Introdução a Robótica Educativa na Instituição Escolar para
Introdução a Robótica Educativa na Instituição Escolar para
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<strong>Introdução</strong> a <strong>Robótica</strong> <strong>Educativa</strong> <strong>na</strong> <strong>Instituição</strong> <strong>Escolar</strong> <strong>para</strong><br />
alunos do Ensino Fundamental da discipli<strong>na</strong> de Língua<br />
Espanhola através das Novas Tecnologias de Aprendizagem<br />
Claudine Schons 1 , Érica Primaz 2 , Grazieli de Andrade Pozo Wirth 3<br />
1 Professora do Portal Aprenda Espanhol e Especialista em Tecnologias da Informação e<br />
Comunicação em Educação – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul<br />
(PUCRS)<br />
Esteves Junior, 522, CEP: 88015-130 – Florianópolis – SC – Brasil<br />
2 Professora de Informática do CEFET - BG e Especialista em Tecnologias da<br />
Informação e Comunicação em Educação – Pontifícia Universidade Católica do Rio<br />
Grande do Sul (PUCRS)<br />
Osvaldo Aranha, 540, CEP: 95700-000 – Bento Gonçalves – RS – Brasil<br />
3 Bibliotecária e Especialista em Tecnologias da Informação e Comunicação em<br />
Educação – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS)<br />
schons@newsite.com.br, ericapz@italnet.com.br,<br />
grazieli@redemeta.com.br<br />
RESUMO: Apresenta-se a proposta de aplicação de um projeto de robótica<br />
educacio<strong>na</strong>l <strong>na</strong> <strong>Instituição</strong> <strong>Escolar</strong>, voltada primeiramente <strong>para</strong> estudantes do Ensino<br />
Fundamental. Sua aplicação no currículo escolar tem como referencial teórico à<br />
abordagem construtivista, que visa uma nova técnica de aprendizagem buscando a<br />
relação aluno/tecnologia, onde os dois termos não se opõem, mas se complementam<br />
formando um todo. Pretende-se motivar os alunos através das ferramentas tecnológicas<br />
existentes no mercado, utilizando os Kits da Lego Dacta <strong>para</strong> aperfeiçoar o processo de<br />
ensino-aprendizagem <strong>na</strong> discipli<strong>na</strong> de Língua Estrangeira, neste caso, voltada<br />
especificamente <strong>para</strong> o Espanhol. Visa-se desenvolver a sociabilização dos alunos e<br />
dos professores propondo um trabalho inovador <strong>na</strong> construção do pensamento lógico<br />
através da robótica pedagógica.<br />
Palavras-chave: <strong>Robótica</strong> educativa, <strong>Robótica</strong> pedagógica, Técnicas de aprendizagem.<br />
RESUMEN: Se presenta la propuesta de aplicación de un proyecto de robótica<br />
educacio<strong>na</strong>l en la Institución <strong>Escolar</strong>, desti<strong>na</strong>da a estudiantes de la Enseñanza<br />
Primaria. Su aplicación en el currículo escolar tiene como referencial teórico el<br />
enfoque construtivista, que visa u<strong>na</strong> nueva técnica de aprendizaje buscando la relación<br />
alumno/tecnología, donde los dos no se oponen, incluso se complementan componiendo<br />
un todo. Se pretende motivar a los alumnos por medio de las herramientas tecnológicas<br />
existentes en el mercado, utilizando los Kits Lego Dacta <strong>para</strong> mejorar el proceso<br />
enseñanza-aprendizaje en la discipli<strong>na</strong> de Lengua Extranjera, en este caso,<br />
específicamente, el Español. Visa desarrollar la sociabilización de los alumnos y
profesores proponiendo un trabajo innovador en la construcción del pensamiento<br />
lógico por medio de la robótica pedagógica.<br />
Palabras clave: <strong>Robótica</strong> educativa, <strong>Robótica</strong> pedagógica, Técnicas de aprendizaje.<br />
ABSTRACT: This text presents in a easy way how to apply a plan of robotics<br />
education in a School for primary students. To be applicable it has to have like<br />
theorical reference to a constructivist content, wich objects a new thecnology of<br />
learning, looking for relation student/thecnology, where both, one and other don´t<br />
oppose, but they complete themselves, making a perfect whole. We intend to take the<br />
students through tecehinic means that there are to be bought at the marketplace. We<br />
will use kits of Lego Dacta to perform the process of teachig/learning in a foreing<br />
