Mesas-Redondas 2011 - Semana de Letras - UFSC

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interinstitucional e que, portanto, possibilita momentos de aprendizagem social, profissional e cultural para o
acadêmico, para o professor orientador da IES e para o professor da educação básica da rede pública estadual.
De aluno a professor: discutindo o par teoria-prática na formação docente do curso de letras-português da ufsc
GUILHERME HENRIQUE MAY (PGL-UFSC)
Nesta mesa-redonda, busco tecer algumas reflexões sobre o estágio supervisionado de língua portuguesa e sobre o
processo de formação docente a partir de minha própria experiência como aluno/estagiário. Elaboro um breve
relato dessa experiência para, em seguida, discutir e questionar a primazia que é em geral dada à formação teórica
dos estudantes de Letras – Português frente à quase nulidade de uma formação voltada aos aspectos práticos do
trabalho docente (mesmo nas disciplinas específicas da Licenciatura). Não defendo que se deixe de lado a face
teórica e crítica de nossa formação – fundamental para o trabalho do professor. Defendo, em vez disso, que se
conceba o lado prático desse trabalho como algo que também deve ser contemplado, desde muito cedo, no
currículo do curso – que não se conceba, portanto, o movimento teoria prática como algo dependente da
“vocação” individual ou como algo que se dê espontaneamente no convívio do professor com seus alunos.
Uma leitura do estágio supervisionado na escola pública
MARJORIE NUNES MIRANDA DA ROCHA (E.E.B. SIMÃO JOSÉ HESS / PGL-UFSC)
A possibilidade de receber estagiários de cursos de Letras – Língua Portuguesa das Instituições de Ensino Superior -
IES é uma vivência que contribui para a formação de novos professores, bem como para repensar prática pedagógica
escolar, provocando, inclusive, a necessidade de algumas mudanças. O diálogo estabelecido de forma clara entre os
membros envolvidos e as ações organizadas em conjunto revelam que o trabalho em equipe é essencial nesse
contexto. Dessa forma, pretende-se discutir, nesta mesa-redonda, o papel do(a) Professor(a) Regente da turma na
qual se realiza o estágio, as dificuldades encontradas pelos estagiários na escola para a realização de um trabalho
mais efetivo, bem como as conquistas no ensino Língua Portuguesa.
GiórgioZimannGislon
MESA REDONDA: AS EXPERIÊNCIAS DE F LÁVIO DE CARVALHO
Participantes:
FLÁVIA CERA
LARISSA COSTA DA MATA
VANESSA DANIELE DE MORAES
GIÓRGIOZIMANNGISLON
Resumo da Proposta:
Flávio de Carvalho foi um modernista periférico. Ou como queria Gilberto Freyre, o primeiro pós-modernista. Suas
práticas artísticas se deram em um trânsito intenso de áreas, tais como: a observação coletiva, projetos
arquitetônicos, a atuação nas artes plásticas, a formação do Clube dos Artistas Modernos (CAM), a elaboração de
mais de 60 Notas para reconstrução de um mundo perdido, teses sobre moda, entre outros. Flávio de Carvalho,
embora tenha sido delegado antropófago, não teve uma grande repercussão como seus colegas modernistas. No
entanto, sua obra é importante para que possamos montar outras leituras do modernismo brasileiro podendo,
assim, jogar luzes sobre o presente. O conceito de experiência foi preponderante nas realizações de Flávio de
Carvalho. Ele aparece pela primeira vez na década de 1930, quando Carvalho atravessa uma procissão de Corpus
Chisti com um boné e na contramão provocando reações fervorosas dos fiéis que a acompanhavam. Pouco depois,
Carvalho publica Experiência nº 2, livro no qual descreve e analisa o acontecimento com conceitos freudianos. O
conceito de experiência atravessa a obra de Carvalho, no entanto, desdobra-se em outras questões como, por
exemplo, a memória que em Ossos do Mundo aparece através da coleção de objetos e, mais tarde, em Notas para