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1<br />
UNIVERSIDADE ALTO VALE DO RIO DO PEIXE – UNIARP<br />
CURSO DE PEDAGOGIA<br />
SIMONE EGER<br />
INFORMATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL<br />
CAÇADOR/SC<br />
2010
2<br />
SIMONE EGER<br />
INFORMATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL<br />
Trabalho de conclusão de curso apresentado<br />
como exigência para obtenção do titulo de<br />
licenciado em pedagogia, ministrado na<br />
Universidade Alto Vale do Rio do peixe – UNIARP,<br />
Caçador, sob orientação da Ms. Sonia de Fátima<br />
Gonçalves.<br />
CAÇADOR/SC<br />
2010
3<br />
AGRADECIMENTOS<br />
Agradeço a Deus pela vida, e pelo fato que depois de doze anos eu retomei<br />
meus estudos, ao meu marido Ciro Josiano Bueno que foi e é acima de tudo meu<br />
maior incentivador em todos os momentos da minha vida, meu Braço direito com<br />
certeza.<br />
Agradeço as minhas filhas Bruna Desireé e Letícia Bueno que muitas vezes<br />
me ajudaram de uma forma ou outra nesse meu sucesso, também meus filhos Tiago<br />
Afonso e Agnes Isadora pela compreensão da minha ausência diária, a minha mãe<br />
Nilva Pereira que sempre sonhou em me ver formada, a todas as pessoas que<br />
torceram por essa grandiosa conquista, e em especial as minhas amigas de curso<br />
que fiz e com certeza marcarão para sempre nossas vidas.<br />
A minha Professora Ms. Sonia de Fátima Gonçalves que teve a paciência e<br />
sabedoria e que muito me auxilio e finalmente a mim mesma por ter acreditado<br />
nessa pessoa em que me tornei responsável e espero que por onde eu passe<br />
lembrem-se de mim.
4<br />
“Procure ser uma Pessoa de Valor em vez<br />
de procurar ser uma pessoa de sucesso.<br />
O Sucesso é conseqüência...”<br />
(Albert Einstein).
5<br />
RESUMO<br />
O Momento em que vivemos exige um redimensionamento da função do<br />
professor. A nova dimensão é mais nobre ainda e mais complexa, uma vez que o<br />
professor necessita apropriar-se de conhecimento que o leve a interagir com o aluno<br />
num contexto amplo e significativo. Neste caso, o professor é mais importante do<br />
que nunca no processo ensino aprendizagem, pois vivendo a época da tecnologia é<br />
preciso compreender a real importância da informática no cotidiano escolar. A escola<br />
que esta construindo um plano pedagógico escolar coletivamente e dentro das<br />
diretrizes de uma educação para a cidadania, para a criatividade para a vivencia da<br />
democracia e da liberdade, poderia direcionar o caminho da construção de uma<br />
sociedade mais digna de ser vivida por todos os brasileiros. A minha pretensão,<br />
então, baseia-se na reflexão teórica, no aprofundamento bibliográfico do Projeto A<br />
informática na educação infantil. A fim de que seja proporcionado não apenas a<br />
mim, mas também aos que dele se apropriarem, a busca pela melhoria da qualidade<br />
de ensino-aprendizagem, bem como a transformação em relação à prascis<br />
pedagógica. Considerando que o trabalho com o uso da informática deve estar a<br />
serviço de uma perspectiva mais abrangente do que simples uso cotidiano como<br />
modismo vazio e isolado, reafirmo, então a importância da reflexão proposta, pois<br />
acredito que é possível haver mudanças significativas, se houver vontade e<br />
compromisso de melhoria em sala de aula, utilizando cada vez mais e os recursos<br />
tecnológicos já existentes, como a informática. O presente trabalho está organizado<br />
em três capítulos distintos sendo que o primeiro refere-se a tecnologia<br />
computacional – informática, o segundo refere-se a relação da informática no<br />
processo Ensino – Aprendizagem e o terceiro capitulo apresenta o tema utilizado a<br />
informática na educação infantil por se tratar de uma ferramenta poderosa e muito<br />
valorizada pela sociedade, acredita-se que deve ser um recurso metodológico, de<br />
informação que venho contribuir eficazmente para a melhoria da qualidade do<br />
ensino. A inovação tecnológica freqüentemente embute possibilidades de se fazer<br />
algo realmente novo. Isso mexe com as pessoas, altera sua posição em relação ao<br />
trabalho e ao modo de entender as funções. Representam perigos, mas também<br />
oportunidades novas. É uma posposta desafiadora para aprender fazendo, agindo,<br />
experimentando, construindo e inovando.<br />
Palavras-Chaves: Informática, Professor, Aluno.
6<br />
ABSTRACT<br />
The Moment in that lived it demands a redimensionamento of the teacher's<br />
function. The new dimension is still nobler and more complex, once the teacher<br />
needs to appropriate of knowledge that the light to interact with the student in a wide<br />
and significant context. In this case, the teacher is more important than never in the<br />
process I teach learning, because living the time of the technology is necessary to<br />
understand to real importance of the computer science in the daily school. The<br />
school that this building a school pedagogic plan collectively and inside of the<br />
guidelines of an education for the citizenship, for the creativity for it lives her/it of the<br />
democracy and of the freedom, it could address the road of the construction of a<br />
society more worthy of being lived by all the Brazilians. My pretension, then, bases<br />
on the theoretical reflection, in the bibliographical aprofundamento of the Project the<br />
computer science in the infantile education. So that it is not just provided to me, but<br />
also to the that of him if they adapt, the search for the improvement of the teachinglearning<br />
quality, as well as the transformation in relation to the pedagogic prascis.<br />
Considering that the work with the use of the computer science should be to service<br />
of an including perspective than simple daily use as empty and isolated idiom, I<br />
reaffirm, then the importance of the proposed reflection, because I believe that is<br />
possible there to be significant changes, if there are will and improvement<br />
commitment in class room, using more and more and the technological resources<br />
already existent, as the computer science. The present work is organized in three<br />
different chapters and the first refers the technology computacional - computer<br />
science, the second refers the relationship of the computer science in the process<br />
Teaching - Learning and the third surrender it presents the used theme the computer<br />
science in the infantile education for treating of a powerful tool and very valued by the<br />
society, it is believed that should be a methodological resource, of information that I<br />
come to contribute efficiently for the improvement of the quality of the teaching. The<br />
technological innovation frequently embeds possibilities to really do something new.<br />
That moves with the people, it alters your position in relation to the work and to the<br />
way of understanding the functions. They represent dangers, but also new<br />
opportunities. It is a postponed challenging to learn doing, acting, trying, building and<br />
innovating.<br />
Key-Words: Computer science, Teacher, Student.
