RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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Referente ao panorama de qualificação docente exposto percebe-se que o<br />
curso não acompanhou ao preconizado pela LDBEN nº 9.394/96 e o Decreto<br />
2.207/97, de regulamentação do Sistema Federal de Ensino, que determina que, no<br />
segundo ano de sua vigência, as instituições de ensino superior (IES) deverão<br />
contar com 15% de seus docentes titulados na pós-graduação strictu sensu, dos<br />
quais 5% doutores; no quinto ano, com 25% dos quais 10% de doutores; e no oitavo<br />
ano, com um terço, dos quais 15% de doutores (PIMENTA; ANASTASIOU, 2010).<br />
Profissionais com qualificação lato sensu apareceram em maior proporção<br />
no quadro funcional até o PP de 2006, sendo este um reflexo do estimulo<br />
proveniente do mercado de trabalho no qual atuam. No entanto, essas<br />
especializações não estão diretamente relacionadas ao exercício do magistério<br />
superior, mas sim, a disciplinas específicas da profissão.<br />
Esse aspecto da titulação de graduado e especialista sugere que o<br />
profissional não teve uma formação pedagógica para o exercício do ensino superior.<br />
Pimenta e Anastasiou (2010) refletem que o profissional ingressa nas IES com um<br />
desconhecimento científico sobre o processo de ensino e aprendizagem refletindo<br />
um despreparo pedagógico e didático, pois para a instituição é suficiente o domínio<br />
de conhecimentos específicos que incidirão em pesquisas e exercício profissional<br />
em campo.<br />
Deve-se considerar a necessidade das instituições de alocação de<br />
profissionais para atuar na educação devido a crescente demanda no número de<br />
Cursos de Enfermagem. Desse modo, torna-se nítida a comercialização do cargo de<br />
docente perante o mercado de trabalho, visto o tipo de contrato temporário ofertado.<br />
Nesse sistema, o conhecimento da didática e pedagogia não são, a priori,<br />
competências essenciais ao professor universitário.<br />
Em 2009, identifica-se um avanço na qualificação strictu sensu,<br />
possivelmente motivada para adequar-se à exigência institucional, à necessidade<br />
pessoal de aperfeiçoamento pedagógico, didático e como pesquisador. No entanto,<br />
pode ser levantada uma discussão se realmente esses cursos preparam o professor<br />
para o exercício da docência ou se tratam apenas da formação de pesquisadores.<br />
Durante a leitura dos documentos, em cada ano foram descritos os objetivos<br />
do curso e perfil do egresso a ser formado e, nesses, para completar a análise