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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 376 de 520
implica a existência de uma relação mais directa e pessoal entre o professor e os seus
alunos.
De acordo com Bracht et al. (1992, cit. por Filho et al, 2009) o professor deve, através da
Educação Física, ter a capacidade de utilizar as características inerentes à disciplina,
nomeadamente a prática de actividade física, como forma de criar situações potenciadoras
de transformações nos seus alunos.
Assim, Cardoso (1991, cit. por Filho et al., 2009) apresenta uma proposta, composta por três
etapas, que explica a forma como se deve guiar o processo de ensino-aprendizagem nas
aulas de Educação Física.
Quanto à primeira etapa, tanto o professor como os alunos decidem os conteúdos que
devem ser abordados ao longo das aulas, sendo a participação dos alunos neste processo
fundamental, tornando-se agentes activos e participativos do seu próprio processo de
ensino-aprendizagem, consciencializando-se do seu papel na sua própria formação.
Relativamente à segunda etapa, o autor diz que os alunos têm um papel colaborador no
desenvolvimento dos conteúdos abordados, enriquecendo-os com as suas experiências
pessoais, sendo este processo de ensino-aprendizagem flexível, tal como os conteúdos em
si.
Finalmente, a terceira etapa refere que deve existir uma ligação entre a realidade social em
que os alunos se inserem e os conteúdos leccionados, visto que o que acontece muitas vezes
nas escolas é que os conteúdos abordados não se relacionam com a vida quotidiana dos
jovens.