7<br />
SUMARIO<br />
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 8<br />
1 REFERENCIAL TEÓRICO ..................................................................................... 11<br />
1.1 EDUCAÇÃO NO BRASIL .................................................................................... 11<br />
1.2 HISTÓRIA DA INFORMÁTICA ............................................................................ 13<br />
1.3 INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO ........................................................................ 15<br />
1.4 INFORMATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................................ 17<br />
1.5 INCLUSÃO DIGITAL ........................................................................................... 18<br />
2 METODOLOGIA .................................................................................................... 21<br />
2.1 ANALISE E DISCUSSAO DOS RESULTADOS .................................................. 22<br />
2.1.1 Analise questionário aplicado a Professora da sala de informática .................. 22<br />
2.1.2 Analise do questionário aplicado aos pais dos alunos .................................... 23<br />
3 RELAÇAO DO TEMA COM O CURSO DE PEDAGOGIA .................................... 24<br />
CONCLUSÃO ........................................................................................................... 27<br />
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 29
8<br />
INTRODUÇÃO<br />
Como educadores precisamos nos preparar para a presença cada vez mais<br />
dos computadores nas escolas. Uma forma de concretizar este passo é utilizar os<br />
computadores para a promoção dos objetos dos educadores.<br />
Com estes novos sistemas, os educadores poderão desenvolver formas mais<br />
eficazes de utilização dos computadores para atingir permanentemente as<br />
finalidades da Educação incentivando o questionamento do aluno, integração de<br />
alunos com dificuldades de aprendizagem, despertando o interesse assim desde<br />
cedo traria ou despertaria descobertas de alunos com algumas dificuldades ou<br />
bloqueios que os levaria a mostrar interesse por novos conhecimentos, os<br />
computadores estariam a serviço das necessidades do aprendizado de estudantes<br />
com deficiências físicas, bilíngües e com dificuldades de aprendizagem com retardo<br />
mental, desmotivação emocionalmente, perturbados com ausências crônicas<br />
delinqüentes com fobia a escola ou geograficamente isolados.<br />
Esta é uma rápida visão do que poderá ser feito com computadores na<br />
escola. Este ponto de vista acarretou o uso principal dos computadores como<br />
maquinas de ensinar ou como dispositivos audiovisuais versáteis para ensinar fatos<br />
habilidades ou conceitos no currículo regular da escola. O computador é uma<br />
ferramenta rica, poderosa e complexa que está se expandindo nas escolas muito
9<br />
rápidas, mas como qualquer ferramenta educacional possui vantagens e<br />
desvantagens.<br />
Por outro lado durante anos o quadro de giz vem sendo a tecnologia mais<br />
individualizada interativa e criativa utilizada nas escolas. Há pouco tempo veio o<br />
quadro branco para ser usado com pincel atômico como forma mais saudável e<br />
eficaz para a educação, mas se os professores pretendem ter o controle do<br />
computador com a educação este é o momento a revolução dos computadores esta<br />
ai, o mundo todo se volta a uma sociedade computadorizada, os computadores<br />
transformarão as escolas de hoje e amanhã através do computador algumas<br />
professoras estarão se libertando das monótonas e repetitivas tarefas.<br />
Já há um número expressivo e crescente de professores utilizando o<br />
computador no quais as crianças podem pensar e aprender de forma nova e<br />
excitante e assim tornando mais eficaz o currículo regular e a metodologia do<br />
ensino.<br />
Só ter equipamento na escola não basta, precisamos nos organizar e<br />
oferecer essas tecnologias para nossas crianças, pois assim as aulas teriam mais<br />
ênfases e gosto em aprender já que hoje os alunos se dispersam por muito pouco.<br />
Possamos ser capazes de aprender com nossos alunos a explorar livre e<br />
divertidamente as interfaces que nos trazem as tecnologias digitais para, junto com<br />
eles crescermos como produtores de um novo conhecimento, o que possibilita fazer<br />
da escola um lugar de produção intelectual alegre e convidativa.<br />
Observando as crianças indo para a informática do Centro de Educação<br />
Infantil (CEI) Santa Clara, município de Caçador, observei a ansiedade que as<br />
crianças demonstravam ao ir para a aula de informática na escola Tabajara, apesar<br />
de precisarem se deslocar de uma escola até a outra, já que no CEI não possui sala<br />
de informática, assim demonstrando muito interesse em aprender tarefas diferentes<br />
como utilizar o computador.<br />
A partir desta observação, o problema de pesquisa levantado foi: Como a<br />
informática contribui para o desenvolvimento das crianças na educação infantil do<br />
CEI Santa Clara?<br />
Diante disso, o presente trabalho de conclusão de curso tem como objetivos<br />
analisar como a informática contribui para o desenvolvimento das crianças na<br />
educação infantil, partindo de uma pesquisa realizada com pais, professores para<br />
verificar os resultados, os quais serão apresentados neste trabalho organizado com
10<br />
introdução, capitulo I que trata do referencial teórico, capitulo II que apresenta os<br />
procedimentos metodológicos e a analise da pesquisa, capitulo III que traz a relação<br />
do tema de pesquisa com o curso de pedagogia.