language, that is, Spanish language. Whit this purpose to develop sociability among<br />
students and teachers, aplying an inovating work to construct a logic thought behind<br />
robotics education.<br />
Key words: Robotics education, Tecehinic learning.<br />
1. <strong>Introdução</strong><br />
O presente artigo descreve a proposta de aplicação de um projeto de robótica<br />
educativa <strong>na</strong> prática da discipli<strong>na</strong> de Língua Espanhola. Visa-se desenvolver e explorar<br />
o potencial criativo de cada aluno, <strong>na</strong> medida em que se tem a oportunidade de trabalhar<br />
com materiais de diferentes texturas, não ficando restritos a modelos previamente<br />
fabricados.<br />
A busca constante de novas ferramentas tecnológicas vem sendo um fator<br />
importante a ser desenvolvido pelos educadores nesse novo contexto mundial. Deste<br />
modo, de<strong>para</strong>-se com diversos suportes que podem suprir as necessidades dos alunos<br />
desenvolverem suas habilidades educacio<strong>na</strong>is.<br />
A utilização dos kits da Lego Dacta são meios de estudo práticos que podem ser<br />
aplicados <strong>na</strong>s escolas, são mecanismos que usam hardware <strong>para</strong> o desenvolvimento de<br />
uma nova metodologia de trabalho em sala de aula. Isso se dá através de uma robótica<br />
pedagógica que constrói um ambiente de aprendizagem onde o professor ensi<strong>na</strong> o aluno<br />
à montagem, automação e controle de dispositivos mecânicos que podem ser<br />
controlados pelo computador.<br />
Neste contexto, demonstra-se aos professores da discipli<strong>na</strong> de Língua<br />
Estrangeira, especificamente neste caso, a discipli<strong>na</strong> de Espanhol, um plano de<br />
desenvolvimento como proposta <strong>para</strong> desenvolver com os alunos habilidades e técnicas<br />
educacio<strong>na</strong>is diferenciadas, pois se inclui nos currículos um método de ensinoaprendizagem<br />
diversificado, onde se buscam práticas <strong>para</strong> o conhecimento do<br />
vocabulário de espanhol <strong>na</strong>s diversas atividades oferecidas pelos kits.<br />
A robótica educacio<strong>na</strong>l aqui entra como um esforço <strong>para</strong> complementar a<br />
discipli<strong>na</strong> de Espanhol, construindo modelos empolgantes, levando o educando a uma<br />
rica experiência de aprendizagem e ao desenvolvimento da inteligência múltipla.
2. Justificativa<br />
Atualmente muito se combate o ensino tradicio<strong>na</strong>l já que este não explora a<br />
criatividade, no que tange o aspecto do conteúdo cognitivo-discipli<strong>na</strong>r, e a desenvoltura<br />
de associar a teoria à prática. Isso tem causado aos estudantes frustrações quanto ao<br />
modelo “aluno-submisso”, pois o importante é decorar e responder o que foi ensi<strong>na</strong>do.<br />
No entanto, sabemos que os tempos mudaram e se faz necessário uma reflexão<br />
sobre essa prática de ensino tradicio<strong>na</strong>l. O conhecimento adquirido deve continuar<br />
sendo passado a posterioridade, uma vez que o progresso não se conquista sem<br />
conhecimentos anteriores às descobertas atuais e futuras. Porém, esse mesmo progresso<br />
só se efetiva com a flexibilização do conhecimento, que implica no raciocínio lógico do<br />
educando, sobre o que é ministrado. E é nisto que caracteriza a robótica educativa, que<br />
visa ser um elemento motivador no desenvolvimento cognitivo do aluno, procurando<br />
estabelecer um ambiente de trabalho escolar agradável, no qual se simula uma série de<br />
acontecimentos, muitas vezes da vida real, <strong>para</strong> assim obter os fins específicos<br />
desejados.<br />
Neste sentido, Papert (1986), afirma que “dizer que estruturas intelectuais são<br />
construídas pelo aluno, ao invés de ensi<strong>na</strong>das por um professor não significa que elas<br />
sejam construídas do <strong>na</strong>da. Pelo contrário, como qualquer construtor, a criança se<br />
apropria, <strong>para</strong> seu próprio uso, de materiais que ela encontra e, mais<br />
significativamente, de modelos e metáforas sugeridos pela cultura que a rodeia”.<br />
Sugere-se desta forma, a introdução da robótica educativa <strong>na</strong> discipli<strong>na</strong> de<br />
