A diversidade sexual na escola: produção de subjetividade e ...

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“Isso se percebe de diversas maneiras, a maneira com que o grupo se dirige a
determinado aluno, o tom, a expressão que utiliza sobre determinado a aluno. O grupo
de professores, o grupo de alunos, as situações acontecem, nem todo o discurso é um
discurso com início meio e fim, ele às vezes se dá quando se fala: aquele que é
bichinha, aquele que é ...Então tu percebe que na verdade, essas questões estão
absolutamente mal trabalhadas. Aliás, eu diria que essas situações menos
verbalizadas muitas vezes expressam exatamente como as pessoas pensam sobre as
coisas, no pátio, no recreio, nas confusões de sala de aula.” (César- diretor)
“Sim, têm escolas onde eles segregam, quando fazem trabalhos, para o trabalho em
grupo não convidam, na hora do lanche eles sentam numa mesa separada, ficam
longe, não querem ficar misturados, não querem ficar junto com alguém que é
homossexual assumido ou que tem tendências, vamos dizer assim, segundo a visão
deles, quem tem essa peculiaridade eles não querem ficar junto. Aqui na escola eu não
observei isso não. Nos debates inclusive que nós fizemos na turma do ano passado
que estou falando do ano passado por que este ano não fizemos, não cheguei nesse
tema ainda...mas, as turmas do ano passado que era uma turma de formandos de C30,
que a gente fez, vários deles, várias vezes verbalizaram isso, ah professor o que
importa é ser feliz, professor, se gosta de mulher, de homem, não tem problema
nenhum, cada um sabe da sua vida e tal, muitos verbalizaram isso, achei bem
interessante, até porque...eu não esperava, embora...muitos deles tem uma visão muito
machista, desta idéia de que, inclusive - eu vou casar com fulana, que é um
homossexual, eu vou casar com fulano para ele arrumar minha casa, para limpar
minhas coisas, tipo assim, é mulher então vai fazer as coisas de mulher, é um
machismo neste sentido, mas não há, não percebi que haja uma discriminação, vamos
dizer, o tratamento dispensado a eles é o tratamento, é o mesmo que eles dispensam
para uma menina, que claro é um tratamento preconceituoso, neste sentido machista,
que eu falo, é esse o tratamento.” (Marcos – Professor)
A questão da preparação dos/as professores/as para trabalhar temas específicos
como este das sexualidades se reapresenta, muitas vezes para justificar a atitude
omissa dos/as educadores/as, que é entendida como uma não atuação sem refletir
sobre as relações dentro de uma sala de aula, as quais são atravessadas pelo lugar de
autoridade do/a professor/a, conseguindo o “domínio da turma” ou não, é ele/ela quem
está autorizado/a a falar e “colocar cada um no seu lugar”. Carlos Skliar questiona se é
necessário ou não criar ou recriar e reproduzir um discurso racional, técnico,
especializado, sobre este outro específico que está sendo chamado à inclusão.
Afirma-se que a escola e os professores não estão preparados para receber os “estranhos”,
os “anormais”, nas aulas. Não é verdade. Parece-me que ainda não existe nenhum consenso
sobre o que signifique “estar preparado” e, muito menos, acerca de como se deveria pensar a
formação quanto às políticas de inclusão propostas em todo o mundo. ( CARLOS
SKLIAR, 2006, p. 32)