11<br />
CAPITULO I<br />
1 REFERENCIAL TEÓRICO<br />
1.1 EDUCAÇÃO NO BRASIL<br />
A educação no Brasil inicia-se no período colonial, quando começam as<br />
primeiras relações entre estado e educação através dos jesuítas que chegaram em<br />
1549, chefiados pelo padre Manuel de Nóbrega. Em 1759 houve a expulsão dos<br />
jesuítas passando a ser instituído o ensino básico e publico e os conteúdos<br />
baseiam-se nas Cartas Regias. Muitas mudanças ocorreram até que se chegasse á<br />
pedagogia dos dias de hoje. É a partir de 1930 inicio da Era Vargas, que surgem as<br />
reformas educacionais mais modernas, a primeira LDB é promulgada em 1946 (lei<br />
nº. 4.024/61) que instiga o desencadeamento de vários debates acerca do tema.<br />
Um país para se evoluir necessita de uma educação de qualidade de como<br />
um dos principais pontos de partida. A própria LDB – 9394/96 (lei de diretrizes e<br />
base), sancionado pelo presidente Fernando Henrique Cardoso juntamente com o<br />
ministro da educação Paulo Renato, em 1996 foi baseado no principio do direito<br />
universal que rege a educação para todos bem como uma serie de mudanças<br />
voltadas para a garantia de educação básica. Um país progride com uma educação<br />
precária todas as pessoas necessitam e devem ter acesso á no mínimo, educação<br />
básica. A aprovação da LDB (lei de diretrizes e bases da educação) propiciou<br />
grande avanço no sistema educacional de nosso país, visando que a escola se torne<br />
um espaço de participação social, criado em conjunto com o governo federal, com o<br />
objetivo de melhorar a educação no Brasil, criou o PDE (Plano de desenvolvimento<br />
da educação) a principal finalidade é oferecer educação básica de qualidade de<br />
todas os indivíduos.<br />
Falar de creche ou da educação infantil é muito mais do que falar de uma<br />
instituição de suas qualidades e defeitos da sua necessidade social ou sua<br />
importância educacional é falar de criança. De ser humano, pequenino, mas<br />
exuberante de vida. (Dodonet, 2001). Do ponto de vista histórico, a educação da
12<br />
criança esteve sob a responsabilidade exclusiva da família durante séculos, por que<br />
era um convívio com os adultos e outras crianças que ela participava das tradições e<br />
apresenta as normas e regras da sua cultura.<br />
A partir da segunda metade do século XIX o quadro das instituições<br />
destinadas à primeira infância era formado basicamente de creche e do jardim de<br />
infância do lado de outras modalidades educacionais, que foram observadas como<br />
modelos em diferentes países. No Brasil, por exemplo, a creche foi criada<br />
exclusivamente com caráter assistencialista, o que diferenciou essa instituição das<br />
demais criadas nos países europeus e norte americanos que tinham nos seus<br />
objetivos o caráter pedagógico. Verifica-se que, até meados do final dos anos<br />
setenta pouco se fez em termos de legislação que garantisse a oferta desse nível de<br />
ensino já na década de oitenta, diferentes setores da sociedade, como organizações<br />
não-governamentais, pesquisadores na área da infância, comunidade acadêmica,<br />
população civil e outras uniram forças com o objetivo de sensibilizar a sociedade<br />
sobre o direito da criança a uma educação de qualidade desde o nascimento.<br />
Do ponto de vista histórico foi preciso quase um século para que a criança<br />
tivesse garantido seu direito a educação na legislação, foi somente com a carta<br />
constitucional de 1988 que esse direito foi efetivamente reconhecido. De acordo com<br />
o Bittar (200, p.30), o esforço coletivo dos diversos segmentos visava assegurar na<br />
constituição os princípios e as obrigações do estado com as crianças assim foi<br />
possível sensibilizar a maioria dos parlamentares e assegurar na assembléia<br />
constituinte possibilitou a inclusão da creche da pré-escola no sistema educativo ao<br />
inserir, na constituição federal de 1988, sem eu artigo 208, o inciso IV: “[...] o dever<br />
do estado para com a educação será efetivado mediante a garantia de oferta de<br />
creches e pré-escolas ás crianças de 0 a 6 anos de idade” (Brasil 1988). Dois anos<br />
após a aprovação da constituição federal de 1988 foi aprovado o estatuto da criança<br />
e do adolescente lei nº. 8.069/90, que, ao regulamentar o artigo 227. Da constituição<br />
federal, inseriu as crianças no mundo dos direitos humanos. De acordo cm seu<br />
artigo 3º, a criança e o adolescente devem ter assegurados os direitos fundamentais<br />
inerentes á pessoa humana. Nos anos seguintes entre 1994 e 1996 á aprovação do<br />
estatuto da criança e do adolescente foi publicada pelo ministério da educação uma<br />
serie de documentos importantes. Alem da constituição federal de 1998 do estatuto<br />
da criança e do adolescente de 1990 destaca-se a lei de diretrizes e bases da<br />
educação infantil como primeira etapa da educação básica. Essa lei define que a
13<br />
finalidade da educação infantil é promover o desenvolvimento integral da criança até<br />
seis anos de idade.<br />
1.2 HISTÓRIA DA INFORMÁTICA<br />
A capacidade do ser humano em calcular quantidades nos mais variados<br />
modos foi um dos fatores que possibilitaram o desenvolvimento da matemática e da<br />
lógica. Nos primórdios da matemática e da álgebra, utilizavam-se os dedos das<br />
mãos para efetuar cálculos.Na região do Mar Mediterrâneo, surgiram o alfabeto e o<br />
ábaco.A primeira ferramenta conhecida para a computação foi o ábaco, cuja<br />
invenção é atribuída a habitantes da Mesopotâmia, em torno de 2400 a.C. O uso<br />
original era desenhar linhas na areia com rochas. Versões mais modernas do ábaco<br />
ainda são usadas como instrumento de cálculo.<br />
O ábaco dos romanos consistia de bolinhas de mármore que deslizavam<br />
numa placa de bronze cheia de sulcos. Também surgiram alguns termos<br />
matemáticos: em latim "Calx" significa mármore, assim "Calculos" era uma bolinha<br />
do ábaco, e fazer cálculos aritméticos era "Calculare".<br />
No século V a.C., na antiga Índia, o gramático Pānini formulou a gramática de<br />
Sânscrito usando 3959 regras conhecidas como Ashtadhyāyi, de forma bastante<br />
sistemática e técnica. Pānini usou meta-regras, transformações e recursividade com<br />
tamanha sofisticação que sua gramática possuía o poder computacional teórico tal<br />
qual a Máquina de Turing.Entre 200 a.C. e 400, os indianos também inventaram o<br />
logaritmo, e partir do século XIII tabelas logarítmicas eram produzidas por<br />
