A diversidade sexual na escola: produção de subjetividade e ...

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cristalizada e naturalizada, a qual possibilita poucas estratégias para os indivíduos que
nela habitam. A construção destas identidades fica estabilizada a partir de posições
como de : não ser, ser menos, ser mais, indefinidas e, até, perversas. O professor da
escola municipal que: “não soube trabalhar com a orientação que aquele aluno estava
construindo” mostrou seu desconforto por este aluno não se definir: beijava meninas,
mas tinha namorado...
Se não há uma subjetividade transcendental com valores universais válidos para
qualquer tempo e lugar, se não há uma constituição psíquica que valha para qualquer
época, as regras transmitidas nas relações entre professores/as e alunos/as na escola
também se modificam. Se as regras se reconfiguram, mudam as formas de sujeição, e
as formas de transgressão originam outras leituras, é possível um deslizamento das
dinâmicas dos processos de subjetivação.
Os processos de exclusão se apresentam gerados na dinâmica do funcionamento
do econômico, do político e do social, tendo desdobramentos específicos nos campos
da educação, das políticas sociais, bem como no plano da etnia, da identidade e da
sexualidade. Como problematiza Adriana Viana:
Como podemos pensar a confluência desses vários sujeitos que estão imbricados no sujeito
dos direitos humanos que surge a partir do pós-guerra? Como podemos pensar as novas
normatizações produzidas nesse contexto? Se, por um lado, há todo um discurso pelo direito
à singularidade, à liberdade, à privacidade, à diferença, isso não suspende, muito pelo
contrário, a promoção de novas normatizações. Mas qual é o deslocamento, até mesmo a
moral, que pode estar sendo operado no jogo dessa produção dos novos sujeitos? Se existe,
nesse movimento, uma ação pelo reconhecimento de uma certa diferença “normal”, onde
estão os novos anormais? Quais são esses novos anormais que estão sendo produzidos?
Até para que, por espelhamento, se esteja construindo o lugar de direito dessa diferença,
desses novos sujeitos. (ADRIANA VIANA, 2003, p. 24)
Ainda que possamos perceber uma heterogeneidade de discursos, ainda que a
idéia da igualdade entre os sexos/sexualidades se tenha colocado em discussão em
alguns momentos do cotidiano escolar, a visão sobre as posições respectivas dos
homens e das mulheres quanto às questões da sexualidade, da parentalidade e da
família, os juízos de valor sobre seus comportamentos seguem orientados pela
heteronormatividade.
A repercussão do PBSH nas escolas que pesquisamos se deu de maneira
diferenciada. Na escola municipal, a maioria dos/as professores/as não tinha