso, dentre outros.
A idéia é que as Tecnologias da Informação vieram para ficar e, no futuro,
quem não estiver "incluído digitalmente" viverá sob uma limitação social importante,
perdendo inclusive direitos garantidos à cidadania, aliada a isto existe a necessidade
do acesso pleno à educação. Atualmente segundo dados fornecidos pelo Secretário
de Logística e TI do Ministério da Fazenda, Rogério Santana, existem 6.000 tele
centros em funcionamento no Brasil.
Entretanto, estas unidades, criadas em 2005 pelo poder público para
fomentar o acesso à Internet, caminham na contramão dos pontos de acesso à
Rede Mundial que não param de crescer. Em 2007, os tele centros foram
responsáveis por 6% dos acessos no país, o que revelou um crescimento de 100%
em relação a 2006. Mas em 2008 este número caiu pela metade e ficou em 3%,
segundo dados do TIC Domicílios 2008 . Cinco anos depois a IBM desenvolveu o
Ramac 305, utilizando discos de memória de 5 megabits. Em 1975 foi desenvolvida
a linguagem Basic, a primeira linguagem para microcomputadores. Ainda no mesmo
ano, Bill Gates e Paul Allen fundaram a Microsoft. No ano seguinte, Steve Wozniak e
Steve Jobs criam a Apple Computer Company.Em 1981 a IBM lançou o PC 5150. A
partir dai estava lançada a “guerra” entre as empresas e foi sempre uma disputa a
ver quem fazia melhores descobertas em nível de informática.
Em 1985 a Microsoft lançou o Windows e o Word 1.0. Em 1989 Tim Berners-
Lee criou a World Wide Web que originou a internet. Em 1991 é lançado o sistema

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operacional Linux. Dois anos depois a Intel colocou no mercado o processador
Pentium e no ano seguinte foi criado o navegador de internet Netscape Navigator. E
as descobertas seguiram, levando mesmo o computador a ganhar propriedades que
eram inimagináveis, o que se refletiu, quando em 1997, o campeão mundial de
xadrez, Garri Kasparov, perdeu para um computador.

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CAPITULO II
2 METODOLOGIA
A partir do mês de setembro de 2009 optei pela pesquisa sobre Informática na
Educação Infantil CEI Santa Clara que pertence à rede municipal de Caçador, que
atualmente conta com seis CEI sendo que somente o CEI Santa Clara oferece aulas
de informática no currículo escolar para seus alunos nesta faixa etária, sendo 50
alunos no período vespertino, A estrutura escolar do CEI Santa Clara não oferece
exclusivamente uma sala de informática para seus alunos eles se deslocam
juntamente com a professora para a Escola de Educação Básica Tabajara também
da rede municipal que fica pouco mais de 1000 metros uma da outra, mas isso não
impede as crianças de terem acesso a essa nova tecnologia para educação
ampliando as suas possibilidades presentes da participação social para que possam
atuar com competência no futuro.
O objetivo da pesquisa foi analisar a importância da informática na educação
infantil, entrevistei professores que atuam nas salas de informática e professores de
educação infantil. Observei aulas de informática das crianças de 4 a 6 anos.Trata-se
de um projeto para ver quanto é a aceitação da informática para com as crianças da
idade entre 4 a 6 anos e verificar a importância desse método no currículo escolar
pois hoje a informática vem de casa muitas vezes com grande aceitação dos pais.
O interesse pelo tema se deve ao fato de que conhecendo as dificuldades da
educação, acredito que há possibilidades de começar na educação infantil a
oferecer o inicio de um processo de conhecimento e vontade de se aprender algo
novo que muitas vezes é visto de forma tão distante em algumas escolas, mas
concordo que tudo isso vai muito além de um mero sentimento de frustração e tornase
um questionamento das propriedades da política social e educacional brasileira.
Concordo que há uma serie de necessidades básicas que precisam ser atendidas,
entre estrutura adequada para escolas e condições mínimas, devemos nos
preocupar com a questão da informática na educação por que as evidências que
embora não tão amplas e contundentes quanto se poderia desejar, demonstrar que
o contato regrado da criança com o computador em situação de ensino

