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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 Página 139 de 520
Numa perspectiva construtivista, a aprendizagem, tanto pode ser entendida como uma
consequência do ensino, como um processo de construção individual e social, fruto da
interacção entre as ideias de quem aprende e a realidade contextual dessa aprendizagem
(Albuquerque et al, 2005). O professor, é aqui, considerado como guia, apoio e facilitador do
processo de desenvolvimento pessoal autónomo e da aprendizagem do aluno. O Professor
Cooperante (PC) apresenta-se, assim, como o formador profissional desse professor. Para
além disso, deve ser justo, inspirador de confiança, honesto, compreensivo, exigente,
disponível, competente e amigo (Albuquerque, Graça & Januário, 2002) e assumir a
responsabilidade de conduzir ao exame reflexivo dos atos pedagógicos (Chaliès, S.; Cartaut,
S.; Escalié, G.; Durand, M., 2009).
Os conhecimentos próprios da profissão docente situam-se no cruzamento da teoria com a
prática, da técnica com a arte. Trata-se de um conhecimento complexo e prático, de um
saber e de um saber fazer (Albuquerque et al, 2005).
A literatura especializada refere o PC como um dos principais intervenientes no processo
formativo, assume o acompanhamento da prática pedagógica, orientando-a e reflectindo-a,
para proporcionar ao futuro professor uma prática docente global no contexto real que
permita desenvolver as competências e atitudes necessárias a um desempenho consciente,
responsável, eficaz e competente. Assim, parece ser incontornável que a Prática de Ensino
Supervisionada (PES) deve ser considerada nas práticas docentes e na organização do
ensino, constituindo-se de forma directa como a base em que a legitimidade profissional
ocorre (Weiss, E.M., Weiss, S. 2001).
Este estudo inspirou-se no modelo Grossman (1990) sobre o conhecimento profissional para
o ensino e no quadro teórico de Feiman-Nemser (1990) relativo às orientações conceptuais
da formação de professores.