A diversidade sexual na escola: produção de subjetividade e ...

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11 Psicologia do Desenvolvimento, onde predominam descrições normativas e naturalizadas, legitimadas pela Biologia, e particularmente por uma determinada leitura darwinista da evolução, fazendo com que o olhar sobre a diversidade fosse ordenado e sistematizado em uma escala hierárquica de desenvolvimento. Contudo, para Larrosa (1994, p. 40): O sujeito individual descrito pelas diferentes psicologias da educação ou da clínica, esse sujeito que se desenvolve de forma natural sua autoconsciência nas práticas pedagógicas, ou que recupera sua verdadeira consciência de si com a ajuda das práticas terapêuticas, não pode ser tomado como um dado não problemático. Mais ainda, não é algo que se possa analisar independentemente desses discursos e dessas práticas, posto que é aí, na articulação complexa de discursos e práticas (pedagógico e/ou terapêuticos, entre outros), que ele se constitui no que é.
12 2 METODOLOGIA Nosso objetivo foi de compreender como a discussão acerca da sexualidade, proposta pelas atuais políticas públicas, está sendo incorporada nas práticas escolares. Buscamos compreender as formas como os temas da identidade, do gênero e da sexualidade estão sendo apropriados pelos educadores. Pensando que a subjetividade é constituída a partir e dentro de um campo discursivo. Assim, nos perguntamos que sujeito está sendo constituído a partir da proposição de uma escola inclusiva e nãosexista, ou seja, quais processos de subjetivação são acionados e quais as verdades são propostas/impostas aos sujeitos para que eles “se incluam". A escola tem sido alvo de várias propostas de intervenção no campo da sexualidade. Em propostas mais recentes podemos perceber o surgimento e a discussão da nomeada diversidade sexual. Este termo tem surgido no campo da educação sexual e de programas voltados à questão dos direitos humanos, em especial no Programa Brasil sem Homofobia. Ao pensar políticas públicas que hoje se propõem trabalhar a diversidade sexual percebe-se que os discursos veiculados por tais campanhas propõem implícita ou explicitamente, concepções de sexualidade. Neste sentido também se pode entender estas campanhas de órgãos públicos inseridas num discurso de fabricação de sujeitos e de sexualidades desejáveis, juntamente com o de aceitação de sexualidades nem tão desejáveis, traduzindo-se por propostas de políticas de inclusão. Propomo-nos a pensar em como estas políticas de inclusão no campo da educação se efetivam no cotidiano, como os discursos que orientam as políticas públicas - sem esquecer que eles são fruto de disputas internas ao governo - são compreendidos quando uma ação é implementada; e que tipo de inclusão resulta no cotidiano escolar. Neste sentido é importante compreender e descrever de que maneira estas políticas públicas, ditas de inclusão e não sexistas se instalam, ou não, na escola. Propomo-nos a utilizar a produção teórica de Michel Foucault para podermos analisar o campo das sexualidades. Sua contribuição produziu uma mudança de perspectiva em relação à análise da sexualidade. Foucault propôs pensar a sexualidade
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