matemáticos islâmicos. Quando John Napier descobriu os logaritmos para uso<br />
computacional no século XVI, seguiu-se um período de considerável progresso na<br />
construção de ferramentas de cálculo.<br />
John Napier (1550-1617), escocês inventor dos logaritmos, também inventou<br />
os ossos de Napier, que eram tabelas de multiplicação gravadas em bastão, o que<br />
evitava a memorização da tabuada.A primeira máquina de verdade foi construída<br />
por Wilhelm Schickard (1592-1635), sendo capaz de somar, subtrair, multiplicar e<br />
dividir. Essa máquina foi perdida durante a guerra dos trinta anos, sendo que<br />
recentemente foi encontrada alguma documentação sobre ela. Durante muitos anos
14<br />
nada se soube sobre essa máquina, por isso, atribuía-se a Blaise Pascal (1623-<br />
1662) a construção da primeira máquina calculadora, que fazia apenas somas e<br />
subtrações.<br />
A primeira calculadora capaz de realizar as operações básicas de soma e<br />
subtração foi inventada em 1642 pelo filósofo, físico e matemático francês Blaise<br />
Pascal. Pascal, que aos 18 anos trabalhava com seu pai em um escritório de coleta<br />
de impostos na cidade de Rouen, desenvolveu a máquina para auxiliar o seu<br />
trabalho de contabilidade. A calculadora usava engrenagens que a faziam funcionar<br />
de maneira similar a um odômetro. Pascal recebeu uma patente do rei da França<br />
para que lançasse sua máquina no comércio. A comercialização de suas<br />
calculadoras não foi satisfatória devido a seu funcionamento pouco confiável, apesar<br />
de Pascal ter construído cerca de 50 versões.<br />
A máquina Pascal foi criada com objetivo de ajudar seu pai a computar os<br />
impostos em Rouen, França. O projeto de Pascal foi bastante aprimorado pelo<br />
matemático alemão Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1726), que também inventou o<br />
cálculo, o qual sonhou que, um dia no futuro, todo o raciocínio pudesse ser<br />
substituído pelo girar de uma simples alavanca.Em 1671, o filósofo e matemático<br />
alemão de Leipzig,Gottfried Wilhelm Leibniz introduziu o conceito de realizar<br />
multiplicações e divisões através de adições e subtrações sucessivas. Em 1694, a<br />
máquina foi construída, no entanto, sua operação apresentava muita dificuldade e<br />
sujeita a erros.<br />
Em 1820, o francês natural de Paris, Charles Xavier Thomas, conhecido como<br />
Thomas de Colmar,projetou e construiu uma máquina capaz de efetuar as 4<br />
operações aritméticas básicas: a Arithmomet. Esta foi a primeira calculadora<br />
realmente comercializada com sucesso. Ela fazia multiplicações com o mesmo<br />
princípio da calculadora de Leibnitz e efetuava as divisões com a assistência do<br />
usuário.Todas essas máquinas, porém, estavam longe de ser um computador de<br />
uso geral, pois não eram programáveis. Isto quer dizer que a entrada era feita<br />
apenas de números, mas não de instruções a respeito do que fazer com os<br />
números.<br />
Em 1847 foi criado o sistema binário pelo matemático inglês George Boole.<br />
Três décadas depois um norte-americano criou um processo de dados<br />
eletromecânicos. Meio século mais tarde, nos Estados Unidos, um engenheiro<br />
desenvolveu um computador usando válvulas de rádio. Em 1946 é criado o Eniac, o
15<br />
primeiro computador eletrônico, que foi elaborado para servir os interesses bélicos<br />
dos EUA na II Guerra Mundial, já que ajudava na realização de cálculos para<br />
desenvolver a bomba atômica. Dez anos depois surge no Instituto de Tecnologia de<br />
Massachusetts (MIT), o primeiro computador que utiliza transitores. Em 1963 é<br />
patenteado o rato e no ano seguinte, um pesquisador norte-americano projetou e<br />
criou a primeira rede de computadores interligada por fios.<br />
1.3 INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO<br />
Com o avanço da tecnologia nas últimas décadas, principalmente dos<br />
computadores, discuti-se cada vez mais a utilização de recursos da informática na<br />
educação. Muitas escolas do Brasil já possuem um laboratório de informática com<br />
acesso à Internet, softwares educacionais e programas básicos (editores de texto,<br />
programas de edição de imagens e apresentações, planilhas de cálculo, etc).<br />
Porém, basta ter os recursos? Como utilizá-los de maneira a garantir o<br />
desenvolvimento do aluno? Estas são apenas algumas questões levantadas por<br />
educadores brasileiros.Em primeiro lugar, temos que partir do princípio de que o<br />
computador é apenas uma ferramenta. Sozinho, não é capaz de trazer avanços<br />
educacionais. Uma escola que resolve utilizá-lo como recurso didático necessita de<br />
bons professores, preparados e treinados, para utilizar os recursos oferecidos por<br />
este sistema tecnológico de forma significativa. Colocar qualquer software para os<br />
alunos usarem não gera aprendizado. É importante que a escola tenha um projeto<br />
pedagógico que envolva a utilização do computador e seus recursos. O aluno não<br />
pode ser um mero digitador, mas sim, ser estimulado a produzir conhecimentos com<br />
o uso do computador. Neste sentido, o professor deve agir como um orientador do<br />
projeto que está sendo desenvolvido.<br />
O uso da Internet também é um caso importante. De nada adianta pedir para<br />
um aluno fazer uma pesquisa na Internet sem as devidas orientações. Cabe ao<br />
professor instruir os alunos para que estes não façam simples cópias de textos<br />
encontrados em sites. Apenas copiando, os alunos não vão aprender. As<br />
orientações devem ser no sentido de como elaborar uma pesquisa, como encontrar<br />
sites confiáveis, como gerar conhecimentos com o material pesquisado, etc.Outro
16<br />
ponto importante é o incentivo à criação. O aluno não deve ser colocado de forma<br />
passiva diante do computador. As ferramentas tecnológicas devem servir de base<br />
para a criação. Uma planilha de cálculos, por exemplo, pode ser usada para um<br />
trabalho de Matemática com dados estatísticos, criando fórmulas e gerando<br />
gráficos. Um editor de textos pode ser usado para a criação de um jornal com<br />
notícias e informações sobre o conteúdo de uma disciplina.<br />
Um programa de apresentação (PowerPoint) apresenta inúmeras<br />
possibilidades na elaboração de aulas com imagens, sons e outros elementos<br />
multimídia.O importante ao utilizarmos recursos de informática na sala de aula, é<br />
não transformar a máquina na principal figura educacional. Professores e alunos<br />
devem assumir o papel de principais personagens e usar criatividade, raciocínio e<br />