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aprendizagem contribui positivamente para aceleração de seu desenvolvimento
cognitivo e intelectual.
2.1 ANALISE E DISCUSSAO DOS RESULTADOS
2.1.1 Analise questionário aplicado a Professora da sala de informática
Perguntas realizadas:
1-Sempre trabalhou com crianças em aula de informática? Sim ou Não?
2- Como você se sente em relação às crianças ensinando informática?
3- Você tem apoio da escola em relação a oferta da informática para as
crianças?
4- Existe dificuldade das crianças em relação a aula de informática?Sim ou
Não?
5- Como você vê hoje as crianças em frente ao computador?
6- Que tipo de atividades são realizadas com as crianças nas aulas de
informática?
Através das perguntas ela colocou que o trabalho em relação à informática
para com as crianças só vem a acrescentar o conhecimento e o desenvolvimento no
processo de ensino aprendizagem e como complementação e melhor assimilação
dos conteúdos trabalhados dentro de sala de aula o mundo atual já está sendo
inserido e as tecnologias desde cedo nas escolas também, servem para incentivar
as crianças a terem mais uma atividade onde é explorada a musica, passatempo,
coordenação motora, percepção visual e auditiva jogos educativos, programas de
computadores e acesso a internet. O trabalho é elaborado, planejado juntamente
com o apoio pedagógico escolar e da Secretaria de Educação da Prefeitura
Municipal de Caçador. Para isso as professoras que trabalham com a informática já
estão sendo capacitadas para ensinar as crianças de educação infantil e series
iniciais a conhecer e saber lidar com o computador desde cedo sabendo, que muitas

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crianças tenham ou não acesso a informática e assim não será nenhuma surpresa e
sim uma atividade de prazer e aprendizado entre ambos.
2.1.2 Analise do questionário aplicado aos pais dos alunos
Foi aplicado um questionário para os Pais dos alunos sendo que as perguntas
foram:
1- Vocês possuem computador em casa? Sim ou Não?
2- Seu filho (a) tem acesso a informática fora da escola?
3- Você deixa seu filho (a) livre para brincar e navegar no computador? Sim
ou Não? Quanto tempo?
4- Você observa o que seu (sua) filho (a) está fazendo no computador?
5- Vocês sabem que seu (sua) filho (a) tem aulas de informática na escola?
6- O que acha das aulas de informática que seu (sua) filho (a) participa na
escola?
7- Você concorda que é importante seu (sua) filho (a) ter aulas de
informática na escola?
Ele colocou que hoje na maioria das casas os alunos têm computador e os
pais deixam as crianças livres para utilizar, colocam que estão sempre olhando o
que eles acessam, eles colocam que os filhos adoram as aulas de informática na
escola e que as professoras estão sempre inovando as atividades e para eles é
muito bom por que nessa idade as crianças são muito curiosas e tudo que é
novidade causa a vontade de aprender, e hoje em dia a tecnologia está presente na
nossa vida em tudo o que fazemos e devemos sim incentivar que as escolas tragam
o computador para a vida dos pequenos para que quando eles forem para outras
turmas o computador não seja nenhuma novidade e sim mais um desafio em
aprender e que para o aprendizado deles é muito importante, pois mexe com a
coordenação motora da criança em se relacionar com algo que até então é
desconhecido.
Eles colocam que espera que as professoras sejam capacitadas para poder
entender e passar da melhor forma para as crianças que desde pequenos tem muita
vontade de aprender e como aprender da melhor forma possível.

