A pedagogia de Rui Barbosa - Fundação Casa de Rui Barbosa
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ao aviltamento do direito do sufrágio, e, por conseguinte, ao aniquilamento <strong>de</strong>sse direito”<br />
Mas a política que sustenta, só será possível, com plena expansão, em país <strong>de</strong> produção<br />
organizada, <strong>de</strong> or<strong>de</strong>m estável, <strong>de</strong> <strong>de</strong>fesa bem estabelecida, e assim julgadas, no continente<br />
e no mundo De tudo isso, a instrução seria o melhor sustentáculo<br />
Tão ampla visão social do processo educativo evitou aceitasse o autor dos pareceres<br />
a idéia <strong>de</strong> providências isoladas Não prega <strong>Rui</strong> <strong>Barbosa</strong>, com efeito, nenhuma idéia<br />
salvadora, com exclusivida<strong>de</strong> – a da liberda<strong>de</strong> do ensino, que era a idéia central da reforma<br />
Leôncio <strong>de</strong> Carvalho; ou a da alfabetização das massas; ou a da formação das elites nas<br />
universida<strong>de</strong>s; ou a da instrução técnica<br />
Não O que ele <strong>de</strong>seja, no gran<strong>de</strong> plano que traçou, é que tudo se faça com<br />
harmonia e equilíbrio Quer o <strong>de</strong>senvolvimento do ensino primário na maior extensão;<br />
<strong>de</strong>fen<strong>de</strong> a elevação do ensino secundário em novas bases; quer mesmo, antecipando-se <strong>de</strong><br />
muito à tendência atual, que o Liceu Pedro II mantenha cursos <strong>de</strong> bacharelado, ao lado <strong>de</strong><br />
outros, <strong>de</strong> caráter técnico-profissional; revê os planos e a articulação do ensino superior,<br />
em diferentes cursos e escolas; propõe o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> institutos <strong>de</strong> cultura <strong>de</strong>sinteressada,<br />
e projeta outros, para aplicação à agricultura e à indústria Não esquece a importância<br />
do ensino normal Não <strong>de</strong>scura os jardins <strong>de</strong> infância Alvitra a criação <strong>de</strong> um ministério<br />
para a instrução, e a <strong>de</strong> um Museu Pedagógico Nacional, para fins <strong>de</strong> documentação e<br />
propaganda <strong>de</strong> novos métodos didáticos<br />
O plano é extenso mas, em todos os pontos, bem fundamentado A matéria<br />
aparece disposta com a necessária precisão E tal é o <strong>de</strong>sejo <strong>de</strong> servir ao país que, não raro,<br />
<strong>de</strong>fen<strong>de</strong>ndo, como o fazia, limitado plano <strong>de</strong> ensino primário para o município da Corte,<br />
falava <strong>de</strong> um sistema nacional <strong>de</strong> ensino<br />
<strong>Rui</strong> traça todo o estudo com ampla informação das instituições educativas dos<br />
países mais adiantados Tomam, por isso, os pareceres a forma quase constante <strong>de</strong> estudos<br />
<strong>de</strong> educação comparada É assim, na França; <strong>de</strong> tal forma, na Inglaterra ou na Alemanha;<br />
ainda assim, na Suíça, na Áustria, na Bélgica, na Itália, algumas vezes, até no Japão, nas<br />
Filipinas ou na Austrália Mas a palavra <strong>de</strong>cisiva, quase sempre, é a do exemplo dos<br />
Estados Unidos E, quando quer estimular, mais <strong>de</strong> perto, a observação dos nossos estadistas,<br />
<strong>Rui</strong> aponta a bela obra, que já na Argentina se expandia E cita Sarmiento<br />
Tão variado e abundante material não se apresenta apenas justaposto, mas coor<strong>de</strong>nado,<br />
organizado, realmente assimilado Há, na obra, impondo-lhe or<strong>de</strong>m e perspectiva,<br />
clareza e <strong>de</strong>finição, concepções filosóficas or<strong>de</strong>nadas 10<br />
Não se po<strong>de</strong> recusar a existência <strong>de</strong> uma filosofia nos pareceres <strong>Rui</strong> enuncia,<br />
com efeito, <strong>de</strong> modo claro, os fins da educação que <strong>de</strong>seja para o País Não inventa, é certo<br />
Adota a <strong>de</strong>finição <strong>de</strong> Spencer: “Educação e preparação para a vida completa” Mas, <strong>de</strong>senvolvendo<br />
essa concepção em vários trechos, sempre <strong>de</strong> modo coerente, esclarece-a, mais<br />
do que o teria feito talvez o pensador inglês “Vida completa” exige “educação integral”<br />
Não, e apenas, os aspectos particulares <strong>de</strong> uma educação física, <strong>de</strong> uma cultura intelectual,<br />
<strong>de</strong> uma formação moral <strong>Rui</strong> quer, sem dúvida alguma, a educação do corpo; quer a do<br />
espírito; quer o do sentimento, mas especifica outras modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> educação geral: a<br />
educação artística, a educação cívica, a educação econômica, a educação para a saú<strong>de</strong>, a<br />
educação para o trabalho, a educação para o lar<br />
Para isso, mostra que é preciso que se estu<strong>de</strong> o meio social on<strong>de</strong> opere a escola,<br />
como se vê quando examina a questão da co-educação dos sexos, e a idéia <strong>de</strong> que a instrução<br />
po<strong>de</strong>ria fazer baixar os índices da criminalida<strong>de</strong> Quer que se estu<strong>de</strong> a biologia e a<br />
psicologia da criança e do adolescente, como claramente <strong>de</strong>monstra nas belas páginas que<br />
<strong>de</strong>dica à higiene escolar e à organização dos programas, e, ainda, <strong>de</strong> modo especial quando<br />
<strong>de</strong>fine o método: “O método, em <strong>pedagogia</strong> não é senão o sistema indicado pela natureza,<br />
10 Sobre essas concepções, veja-se adiante o estudo “As fontes dos pareceres”<br />
À margem dos pareceres sobre o ensino 67