atitudes ativas para a produção do conhecimento. Somente desta forma, o aluno<br />
estará se preparando para o mercado de trabalho e para a vida.<br />
As tecnologias digitais estão na educação através de aplicativo educacionais<br />
que podem ser desde simples atividades de exercício e pratica que se caracterizam<br />
pela realização de atividades repetitivas para treina habilidades ou recapitular<br />
conteúdos trabalhados, tem-se também os jogos educacionais que de acordo são<br />
ferramentas disponíveis para o professor utilizar em suas aulas tornando-as mais<br />
divertidas e animadas historias infantis digitais também representam um material<br />
didático rico com funções cognitivas que auxiliam na construção do conhecimento,<br />
são intrinsecamente motivadoras, normalmente baseadas em fatores sociais e<br />
culturais todos relacionados ao ato de brincar e imitar características de fantasia de<br />
desafios de curiosidade e controle.<br />
O computador é um recurso cuja eficácia depende daqueles que o usam daí<br />
ser necessário que o professor esteja capacitado e que haja mudanças nas praticas<br />
pedagógicas. Outro ponto importante da inclusão digital dos “pequenos” é o uso do<br />
sistema operacional da educação brasileira o Linux educacional um sistema voltado<br />
a todos da educação tanto alunos como professores e setor administrativo a<br />
conhecer desse sistema implica em conhecer, a nova década da educação, uma<br />
educação que está emergindo para o futuro e teremos um resultado em uma<br />
educação mais ampla e com novas visões de aprendizagem. A sociedade se<br />
informatiza cada dia mais e a educação não poderia ficar de fora desse processo.<br />
(Tjara,1998)
17<br />
1.4 INFORMATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL<br />
A grande progressão dos recursos tecnológicos e sua facilidade de acesso<br />
permitiram que os computadores chegassem às salas de aula e inclusive na<br />
educação infantil, mas não podemos esquecer que há vários pontos de vista sobre a<br />
implantação da informática para crianças com idade entre 0 a 6 anos.<br />
O desenvolvimento da criança é um processo equilibrado no qual o<br />
crescimento intelectual está intimamente vinculado aos aspectos afetivos e<br />
sociais que em hipótese algum podem ser colocados em segundo plano<br />
pela ênfase dada a aspectos estritamente congnitivos ou até mecanicistas<br />
(Zacarias 2005).<br />
Em muitas escolas é possível ver uma criança na “aula de informática”<br />
• Estar claro para os educadores que o computador serve como uma<br />
ferramenta para realizar e/ou complementar a construção de conceitos em qualquer<br />
áreas de atividades através de uma abordagem lúdico.<br />
• Não ter como objetivo o ensino da computação e sim sincronizar a proposta<br />
pedagógica da escola com o uso do computador.<br />
• Que os educadores estejam capacitados, treinados e orientados para<br />
trabalharem junto aos computadores que eles tenham noções básicas de como<br />
utilizar, não necessariamente um conhecimento que lhes permita resolver tarefas<br />
simples, como por exemplo, impressão de uma atividade, entre outras ainda o<br />
docente saiba como o aluno constrói o seu conhecimento as etapas do<br />
desenvolvimento infantil para que se possam realizar escolhas do software<br />
adequado e aplicação de atividades apropriadas. A opinião entre alguns autores<br />
diverge muita sobre a implantação da informática na educação infantil, para Setzar<br />
(1944) o uso da informática na educação infantil é danoso para as crianças e<br />
compromete o seu desenvolvimento saudável defende ainda que o aceleramento no<br />
desenvolvimento intelectual da criança pode ter efeitos prejudiciais no seu<br />
crescimento global porque força a criança a comportar-se e pensar como um adulto.<br />
Toda aceleração da maturidade de crianças e jovem é altamente prejudicial<br />
a eles em educação não se pode pular etapas (...) outro perigo é<br />
desenvolver capacidade de pensar formalmente sem que os sentimentos e<br />
a base física sejam adequados para isso (Setzar, 1994).
18<br />
1.5 INCLUSÃO DIGITAL<br />
Inclusão Digital ou infoinclusão é a democratização do acesso às tecnologias<br />
da Informação, de forma a permitir a inserção de todos na sociedade da informação.<br />
Inclusão digital é também simplificar a sua rotina diária, maximizar o tempo e as<br />
suas potencialidades. Um incluído digitalmente não é aquele que apenas utiliza essa<br />
nova linguagem, que é o mundo digital, para trocar e-mails, mas aquele que usufrui<br />
desse suporte para melhorar as suas condições de vida. A Inclusão Digital, para<br />
acontecer, precisa de três instrumentos básicos que são: computador, acesso à rede<br />
e o domínio dessas ferramentas, pois não basta apenas o cidadão possuir um<br />
simples computador conectado à internet que iremos considerar ele, um incluído<br />
digitalmente. Ele precisa saber o que fazer com essas ferramentas.<br />
Entre as estratégias inclusivas estão projetos e ações que facilitam o acesso<br />
de pessoas de baixa renda às Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). A<br />
inclusão digital volta-se também para o desenvolvimento de tecnologias que<br />
ampliem a acessibilidade para usuários com deficiência. Dessa forma, toda<br />
a sociedade pode ter acesso a informações disponíveis na Internet, e assim produzir<br />
e disseminar conhecimento. A inclusão digital insere-se no movimento maior<br />
de inclusão social, um dos grandes objetivos compartilhados por diversos governos<br />
ao redor do mundo nas últimas décadas.<br />
Dois novos conceitos são incorporados as políticas de inclusão digital:<br />
a acessibilidade de todos às TIs (e-Accessibility), neste caso, não somente a<br />
população deficiente; e a competência de uso das tecnologias na sociedade da<br />
informação desinclusão Digital no Brasil Dentro dessa perspectiva o Brasil vem<br />
buscando desenvolver ações diversas, visando a inclusão digital como parte da<br />
visão de sociedade inclusiva.<br />
Desde que entrou em prática, no final de novembro de 2005, o projeto de<br />
inclusão digital do governo federal, Computador para Todos -Projeto Cidadão<br />
Conectado registrou mais de 19 mil máquinas financiadas até meados de janeiro.<br />
Pouco menos de 2% da meta do programa, se levar em conta apenas os dados<br />
de financiamento, que é vender um milhão de máquinas para consumidores com<br />
renda entre três e sete salários mínimos nos próximos 12 meses.
