A diversidade sexual na escola: produção de subjetividade e ...

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1990, realizou um processo seletivo para os interessados em freqüentar a formação.
Incluía o preenchimento de um questionário e a realização de uma entrevista grupal.
Nos critérios para o ingresso além do interesse da escola em participar do projeto,
disponibilidade de carga horária, considerava-se aspectos relativos à postura do
professor: devia ser aberto à escuta, valorizar o aprofundamento teórico, se conseguia
realizar autocrítica e aceitar críticas. A discussão nesse sentido se mantém e pude
perceber questionamentos quanto ao público que as ações de capacitação deveriam
atingir, principalmente quando se apresentou a constatação, tanto no Educando quanto
no Desconstruindo, de edições onde havia grande número de participantes que eram
pesquisadores e estudantes, não tinham atuação em “sala de aula”. Isto se configurou
nas questões trazidas na pesquisa de Pós-doutorado da professora Dr. Zulmira
Newlands Borges, em 2007, da qual participei como colaboradora, pesquisa que teve
como alvo professores/as que participaram de uma das três edições da formação do
Educando para a Diversidade. Esta pesquisa explorou os motivos que levaram estes/as
educadores/as a buscarem a formação. Acompanhei os grupos focais realizados por
esta pesquisa com estes/as professores/as (doze ao total) no período de junho a agosto
de 2007, participando também de entrevistas individuais com estes/as profissionais.
Uma questão que foi trazida pelos/as participantes foi a pouca legitimidade da
implantação do tema da diversidade sexual nas escolas e uma tensão na conquista de
espaços na agenda pedagógica. Dificuldade que Dora Oliveira (1994) relatou existir nas
primeiras tentativas de implantação da Orientação Sexual em Porto Alegre, que apesar
da formação da SMED ter todo o apoio institucional na época - era realizada pela
mantenedora e tinha uma lei municipal redigida para ampará-la – tinha como condição
para que o aluno dele participasse, a apresentação de uma autorização por escrito,
assinada por seus pais ou responsáveis.
Em vários momentos das capacitações há o debate sobre a necessidade de
privilegiar nas formações a discussão teórica ou centrar em propostas práticas para a
sala de aula: aparece como uma dicotomia, hora sendo privilegiada e defendida a
teoria, hora sendo solicitadas as “propostas pedagógicas”. Sempre com o fantasma de
não “dar receitas de bolo” ou fazer cartilhas. Esta dificuldade permeou os cursos das
ongs que acompanhei, é uma discussão presente. As/os educadores demandam