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CAPITULO III
3 RELAÇAO DO TEMA COM O CURSO DE PEDAGOGIA
Para muitos profissionais da Educação Brasileira sendo eles professores,
coordenadores, diretores e técnicos o uso do computador como ferramenta
pedagógica ou administrativa este principalmente voltado ao auxilio que a maquina
desempenha sobre todas as áreas cabíveis do setor educacional, Sendo assim
temos que cada vez mais esta atualizada a essa tecnologia.
Em muitos estágios realizados todas as escolas já estão se adaptando a era
digital aos poucos vão se abrindo novas oportunidades a novas técnicas ou
mudanças dentro da sala de aula e com isso todos tem muitos a ganhar e aprender
principalmente os alunos com novas aprendizagens, as escolas cada vez se
aperfeiçoam mais e estão aptos a receber mais alunos. A inovação tecnológica
freqüentemente embutir possibilidades de fazer algo realmente novo, isso mexe com
as pessoas e altera sua posição em relação ao trabalho, de modo a entender as
funções que representam perigos, mas também oportunidades novas. É uma
realidade desafiadora para aprender fazendo, agindo, experimentando, construindo
e inovando sempre. Na Disciplina de psicologia de ensino e aprendizagem
dependem das estratégias ou seja plano para atingir determinado efeito, então se
planejado e repassado todo conteúdo com paciência e se preciso recapitular
quantas vezes possíveis o individuo aprendera com mais facilidade.
Na Visão de Tajra (2001), a internet traz muitos benefícios para a educação,
principalmente para os professores, com ela é possível facilitar as pesquisas, sejam
grupais ou individuais e o intercambio entre os professores e os alunos permitem a
troca de experiências. Pode-se mais rapidamente tirar as duvidas dos alunos,
sugerir fontes de pesquisas e com todas essas vantagens será mais fácil a
preparação de aulas.
Primeiramente, o computador deve ser visto como uma nova maneira de
representar o conhecimento, possibilitando a aprendizagem de conceitos, valores, e
atitudes o que exige reflexão profunda a respeito de papel formador do professor
vem como o ato de aprender e ensinar.

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Contudo, Perrenoud aponta que ainda existem docentes que não se
concebem espontaneamente como “conceptores - dirigentes” de suas situações de
aprendizagens. Podemos entender, então, que nessa “contramão”,
lamentavelmente, enquanto o professor praticar uma pedagogia magistral e pouco
diferenciada, ele estará assumindo sua incapacidade de domínio frente às próprias
situações de aprendizagem, às quais se submetem seus alunos. O autor ainda
ressalta claramente que, para organizar e dirigir situações de aprendizagens
demanda, sobretudo, tempo para o professor expandir seus repertórios educativos,
no âmbito do novo paradigma educacional.
A valorização da construção do conhecimento pelo aluno, sujeito
idiossincrático, inserido em situações contextuais concretas, transportando
informações e saberes a ter em conta e valorizados, passa a ser crucial
para a aprendizagem, cabendolhes uma responsabilidade acrescida e cujo
envolvimento cognitivo, atitudinal, é responsável para a mudança de
idéias, através de (re) construções sucessivas. [...] O aluno tem de passara
desempenhar papéis que o conduzem a atitudes de responsabilidades
partilhadas e cooperativas, quer com o professor, quer com os seus pares,
que lhes permitem valorizar as suas capacidades de intervenção e de
assumir vários papéis ao longo do trabalho investigativo.
Quando nos restringimos ao âmbito da sala de aula, percebemos que as
fontes das relações interpessoais referem-se a professores e alunos e, também,
entre os alunos. Esses desenvolvem a partir de si mesmos um modo de se
relacionar, estabelecendo uma ordem nas suas relações, que muitas vezes é vista
como reflexo da desordem na sala de aula. Entretanto, constroem-se conhecimentos
complexos que incluem saberem locais e genéricos, que nem sempre representam
reprodução da ideologia dominante. Isso ocorre em decorrência de suas
necessidades de explicar seu mundo. Inicialmente, há uma ocorrência apenas de
uma observação mútua no comportamento, visto que, de alguma forma, os alunos já
têm informações prévias a respeito do professor e vice-versa. Isso nos leva a crer
que é natural ter criado uma expectativa nesses atores, ou seja, já se emite juízo de
valor e, por conseguinte, as informações recebidas são elementos de construção de
suas representações. Por outro lado, muitas vezes, o professor projeta sua
expectativa em um aluno visto como “ideal”, resultado de sua construção ao longo
de sua experiência.
Nesta esfera de relação, também não se pode prescindir de um conjunto de
conhecimentos, especificamente “psicoeducativos”, proporcionados pelas teorias da

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aprendizagem, do desenvolvimento, da motivação e, sobretudo, das diferenças
individuais. Sabemos que o termo “aprendizagem” era antes entendido como aquele
que fazia referência à “mudança de conduta observável” do indivíduo, decorrente de
experiências, por meio de processos de condicionamentos e/ou associações. Hoje, a
realidade que se apresenta acerca do que se entende por aprendizagem é a de
inclusão, a essa mudança de conduta, também daquele conhecimento trazido pelo
sujeito. Tal mudança, por sua vez, não é produzida apenas por meio de
associações, mas com a intervenção de reorganização do conhecimento. Os
conhecimentos adquiridos do sujeito encontram-se armazenados e organizados na
memória, em longo prazo, mediante esquemas. Podemos pensar nesses esquemas
como sendo conceitos pautados em uma abordagem construtivista do
conhecimento.