19<br />
Os dados de financiamento são da Caixa Econômica Federal, que financiou<br />
1.181 equipamentos. O Magazine Luiza, único varejista que obteve uma linha<br />
de crédito do BNDES, parcelou 18.186 computadores.<br />
O PC dispõe do sistema operacional Linux e um conjunto de softwares<br />
livres com 26 aplicativos, como editor de texto, aplicações gráficas e antivírus. Além<br />
disso, há suporte técnico durante um ano e as atualizações são gratuitas e<br />
periódicas. O Brasil conta com um recurso total de 250 milhões de reais,<br />
provenientes do Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT).<br />
O financiamento do Computador para Todos pode ser feito pelo Banco do<br />
Brasil e pela Caixa Econômica Federal, além de redes varejistas, que têm se<br />
cadastrado junto a uma linha especial de crédito do Banco Nacional de<br />
Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES). Com os esforços de "inclusão<br />
digital", outros públicos também compõem o alvo de seu trabalho: idosos, pessoas<br />
com deficiência, população de zonas de difícil acesso, dentre outros.<br />
A idéia é que as Tecnologias da Informação vieram para ficar e, no futuro,<br />
quem não estiver "incluído digitalmente" viverá sob uma limitação social importante,<br />
perdendo inclusive direitos garantidos à cidadania, aliada a isto existe a necessidade<br />
do acesso pleno à educação. Atualmente segundo dados fornecidos pelo Secretário<br />
de Logística e TI do Ministério da Fazenda, Rogério Santana, existem 6.000 tele<br />
centros em funcionamento no Brasil.<br />
Entretanto, estas unidades, criadas em 2005 pelo poder público para<br />
fomentar o acesso à Internet, caminham na contramão dos pontos de acesso à<br />
Rede Mundial que não param de crescer. Em 2007, os tele centros foram<br />
responsáveis por 6% dos acessos no país, o que revelou um crescimento de 100%<br />
em relação a 2006. Mas em 2008 este número caiu pela metade e ficou em 3%,<br />
segundo dados do TIC Domicílios 2008 . Cinco anos depois a IBM desenvolveu o<br />
Ramac 305, utilizando discos de memória de 5 megabits. Em 1975 foi desenvolvida<br />
a linguagem Basic, a primeira linguagem para microcomputadores. Ainda no mesmo<br />
ano, Bill Gates e Paul Allen fundaram a Microsoft. No ano seguinte, Steve Wozniak e<br />
Steve Jobs criam a Apple Computer Company.Em 1981 a IBM lançou o PC 5150. A<br />
partir dai estava lançada a “guerra” entre as empresas e foi sempre uma disputa a<br />
ver quem fazia melhores descobertas em nível de informática.<br />
Em 1985 a Microsoft lançou o Windows e o Word 1.0. Em 1989 Tim Berners-<br />
Lee criou a World Wide Web que originou a internet. Em 1991 é lançado o sistema
20<br />
operacional Linux. Dois anos depois a Intel colocou no mercado o processador<br />
Pentium e no ano seguinte foi criado o navegador de internet Netscape Navigator. E<br />
as descobertas seguiram, levando mesmo o computador a ganhar propriedades que<br />
eram inimagináveis, o que se refletiu, quando em 1997, o campeão mundial de<br />
xadrez, Garri Kasparov, perdeu para um computador.
21<br />
CAPITULO II<br />
2 METODOLOGIA<br />
A partir do mês de setembro de 2009 optei pela pesquisa sobre Informática na<br />
Educação Infantil CEI Santa Clara que pertence à rede municipal de Caçador, que<br />
atualmente conta com seis CEI sendo que somente o CEI Santa Clara oferece aulas<br />
de informática no currículo escolar para seus alunos nesta faixa etária, sendo 50<br />
alunos no período vespertino, A estrutura escolar do CEI Santa Clara não oferece<br />
exclusivamente uma sala de informática para seus alunos eles se deslocam<br />
juntamente com a professora para a Escola de Educação Básica Tabajara também<br />
da rede municipal que fica pouco mais de 1000 metros uma da outra, mas isso não<br />
impede as crianças de terem acesso a essa nova tecnologia para educação<br />
ampliando as suas possibilidades presentes da participação social para que possam<br />
atuar com competência no futuro.<br />
O objetivo da pesquisa foi analisar a importância da informática na educação<br />
infantil, entrevistei professores que atuam nas salas de informática e professores de<br />
educação infantil. Observei aulas de informática das crianças de 4 a 6 anos.Trata-se<br />
de um projeto para ver quanto é a aceitação da informática para com as crianças da<br />
idade entre 4 a 6 anos e verificar a importância desse método no currículo escolar<br />
pois hoje a informática vem de casa muitas vezes com grande aceitação dos pais.<br />
O interesse pelo tema se deve ao fato de que conhecendo as dificuldades da<br />
educação, acredito que há possibilidades de começar na educação infantil a<br />
oferecer o inicio de um processo de conhecimento e vontade de se aprender algo<br />
novo que muitas vezes é visto de forma tão distante em algumas escolas, mas<br />
concordo que tudo isso vai muito além de um mero sentimento de frustração e tornase<br />
um questionamento das propriedades da política social e educacional brasileira.<br />
Concordo que há uma serie de necessidades básicas que precisam ser atendidas,<br />
entre estrutura adequada para escolas e condições mínimas, devemos nos<br />
preocupar com a questão da informática na educação por que as evidências que<br />
embora não tão amplas e contundentes quanto se poderia desejar, demonstrar que<br />
o contato regrado da criança com o computador em situação de ensino
22<br />
aprendizagem contribui positivamente para aceleração de seu desenvolvimento<br />
cognitivo e intelectual.<br />
2.1 ANALISE E DISCUSSAO DOS RESULTADOS<br />
2.1.1 Analise questionário aplicado a Professora da sala de informática<br />
Perguntas realizadas:<br />