Língua Estrangeira, mais especificamente o Espanhol, pois esta cria a possibilidade de<br />
utilizar a língua <strong>para</strong> comunicar-se em conjunto com os expoentes gramaticais,<br />
explorando a criatividade, a aquisição de conhecimento, desenvolvimento das relações<br />
sociais e da auto-expressão.<br />
3. Objetivo<br />
O objetivo deste artigo é de propor de forma desafiadora e atraente a introdução<br />
da robótica pedagógica aos alunos do Ensino Fundamental <strong>na</strong> discipli<strong>na</strong> de Língua<br />
Estrangeira, especificamente aqui o ESPANHOL.<br />
Em contrapartida, a proposta do uso da robótica educativa tem como objetivo:<br />
• Aplicar e verbalizar <strong>na</strong> prática, conhecimentos adquiridos <strong>na</strong> discipli<strong>na</strong> de<br />
Espanhol;<br />
• Estimular a criatividade e a inteligência através de um novo método educativo;<br />
• Proporcio<strong>na</strong>r aos alunos, interagirem com os colegas <strong>na</strong> criação e execução,<br />
obtendo assim, a valorização do trabalho cooperativo;<br />
• Melhoria significativa <strong>na</strong> postura perante novos problemas;<br />
• Aprimorar a motricidade, através da execução de trabalhos manuais;<br />
• Socializar o conhecimento;
• Desenvolver: concentração, discipli<strong>na</strong>, responsabilidade, paciência e<br />
perseverança.<br />
4. Breve história da robótica pedagógica<br />
Em 1950 foi desenvolvido o primeiro computador com o nome de ENIAC, tinha<br />
o tamanho de um prédio e funcio<strong>na</strong>va a válvulas. Já em 1976 foram fabricadas<br />
pastilhas de silício com menos de 0,5 cm com capacidade <strong>para</strong> armaze<strong>na</strong>r tudo o que<br />
havia no ENIAC. Antes de 1976 as peças de informática tinham o preço elevado<br />
sendo acessível a pouquíssimas empresas existentes em países mais desenvolvidos,<br />
porém após a fabricação das pastilhas de silício (chip), houve uma queda súbita nos<br />
preços influenciando diretamente <strong>na</strong> tecnologia associada à robótica.<br />
Já <strong>na</strong> década de 50 surgiu uma área relativamente nova <strong>na</strong> educação, a robótica<br />
pedagógica, a idéia foi amadurecendo até ser estruturada <strong>na</strong> década de 80. Começou<br />
pelas universidades e já está fazendo parte de várias escolas de ensino médio e<br />
fundamental.<br />
Do ponto de vista da engenharia mecânica, a robótica pode ser definida como<br />
sendo uma forma da automação industrial, um conjunto de conceitos básicos de<br />
Mecânica, Cinemática, Automação, Hidráulica, Informática e Inteligência Artificial,<br />
envolvidos no funcio<strong>na</strong>mento de um robô. Com as ferramentas necessárias <strong>para</strong> o<br />
desenvolvimento de dispositivos robóticos, alunos e professores interagem entre si e<br />
produzem novos e diferentes tipos de conhecimentos neste novo tipo de ambiente<br />
pedagógico ainda inexistente em larga escala <strong>na</strong> educação formal.<br />
4.1 Novas Tecnologias de Aprendizagem<br />
O processo de ensino-aprendizagem <strong>na</strong>da mais é do que estimular, manter e<br />
desenvolver as competências necessárias <strong>para</strong> o sucesso das novas metodologias de<br />
trabalho em sala de aula.<br />
Cabe ao professor, ou seja, facilitador, domi<strong>na</strong>r conceitos, modelos de ação e<br />
ferramentas que concretizem esta tarefa, criando oportunidades de aprendizagem em<br />
todos os momentos da vida educacio<strong>na</strong>l.<br />
A literatura mais recente demonstra que as salas de aula e os centros de<br />
trei<strong>na</strong>mento e desenvolvimento estão se deslocando <strong>para</strong> o dia-a-dia de trabalho,<br />
confundindo definitivamente o agir com o pensar, o fazer com o inovar, a produção<br />
com a aprendizagem. Deste modo, é necessário debater e diferenciar o que há de<br />
mito e o que há de realidade no novo cenário do processo de desenvolvimento do<br />
ensino-aprendizado frente às novas tecnologias.<br />
As novas tecnologias são capazes de liberar todo o potencial de aprendizagem<br />
que o homem leva <strong>para</strong> a sua vida, portanto é possível mensurar a contribuição dos<br />
resultados de quem as utiliza.