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CONCLUSÃO
O desenvolvimento adequado dos computadores nas escolas requer
participação ativa e motivo despertado interesse assim em todas as pessoas e
assim tornar-se uma definição ativa. O computador em uma situação de ensino
aprendizagem contribui positivamente para a aceleração de seu desenvolvimento
cognitivo e intelectual, nem mesmo os maiores críticos do uso do computador na
educação ousam negar este fato. O importante é colocar o computador a serviço
dos objetivos que todos nos como educadores e pais.O que eu tenho procurado
demonstrar aqui é que essa não é sua função educacional mais nobre, ele pode ser
usado como excelente ferramenta de aprendizagem que é não como uma mera
maquina de ensinar e de importância vital que as pessoas sobretudo as crianças se
convençam que são elas que devem mesmo porque controlar maquinas e não viceversa.
Através dele a criança aprende a aprender e através de seus próprios erros o
mesmo se torna, portanto mais uma oportunidade de aprender. Entretanto não se
pode negar que o computador de fato exerce grande atração sobre a criança. O que
se deve fazer seguindo a linha do que já foi dito aqui é explorar essa atração em
direções positivas e desejáveis e que quase toda forma de contato com o
computador pode sim trazer resultados pedagogicamente benéficos. A utilização de
computadores em sala de aula veio para ficar e assim os professores não podem
ficar para trás; pois o sistema de informatização está cada dia mais presente em
nosso cotidiano, nas casas, lazer, estudos, trabalhos, comunicação e muito mais.
Conclui-se que a décadas bastava o professor ser competente em uma das
habilidades atualmente é necessário que ele desenvolva um trabalho multidisciplinar
competente, inovador, criativo, para atender as expectativas dos alunos da família e
da sociedade mas principalmente da sua própria realização pessoal e profissional.
A visita Realizada na escola Walsin me deixou muito surpresa pois a
tecnologia chegou com tudo por lá, pois não existe mais quadro negro e sim no lugar
uma lousa digital na sala de educação infantil e a professora tem uma caneta própria
para fazer o uso e as crianças tem outra. A lousa digital tem um programa chamado
Linux utilizado na escola toda, um dos programas usado para trabalhar com as
crianças é ativinspire tem tudo o que a professora precisa e as crianças já estão

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acostumadas. No colégio todas as salas de aula contam uma lousa digital para o
professor e um computador para cada aluno, ainda alguns professores não utilizam
muito, e ainda a escola conta com um laboratório próprio de informática onde
crianças da educação infantil freqüentam 2x por semana. Eu tive a oportunidade de
ver que as professoras com quem eu conversei que estão convivendo com a
informática cada vez mais buscam ideais e se declaram satisfeitas com o novo
aprendizado.

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REFERÊNCIAS
BERBEL, Alexandre Costa ET AL. Guia de Informática na escola: como implantar
e administrar novas tecnologias. Alabama Editora, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9. 394 de 20 de
dezembro de 1996.
CHAVES, Eduardo O.C. e SETZER, Valdemar W. O uso de computadores em
escolas: fundamentos e críticas. São Paulo; Editora Scipione, 1998.
CRAIDY, C e KAERCHER, G. E. Educação Infantil pra que te quero?. Porto
Alegre: artmed, 2001.
Formação De Professores Para O Uso Da Informática Na Escola.Campinas-
SP:UNICAMP/NIED,2003
HOUDER, OLIVIER. Dez Lições De Psicologia e Pedagogia – Ática, Uma
Contestação Das Idéias De Piaget, edit atica; edição: 1 ,coleção: serie educação –
ática, ano 2009.
RIPPER, A. V. O computador chega à escola. Para que? Revista tecnologia
educacional, 1985.
ROSALEN, Marilena S. EDUCAÇAO INFANTIL e INFORMÁTICA. Piracicaba, SP:
[(Tese doutorado) – UNIMEP, 2001
VYGOTSKY, L. S Pensamento e Linguagem. Tradução Jefferson Luiz Camargo,
Revisão Técnica José Cipolla Neto, São Paulo: Martins Fontes, 2003.