RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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De acordo com Freire (1996, p.39) o educador deve posicionar-se<br />
criticamente diante sua própria formação, “diante a prática atual ou a de ontem para<br />
que a próxima prática seja melhor”. Trata-se de um processo contínuo, pois “ensinar<br />
exige um movimento dinâmico e dialético entre o fazer e o pensar sobre esse fazer.”<br />
Esse movimento tem finalidade ao se perceber a lacuna pedagógica<br />
existente no exercício do ensino superior, ressaltada pelas exigências atuais - o<br />
despreparo pedagógico e didático do professor universitário. O questionamento<br />
sobre a formação pedagógica adquirida ou necessária para ingressar na docência<br />
universitária subsidia o desenvolvimento deste conteúdo.<br />
O docente do ensino superior tem sua identidade valorizada pelos<br />
conhecimentos específicos, pesquisa ou exercício profissional, em detrimento ao<br />
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem que conduz. A crescente<br />
demanda de empregos na docência do ensino superior é fruto da dinâmica do<br />
mundo do trabalho em constante qualificação, confrontada com a preparação<br />
mínima necessária para esse profissional atuar no ensino (PIMENTA;<br />
ANASTASIOU, 2010).<br />
Desse modo, a identidade docente está se constituindo através de uma<br />
aprendizagem informal, baseada na observação e aproximação de modelos<br />
docentes (MARCELO, 2009). Esse processo compromete tanto a qualidade do<br />
ensino sendo este desenvolvido sob a experiência profissional e sem os critérios<br />
pedagógicos necessários para acompanhar e avaliar adequadamente o aluno,<br />
quanto a capacitação docente, que fundamenta-se segundo a prática de outros e<br />
não do conhecimento didático e pedagógico.<br />
Embora com a instituição da LDB para o ensino superior aponte os<br />
princípios, fundamentos e procedimentos a serem desenvolvidos para a formação de<br />
enfermeiros, não são encontrados o mesmo empenho em relação à implementação<br />
de abordagens pedagógicas pelos docentes, que forneçam suporte para tais<br />
inovações (ARAÚJO; SILVA; SILVA, 2008).<br />
Este fato, segundo Marcelo (2009, p.125) pode ser decorrente da visão do<br />
docente como apenas um aplicador de inovações, e não como aquele que deva<br />
participar ativamente na construção da mudança. Em contrapartida, a tentativa de<br />
‘atualizar’ os docentes para que se comprometam mais com uma aprendizagem<br />
contínua torna-se frustrada quando são realizadas ações descontinuadas de