Esse artigo busca sensibilizar os facilitadores <strong>na</strong> busca de novos conhecimentos,<br />
através das novas tecnologias de aprendizagem utilizando a robótica educacio<strong>na</strong>l<br />
como recurso, pois são eixos temáticos que estão em análise através da exposição do<br />
projeto de aplicação. O uso das ferramentas pode ser vivenciado pelos próprios<br />
professores e alunos durante a realização das aulas, que tem a tecnologia como<br />
apoio <strong>na</strong>s novas técnicas de aprendizagem.<br />
Fi<strong>na</strong>lmente, as Escolas que mais benefícios estão obtendo do uso destas novas<br />
tecnologias de aprendizagem parecem ter em comum o fato de estarem migrando de<br />
um "modelo tradicio<strong>na</strong>l de aprendizagem” a um "modelo de geração de tecnologia<br />
avançado”, mais focado <strong>na</strong> estratégia criativo da <strong>Instituição</strong> <strong>Escolar</strong>, e <strong>na</strong>s<br />
atividades executadas pelo facilitador.<br />
4.2 A robótica como processo de ensino-aprendizagem<br />
Para Piaget (1972), “as funções essenciais da inteligência consistem em<br />
compreender e inventar, em outras palavras, construir estruturas estruturando o<br />
real”. A experiência física definida por Piaget como essencial <strong>na</strong> formação da<br />
inteligência consiste em agir sobre os objetos e descobrir as propriedades por<br />
abstração, partindo dos próprios objetos.<br />
É embasado, principalmente, <strong>na</strong> teoria construtivista de Jean Piaget que a<br />
robótica firmou o seu alicerce <strong>na</strong> educação, passando a ter então uma denomi<strong>na</strong>ção<br />
específica <strong>para</strong> este ramo, sendo, por alguns, chamada de robótica pedagógica e por<br />
outros, de robótica educacio<strong>na</strong>l; porém tanto uma quanto à outra significam a<br />
mesma coisa, isto é, ambiente de aprendizagem que reúne materiais de diversos<br />
tipos como sucata, composta por diferentes peças, motores e sensores controláveis<br />
por computador e softwares que permitam programar, de alguma forma, o<br />
funcio<strong>na</strong>mento dos modelos montados.<br />
Logo a robótica, acima de tudo, constitui nova ferramenta que se encontra à<br />
disposição do professor, por meio da qual é possível demonstrar <strong>na</strong> prática muitos<br />
dos conceitos teóricos, às vezes de difícil compreensão, motivando tanto o professor<br />
como principalmente o aluno.<br />
Na interdiscipli<strong>na</strong>ridade a robótica pedagógica firma outro elo forte, pois a partir<br />
do momento em que se começa a trabalhar conceitos de várias discipli<strong>na</strong>s com um<br />
único objetivo, sai ganhando tanto o aluno quanto o professor.<br />
Nesta perspectiva, Japiassu (1976) afirma que "é uma ponte que possibilita<br />
religar fronteiras anteriormente estabelecidas entre as discipli<strong>na</strong>s envolvidas,<br />
assegurando a cada uma seu caráter propriamente positivo, segundo modos<br />
particulares e com resultados específicos".<br />
4.3 O papel do aluno
O aluno só é capaz de desenvolver capacidade <strong>para</strong> formular e equacio<strong>na</strong>r<br />
problemas quando é levado a questio<strong>na</strong>r, a pensar e procurar soluções<br />
principalmente quando sai da teoria <strong>para</strong> a prática.<br />
Nesta direção, Piaget (1972) afirma que “o objetivo da educação intelectual não<br />
é saber repetir verdades acabadas, é aprender por si próprio”.<br />
Assim, a teoria construtivista do conhecimento é entendida como ação do sujeito<br />
