A diversidade sexual na escola: produção de subjetividade e ...

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“Mas a pessoa se coloca como Juliana, nós chamamos de Juliana e funciona muito
bem, às vezes tem uns atos falhos e tu fala: Oi Júlio (risos), então teve uma situação
de uma estagiária, veio aqui, conversou, botei no horário: professora Juliana, vai lá e
conversa com a professora Juliana (ri). Ela foi, voltou, muito bem. E a Juliana entrou
aqui e falou: Ah sua louca, vê se tu conta! (risos). Porque a pessoa se espantou, levou
um susto: “Sou eu a Juliana.” (risos) Ah, eu falei: tu me desculpa, porque como para
mim é uma situação natural, normal, cotidiana aqui, não lembrei de alertar, até porque
é muito complicado dizer: Oh, era o professor Júlio que agora é a professora Juliana.
Foi interessante! A moça ficou assim espantada, bateu na porta, a Juliana abriu (risos)
– Eu quero falar com a professora Juliana, -Sou eu a própria! Mas então são estas
coisas...” (Janice - supervisora pedagógica)
Quando realizei a entrevista com a professora Juliana ela sugeriu conversarmos
na sala dos professores, lá estavam dois estagiários que estavam iniciando suas
práticas na escola, acompanharam nossa conversa e se mostraram à vontade com a
situação, fizeram alguns comentários sobre a parada livre e um deles disse que sabe
como é discriminação: ele já passou por isso, por ser músico e agora na universidade
por sua idade, ele tem 40 anos, se sente discriminado por alguns colegas e
professores.
Nos conselhos de classe percebi que os/as professores/as mais antigos /as
assumiam posições um pouco mais mediadas, enquanto que professoras mais jovens
tendiam a uma maior categorização. Em especial, uma jovem estagiária numa turma de
terceira série tinha uma postura muito afirmativa sobre críticas aos comportamentos de
alunos/as: “Palhaço! Este menino é um palhaço!”, “A Yasmim está bem, de nota, mas
não dá para soltar no pátio, vira maloqueiro! Corre como um guri. Não dá para deixar
sair para o pátio!” Esta estagiária não completou seu estágio nesta escola, a
supervisora avaliou que ela era muito impulsiva e radical, tinha dificuldade de discutir e
relativizar, então a escola achou melhor ela não continuar ali, nunca tinha acontecido
antes de um/a estagiário/a sair. Parece que se confirmam as colocações acerca da
formação das graduações de licenciaturas, que vários educadores colocam como
sendo desvinculadas da prática e que não abordam os temas que estão presentes no
cotidiano: os conflitos e as diferenças; o professor é formado para encontrar o aluno
ideal, e o que vai encontrar é o “outro”. Neste sentido parece importante discutir o papel
da psicologia na formação de professores/as e a ênfase em psicologia do