Edição integral - Adusp

Revista Adusp
profissionais das escolas.
Condições objetivas muito diferenciadas
conflitam com o estabelecimento
de padrões externos e
supostos patamares de qualidade.
Mas, ao que parece, não se pretende
que todas as escolas da rede
estadual de São Paulo atinjam patamares
iguais de qualidade. A Nota
Técnica do Idesp esclarece:
“(...) cada escola possui uma meta
própria, ou seja, as metas anuais
consideram as peculiaridades da escola
e estabelecem passos para a
melhoria da qualidade de acordo
com aquilo que é possível a escola
atingir e do esforço que precisam realizar.
Por um lado, escolas com baixos
IDESPs têm um caminho mais
longo a percorrer em relação àquelas
escolas com IDESPs mais elevados.
Por outro lado, pequenas iniciativas
ou mudanças na rotina das
escolas com baixos IDESPs geram
avanços muito maiores do que para
escolas que já têm IDESPs elevados.
Desta forma, todas as escolas têm
as mesmas condições de cumprir as
metas que foram estabelecidas” (in:
http://idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/NotaTecnicaPQE2008.pdf).
Um elemento importante a ser
considerado em qualquer competição
que envolve um grupo é o potencial
que seus membros têm de
“vestir a camisa”. No caso da rede
estadual de São Paulo, muito precisa
ser feito, uma vez que a rotatividade
de profissionais tem sido
uma marca indelével. Além disso,
jogam-se para dentro das escolas e
para o seu grupo de profissionais
as cobranças, as desconfianças, as
inseguranças. Essa não parece ser
uma boa aposta.
“A qualidade que se tem
na educação pública está
profundamente ancorada
nas condições de vida
das pessoas e a escola
precisa criar novos canais
de diálogo, de difusão e
construção de conhecimento,
contando com condições
objetivas de realização”
Assim, retoma-se, aqui, a questão
da qualidade. Se é certo que as políticas
públicas vêm buscando mecanismos
de superação da baixa qualidade,
com estratégias de indução,
como é o caso da avaliação externa,
parece óbvio que o envolvimento
Janeiro 2010
dos professores e dos demais profissionais
das escolas na elaboração e
na implementação de ações é urgente.
A defesa da qualidade é bandeira
comum, o problema está em saber
de qual qualidade se trata. Porque,
insistimos, estamos falando da inclusão
e inserção das novas gerações
— papel extremamente importante.
O debate sobre o que é, afinal,
a qualidade que se espera alcançar
não pode se restringir à constatação
da qualidade que se tem. Precisa
avançar. É preciso encarar que a
qualidade que se tem na educação
pública está profundamente ancorada
nas condições de vida das pessoas
e que a escola — que muitas vezes
é a única oportunidade de contato
com a cultura sistematizada — precisa
criar novos canais de diálogo,
de difusão e construção de conhecimento,
contando para isso com condições
objetivas de realização.
Neste momento, acolhem-se,
nas políticas de avaliação educacional,
princípios de desigualdade
e competição. Vamos ver, em breve,
mais uma onda da avaliação.
Serão punidos aqueles que não
contribuem para a melhoria Se
forem, quem primeiro será atingido:
professores ou estudantes A
história da educação no Brasil faz
supor que serão os estudantes.
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