com a realidade, mas a história nos mostra a construção mediada entre as relações.<br />
Assim sendo, apoiada <strong>na</strong> teoria construtivista a robótica educativa constrói "uma<br />
nova relação professor/aluno, <strong>na</strong> qual ambos caminham juntos, a cada momento,<br />
buscando, errando, aprendendo", Fróes (1998).<br />
O importante dentro de uma dinâmica de trabalho com alunos é criar condições<br />
<strong>para</strong> discussão, promover abertura <strong>para</strong> que todos alunos e professores participem<br />
apresentando sugestões <strong>para</strong> os problemas e até mesmo criar problemas <strong>para</strong> serem<br />
solucio<strong>na</strong>dos, pois as dificuldades servem <strong>para</strong> explorar a capacidade do aluno.<br />
4.4 O papel do professor<br />
Na robótica pedagógica o educador deve deixar por completo a idéia das escolas<br />
dogmáticas behaviorista (Skinner) e passar a usar uma teoria construtivista, sendo<br />
um facilitador.<br />
Desenvolver a robótica pedagógica com nossa realidade educacio<strong>na</strong>l é um<br />
desafio, <strong>para</strong> os professores não é só o conhecimento o ponto principal a ser<br />
explorado, mas o social também, o importante é caminharmos <strong>para</strong> a formação e<br />
construção do cidadão. A todo o momento devemos nos lembrar que somos<br />
mediadores do ensino, propondo aos alunos desafios e estimulando a uma ampla<br />
reflexão dos conceitos que envolvem o trabalho. Faz-se necessário interagir com o<br />
processo de evolução conscientizando todos através de análise crítica, fazendo parte<br />
do mesmo núcleo gerador dessa transformação.<br />
5. Metodologia<br />
Pretende-se através das novas tecnologias de aprendizagem demonstrar como é<br />
possível introduzir a robótica educativa no conteúdo curricular, <strong>na</strong> área de comunicação<br />
em língua estrangeira, neste caso, <strong>na</strong> discipli<strong>na</strong> de Espanhol, como forma de ampliar a<br />
prática do idioma e futuro domínio. Deste modo, propomos o seguinte plano de<br />
desenvolvimento esquematizado a seguir:<br />
Motivação - Utilizar <strong>na</strong> prática um projeto de robótica educacio<strong>na</strong>l.<br />
Objetivos - Além do habitual sucesso empresarial que a robótica visa a uma <strong>Instituição</strong><br />
<strong>Escolar</strong>, outros fatores são importantes como, por exemplo, propiciar aos alunos o
desenvolvimento do pensamento lógico através de resolução de problemas, fazendo<br />
com que o aluno entre em contato com novas tecnologias.<br />
Pedagogia – Estimular a prática do ensino-aprendizagem <strong>na</strong> discipli<strong>na</strong> de língua<br />
estrangeira, este estudo, especificamente, está voltado <strong>na</strong> aplicação da discipli<strong>na</strong> de<br />
Espanhol.<br />
Custos / Investimentos – Produtos Lego Dacta.<br />
Tabela 1. Custos dos produtos da Lego Dacta/Edacom<br />
KITS<br />
LEGO PROFISSÕES R$ 155,00<br />
LEGO FAMÍLIA R$ 670,00<br />
LEGO PESSOAS DO MUNDO R$ 180,00<br />
LEGO LETRAS R$ 342,00<br />
GUIA DO PROFESSOR R$ 170,00<br />
TOTAL* R$ 1517,00<br />
* Valores divulgados em março de 2004.<br />
Espaço Físico – Sala desti<strong>na</strong>da ao laboratório de Língua Estrangeira.<br />
Material humano - O professor de Língua Estrangeira e um auxiliar da Informática.<br />
Capacitação – Capacitados pelo fabricante do kit com a aquisição do Guia do Professor.<br />
Hardware – Kits Lego Dacta comprados <strong>na</strong> Edacom.<br />
Duração do curso – 40 horas de duração <strong>na</strong> prática da discipli<strong>na</strong> de Espanhol.<br />
