RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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Essa prática ocorre desde o início do curso demonstrando uma contradição<br />
em relação às mudanças filosóficas e conceituais ocorridas nos PP e currículos de<br />
2006 e 2009. Sacristán (1998) reflete que o currículo e o plano não são coerentes,<br />
pois, enquanto aquele consegue perceber a complexidade da realidade educativa e<br />
os conteúdos necessários para respondê-la, este ainda continua sendo estruturado<br />
por modelos reducionistas e mecanizados.<br />
Santiago (2010) relembra a influência política e econômica sobre a<br />
educação e, que nesse sentido, o ensino foi organizado na lógica do sistema teórico,<br />
procurando dar conta do planejamento e racionalização da produção. O modelo<br />
taylorista-fordista adotado ao longo dos anos legou à escola a estrutura linear e<br />
compartimentalizada dos currículos, a fragmentação das tarefas, a especialização<br />
isolando os campos de conhecimento e priorizando o ´saber fazer` em detrimento do<br />
conhecimento geral ou do ´saber pensar`.<br />
Foi possível visualizar também que outras tecnologias de ensino valorizadas<br />
são as aulas práticas realizadas em algumas disciplinas nas quais a exigência<br />
técnico-científica para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades é<br />
fundamental, assim como, os trabalhos em grupo representados em sua maioria por<br />
seminários (124), estudos dirigidos (40) e debates em sala de aula (42). No entanto,<br />
a descrição da utilização dessas técnicas não estava claramente registrada<br />
mostrando-se dúbia a forma de condução do trabalho do docente, uma vez tratandose<br />
de métodos que podem também ser trabalhados individualmente.<br />
Percebeu-se também a tentativa de adequar algumas formas inovadoras de<br />
ensino concomitantemente ao modelo teórico tradicional através da utilização de<br />
estudos de caso, leituras em sala de artigos científicos, discussão de filmes e<br />
articulação da teoria com a prática quando da realização de visitas a campo e<br />
desenvolvimento de atividades práticas em campo.<br />
Essa nova dinâmica sinaliza uma busca pelo novo, por uma forma de<br />
comunicação mais próxima e real do discente favorecendo o processo de<br />
aprendizagem, mas ainda mostra-se insipiente diante do contexto tradicional e do<br />
total de planos analisados. Esse fato é confirmado quando encontra-se a prova<br />
escrita como o principal modelo de avaliação discente como poderá ser vizualidado<br />
no Gráfico 2.