1-Sempre trabalhou com crianças em aula de informática? Sim ou Não?<br />
2- Como você se sente em relação às crianças ensinando informática?<br />
3- Você tem apoio da escola em relação a oferta da informática para as<br />
crianças?<br />
4- Existe dificuldade das crianças em relação a aula de informática?Sim ou<br />
Não?<br />
5- Como você vê hoje as crianças em frente ao computador?<br />
6- Que tipo de atividades são realizadas com as crianças nas aulas de<br />
informática?<br />
Através das perguntas ela colocou que o trabalho em relação à informática<br />
para com as crianças só vem a acrescentar o conhecimento e o desenvolvimento no<br />
processo de ensino aprendizagem e como complementação e melhor assimilação<br />
dos conteúdos trabalhados dentro de sala de aula o mundo atual já está sendo<br />
inserido e as tecnologias desde cedo nas escolas também, servem para incentivar<br />
as crianças a terem mais uma atividade onde é explorada a musica, passatempo,<br />
coordenação motora, percepção visual e auditiva jogos educativos, programas de<br />
computadores e acesso a internet. O trabalho é elaborado, planejado juntamente<br />
com o apoio pedagógico escolar e da Secretaria de Educação da Prefeitura<br />
Municipal de Caçador. Para isso as professoras que trabalham com a informática já<br />
estão sendo capacitadas para ensinar as crianças de educação infantil e series<br />
iniciais a conhecer e saber lidar com o computador desde cedo sabendo, que muitas
23<br />
crianças tenham ou não acesso a informática e assim não será nenhuma surpresa e<br />
sim uma atividade de prazer e aprendizado entre ambos.<br />
2.1.2 Analise do questionário aplicado aos pais dos alunos<br />
Foi aplicado um questionário para os Pais dos alunos sendo que as perguntas<br />
foram:<br />
1- Vocês possuem computador em casa? Sim ou Não?<br />
2- Seu filho (a) tem acesso a informática fora da escola?<br />
3- Você deixa seu filho (a) livre para brincar e navegar no computador? Sim<br />
ou Não? Quanto tempo?<br />
4- Você observa o que seu (sua) filho (a) está fazendo no computador?<br />
5- Vocês sabem que seu (sua) filho (a) tem aulas de informática na escola?<br />
6- O que acha das aulas de informática que seu (sua) filho (a) participa na<br />
escola?<br />
7- Você concorda que é importante seu (sua) filho (a) ter aulas de<br />
informática na escola?<br />
Ele colocou que hoje na maioria das casas os alunos têm computador e os<br />
pais deixam as crianças livres para utilizar, colocam que estão sempre olhando o<br />
que eles acessam, eles colocam que os filhos adoram as aulas de informática na<br />
escola e que as professoras estão sempre inovando as atividades e para eles é<br />
muito bom por que nessa idade as crianças são muito curiosas e tudo que é<br />
novidade causa a vontade de aprender, e hoje em dia a tecnologia está presente na<br />
nossa vida em tudo o que fazemos e devemos sim incentivar que as escolas tragam<br />
o computador para a vida dos pequenos para que quando eles forem para outras<br />
turmas o computador não seja nenhuma novidade e sim mais um desafio em<br />
aprender e que para o aprendizado deles é muito importante, pois mexe com a<br />
coordenação motora da criança em se relacionar com algo que até então é<br />
desconhecido.<br />
Eles colocam que espera que as professoras sejam capacitadas para poder<br />
entender e passar da melhor forma para as crianças que desde pequenos tem muita<br />
vontade de aprender e como aprender da melhor forma possível.
24<br />
CAPITULO III<br />
3 RELAÇAO DO TEMA COM O CURSO DE PEDAGOGIA<br />
Para muitos profissionais da Educação Brasileira sendo eles professores,<br />
coordenadores, diretores e técnicos o uso do computador como ferramenta<br />
pedagógica ou administrativa este principalmente voltado ao auxilio que a maquina<br />
desempenha sobre todas as áreas cabíveis do setor educacional, Sendo assim<br />
temos que cada vez mais esta atualizada a essa tecnologia.<br />
Em muitos estágios realizados todas as escolas já estão se adaptando a era<br />
digital aos poucos vão se abrindo novas oportunidades a novas técnicas ou<br />
mudanças dentro da sala de aula e com isso todos tem muitos a ganhar e aprender<br />
principalmente os alunos com novas aprendizagens, as escolas cada vez se<br />
aperfeiçoam mais e estão aptos a receber mais alunos. A inovação tecnológica<br />
freqüentemente embutir possibilidades de fazer algo realmente novo, isso mexe com<br />
as pessoas e altera sua posição em relação ao trabalho, de modo a entender as<br />
funções que representam perigos, mas também oportunidades novas. É uma<br />
realidade desafiadora para aprender fazendo, agindo, experimentando, construindo<br />
e inovando sempre. Na Disciplina de psicologia de ensino e aprendizagem<br />
dependem das estratégias ou seja plano para atingir determinado efeito, então se<br />
planejado e repassado todo conteúdo com paciência e se preciso recapitular<br />
quantas vezes possíveis o individuo aprendera com mais facilidade.<br />
Na Visão de Tajra (2001), a internet traz muitos benefícios para a educação,<br />
principalmente para os professores, com ela é possível facilitar as pesquisas, sejam<br />
grupais ou individuais e o intercambio entre os professores e os alunos permitem a<br />
troca de experiências. Pode-se mais rapidamente tirar as duvidas dos alunos,<br />
sugerir fontes de pesquisas e com todas essas vantagens será mais fácil a<br />
preparação de aulas.<br />
Primeiramente, o computador deve ser visto como uma nova maneira de<br />
representar o conhecimento, possibilitando a aprendizagem de conceitos, valores, e<br />
atitudes o que exige reflexão profunda a respeito de papel formador do professor<br />
vem como o ato de aprender e ensinar.