Faixa-etária – Alunos da 5º série do Ensino Fundamental.<br />
Número de alunos – Máximo de 25 alunos por turma distribuídos em grupos de cinco.<br />
Conteúdo desenvolvido – Visa através da descoberta do vocabulário expressar a<br />
criatividade, a aquisição de conhecimento, desenvolvimento das relações sociais e da<br />
auto-expressão com o uso dos kits de robótica como material didático prático.<br />
Estrutura da discipli<strong>na</strong> – As tarefas devem ser desenvolvidas por meio de ginca<strong>na</strong>. Os<br />
alunos são distribuídos em cinco grupos de cinco alunos, respectivamente, GRUPO A,<br />
GRUPO B, GRUPO C, GRUPO D, GRUPO E. A cada aula os grupos devem cumprir<br />
tarefas de acordo com os temas. Temas a seguir por ordem de produção:<br />
• Conhecer os nomes das principais cores (amarillo, verde, azul, rojo,<br />
<strong>na</strong>ranja, negro, blanco, marrón, gris y rosa) utilizando o kit Lego Letras;<br />
• Observar e conhecer a árvore genealógica (padre, madre, hermano,<br />
herma<strong>na</strong>, tío, tía, abuelo, abuela, primo, prima, cuñado, cuñada, etc)<br />
juntamente com a formação de identidade observando as raças que
existem no mundo, utilizando o kit Lego Pessoas do Mundo e Lego<br />
Família;<br />
• Conhecer os nomes das principais profissões <strong>na</strong>s áreas de (Ingeniería en<br />
Computación, Ingeniería Comercial, Pedagogia, Teatro, Medici<strong>na</strong>,<br />
Trabajo Social, Derecho, Bibliotecología, Sociologia y Filosofia)<br />
utilizando o kit Lego Profissões.<br />
Perspectiva - Para o futuro pode-se utilizar a linha Lego Dacta Fundamental/Médio e<br />
Mindstorms <strong>para</strong> fundamentação da robótica e o uso de projetos em outras discipli<strong>na</strong>s.<br />
6. Conclusão<br />
Pretendeu-se com este trabalho proporcio<strong>na</strong>r uma idéia de como introduzir a<br />
robótica educativa <strong>na</strong> discipli<strong>na</strong> de Espanhol. Para satisfazer este objetivo, optou-se por<br />
uma descrição das novas tecnologias de aprendizagem, noções da robótica educativa<br />
como processo de ensino-aprendizagem e sua proposta de aplicação no aprendizado de<br />
idiomas.<br />
Pensa-se que o resultado obtido satisfaz os requisitos de objetividade e peque<strong>na</strong><br />
dimensão que pretendia atingir. Pensa-se também que constituirá um auxiliar útil, de<br />
referência <strong>para</strong> professores que queiram desenvolver a interdiscipli<strong>na</strong>ridade.<br />
Fica aqui marcado, no entanto, que <strong>para</strong> obter uma aprendizagem significativa<br />
em nossos estudantes, imersos em um meio de experimentação e exploração, é<br />
necessário utilizar os dispositivos tecnológicos como facilitadores não só do acesso a<br />
informação, como também da gestão, controle e exploração; como meios que permitem<br />
o diálogo pedagógico com o estudante, da maneira mais <strong>na</strong>tural possível, e a<br />
comunicação educativa com outras pessoas; que permitem a identificação e correção<br />
imediata de erros, a solução de diferentes níveis, a construção de conceitos e<br />
conhecimentos, e a formação do raciocínio lógico.<br />
Assim, através dessa experiência, os estudantes podem aprender a explorar a<br />
criatividade, a aquisição do conhecimento, desenvolvimento das relações sociais e da<br />
auto-expressão.<br />
7. Referências<br />
FRÓES, J. Educação e Informática: a relação homem / máqui<strong>na</strong> e a questão da<br />
cognição. Trend Tecnologia Educacio<strong>na</strong>l, (mimeo), RJ, 1998.<br />
JAPIASSU, Hilton. Interdiscipli<strong>na</strong>ridade e Patologia do Saber. Imago, RJ, 1976.
OLIVEIRA, Ramon de. Informática <strong>Educativa</strong>: Dos planos e discursos à sala de aula.<br />
Papirus, Campi<strong>na</strong>s, SP, 1997.<br />
PAPERT, Seymour, LOGO: Computadores e Educação, São Paulo: Brasiliense, 1986.<br />
PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Forense Universitária, RJ, 1972.<br />
Edacom. 14/02/2004. [Disponível <strong>na</strong> Internet: http://www.edacom.com.br/]<br />
Geração Byte. 14/02/2004. [Disponível <strong>na</strong> Internet: http://www.geracaobyte.com.br]<br />
<strong>Robótica</strong> <strong>Educativa</strong>. 14/02/2004. [Disponível <strong>na</strong> Internet:<br />
http://www.roboticafisica.hpg.ig.com.br/Historia_robotica.html]<br />
<strong>Robótica</strong>. 14/02/2004. [Disponível <strong>na</strong> Internet:<br />
http://geocities.yahoo.com.br/bibliotecamicromundos/robotica.htm]<br />
8. Anexos<br />
´<br />
KIT LEGO LETRAS<br />
Descrição: O Lego Letras é um<br />
recurso que estimula o raciocínio e a<br />
criatividade adquirindo confiança<br />
<strong>para</strong> explorar este mundo de novas<br />
idéias. Com as letras do alfabeto o<br />
aluno pode aprender novas palavras<br />
e construir o vocabulário do idioma.<br />
Peças: 168.<br />
Idade: a partir de 6 anos.
KIT LEGO NOVA CASA E FAMÍLIA<br />
KIT LEGO PESSOAS DO MUNDO<br />
Descrição: A Família com<br />
todos os seus valores tem um<br />
papel fundamental <strong>para</strong> todos<br />
os alunos. Utilizando peças<br />
coloridas, com objetos que<br />
simulam a construção de uma<br />
casa podemos estimular a<br />
brincadeira de faz-de-conta.<br />
Com esse kit, os alunos ficam<br />
entusiasmados em criar<br />
ambientes <strong>para</strong> a casa.<br />
Peças: 151.<br />
Idade: a partir de 3 anos.<br />
Descrição: Quantas raças existem no<br />
mundo! Brancos, mulatos, negros,<br />
índios, cada qual com a sua cultura<br />
mais atraente e maravilhosa. O<br />
conjunto Lego Pessoas do Mundo<br />
possui bonecos com características<br />
marcantes de algumas raças que<br />
despertam uma grande curiosidade nos<br />
alunos. Com esse kit também é<br />
possível desenvolver trabalhos<br />
utilizando a árvore genealógica, pois<br />
contêm bonecos com faixas etárias<br />
diferentes.<br />
Peças: 24.<br />
Idade: a partir de 2 anos.
KIT LEGO PROFISSÕES<br />
GUIA DO PROFESSOR<br />
Descrição: Toda cidade<br />
LEGO precisa de<br />
bombeiros, policiais,<br />
médicos, mecânicos entre<br />
outros profissio<strong>na</strong>is, cada<br />
qual com a sua<br />
importância. Com esse kit<br />
que vem incluso<br />
utensílios e ferramentas<br />
de trabalho, os alunos<br />
aprenderão o valor do<br />
trabalho das pessoas <strong>na</strong><br />
vida cotidia<strong>na</strong>.<br />
Peças: 178.<br />
Idade: a partir de 5 anos.<br />
Descrição: O guia do professor<br />
oferece diversas atividades <strong>para</strong> o<br />
desenvolvimento integral dos alunos.<br />
Pode ser utilizado com todas as<br />
maletas da Linha Infantil LEGO<br />
Educatio<strong>na</strong>l Division, sendo que<br />
algumas propostas foram<br />
desenvolvidas especialmente <strong>para</strong> a<br />
maleta TOOLO e as outras <strong>para</strong> as<br />
maletas Baby, Duplo e System.<br />
Peças: 1.