25<br />
Contudo, Perrenoud aponta que ainda existem docentes que não se<br />
concebem espontaneamente como “conceptores - dirigentes” de suas situações de<br />
aprendizagens. Podemos entender, então, que nessa “contramão”,<br />
lamentavelmente, enquanto o professor praticar uma pedagogia magistral e pouco<br />
diferenciada, ele estará assumindo sua incapacidade de domínio frente às próprias<br />
situações de aprendizagem, às quais se submetem seus alunos. O autor ainda<br />
ressalta claramente que, para organizar e dirigir situações de aprendizagens<br />
demanda, sobretudo, tempo para o professor expandir seus repertórios educativos,<br />
no âmbito do novo paradigma educacional.<br />
A valorização da construção do conhecimento pelo aluno, sujeito<br />
idiossincrático, inserido em situações contextuais concretas, transportando<br />
informações e saberes a ter em conta e valorizados, passa a ser crucial<br />
para a aprendizagem, cabendolhes uma responsabilidade acrescida e cujo<br />
envolvimento cognitivo, atitudinal, é responsável para a mudança de<br />
idéias, através de (re) construções sucessivas. [...] O aluno tem de passara<br />
desempenhar papéis que o conduzem a atitudes de responsabilidades<br />
partilhadas e cooperativas, quer com o professor, quer com os seus pares,<br />
que lhes permitem valorizar as suas capacidades de intervenção e de<br />
assumir vários papéis ao longo do trabalho investigativo.<br />
Quando nos restringimos ao âmbito da sala de aula, percebemos que as<br />
fontes das relações interpessoais referem-se a professores e alunos e, também,<br />
entre os alunos. Esses desenvolvem a partir de si mesmos um modo de se<br />
relacionar, estabelecendo uma ordem nas suas relações, que muitas vezes é vista<br />
como reflexo da desordem na sala de aula. Entretanto, constroem-se conhecimentos<br />
complexos que incluem saberem locais e genéricos, que nem sempre representam<br />
reprodução da ideologia dominante. Isso ocorre em decorrência de suas<br />
necessidades de explicar seu mundo. Inicialmente, há uma ocorrência apenas de<br />
uma observação mútua no comportamento, visto que, de alguma forma, os alunos já<br />
têm informações prévias a respeito do professor e vice-versa. Isso nos leva a crer<br />
que é natural ter criado uma expectativa nesses atores, ou seja, já se emite juízo de<br />
valor e, por conseguinte, as informações recebidas são elementos de construção de<br />
suas representações. Por outro lado, muitas vezes, o professor projeta sua<br />
expectativa em um aluno visto como “ideal”, resultado de sua construção ao longo<br />
de sua experiência.<br />
Nesta esfera de relação, também não se pode prescindir de um conjunto de<br />
conhecimentos, especificamente “psicoeducativos”, proporcionados pelas teorias da
26<br />
aprendizagem, do desenvolvimento, da motivação e, sobretudo, das diferenças<br />
individuais. Sabemos que o termo “aprendizagem” era antes entendido como aquele<br />
que fazia referência à “mudança de conduta observável” do indivíduo, decorrente de<br />
experiências, por meio de processos de condicionamentos e/ou associações. Hoje, a<br />
realidade que se apresenta acerca do que se entende por aprendizagem é a de<br />
inclusão, a essa mudança de conduta, também daquele conhecimento trazido pelo<br />
sujeito. Tal mudança, por sua vez, não é produzida apenas por meio de<br />
associações, mas com a intervenção de reorganização do conhecimento. Os<br />
conhecimentos adquiridos do sujeito encontram-se armazenados e organizados na<br />
memória, em longo prazo, mediante esquemas. Podemos pensar nesses esquemas<br />
como sendo conceitos pautados em uma abordagem construtivista do<br />
conhecimento.
27<br />
CONCLUSÃO<br />
O desenvolvimento adequado dos computadores nas escolas requer<br />
participação ativa e motivo despertado interesse assim em todas as pessoas e<br />
assim tornar-se uma definição ativa. O computador em uma situação de ensino<br />
aprendizagem contribui positivamente para a aceleração de seu desenvolvimento<br />
cognitivo e intelectual, nem mesmo os maiores críticos do uso do computador na<br />
educação ousam negar este fato. O importante é colocar o computador a serviço<br />
dos objetivos que todos nos como educadores e pais.O que eu tenho procurado<br />
demonstrar aqui é que essa não é sua função educacional mais nobre, ele pode ser<br />
usado como excelente ferramenta de aprendizagem que é não como uma mera<br />
maquina de ensinar e de importância vital que as pessoas sobretudo as crianças se<br />
convençam que são elas que devem mesmo porque controlar maquinas e não viceversa.<br />
Através dele a criança aprende a aprender e através de seus próprios erros o<br />
mesmo se torna, portanto mais uma oportunidade de aprender. Entretanto não se<br />
pode negar que o computador de fato exerce grande atração sobre a criança. O que<br />
se deve fazer seguindo a linha do que já foi dito aqui é explorar essa atração em<br />
direções positivas e desejáveis e que quase toda forma de contato com o<br />
computador pode sim trazer resultados pedagogicamente benéficos. A utilização de<br />
computadores em sala de aula veio para ficar e assim os professores não podem<br />
ficar para trás; pois o sistema de informatização está cada dia mais presente em<br />
nosso cotidiano, nas casas, lazer, estudos, trabalhos, comunicação e muito mais.<br />
Conclui-se que a décadas bastava o professor ser competente em uma das<br />
habilidades atualmente é necessário que ele desenvolva um trabalho multidisciplinar<br />
competente, inovador, criativo, para atender as expectativas dos alunos da família e<br />
da sociedade mas principalmente da sua própria realização pessoal e profissional.<br />
A visita Realizada na escola Walsin me deixou muito surpresa pois a<br />
tecnologia chegou com tudo por lá, pois não existe mais quadro negro e sim no lugar<br />
uma lousa digital na sala de educação infantil e a professora tem uma caneta própria<br />
para fazer o uso e as crianças tem outra. A lousa digital tem um programa chamado<br />
Linux utilizado na escola toda, um dos programas usado para trabalhar com as<br />
crianças é ativinspire tem tudo o que a professora precisa e as crianças já estão
28<br />
acostumadas. No colégio todas as salas de aula contam uma lousa digital para o<br />
professor e um computador para cada aluno, ainda alguns professores não utilizam<br />
muito, e ainda a escola conta com um laboratório próprio de informática onde<br />
crianças da educação infantil freqüentam 2x por semana. Eu tive a oportunidade de<br />
ver que as professoras com quem eu conversei que estão convivendo com a<br />
informática cada vez mais buscam ideais e se declaram satisfeitas com o novo<br />
aprendizado.
29<br />
REFERÊNCIAS<br />
BERBEL, Alexandre Costa ET AL. Guia de Informática na escola: como implantar<br />
e administrar novas tecnologias. Alabama Editora, 1999.<br />
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9. 394 de 20 de<br />
dezembro de 1996.<br />
CHAVES, Eduardo O.C. e SETZER, Valdemar W. O uso de computadores em<br />
escolas: fundamentos e críticas. São Paulo; Editora Scipione, 1998.<br />
CRAIDY, C e KAERCHER, G. E. Educação Infantil pra que te quero?. Porto<br />
Alegre: artmed, 2001.<br />
Formação De Professores Para O Uso Da Informática Na Escola.Campinas-<br />
SP:UNICAMP/NIED,2003<br />
HOUDER, OLIVIER. Dez Lições De Psicologia e Pedagogia – Ática, Uma<br />
Contestação Das Idéias De Piaget, edit atica; edição: 1 ,coleção: serie educação –<br />
ática, ano 2009.<br />
RIPPER, A. V. O computador chega à escola. Para que? Revista tecnologia<br />
educacional, 1985.<br />
ROSALEN, Marilena S. EDUCAÇAO INFANTIL e INFORMÁTICA. Piracicaba, SP:<br />
[(Tese doutorado) – UNIMEP, 2001<br />
VYGOTSKY, L. S Pensamento e Linguagem. Tradução Jefferson Luiz Camargo,<br />
Revisão Técnica José Cipolla Neto, São Paulo: Martins Fontes, 2003.