RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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Durante sua construção deve ser respeitada a realidade regional onde o curso está<br />
inserido e deve ser construído coletivamente, pois requer a “reflexão sobre o<br />
trabalho e o fazer pedagógico articulado ao trabalho e fazer em saúde”<br />
(FERNANDES, 2006, p. 51).<br />
A flexibilidade apontada pelas DCNENF em consonância com as propostas<br />
coletivas articuladas na elaboração do PP abrem uma cortina de desafios<br />
concernentes ao processo de formação contemporâneo. Não é apenas a saúde que<br />
necessita readequar-se às mudanças do mundo do trabalho, a educação também<br />
vivencia um processo de capacitação dos profissionais responsáveis pela formação.<br />
Dentre os diversos desafios para a nova proposta formativa, Witt (2005,<br />
p.67) cita a “construção de mecanismos de diálogo que aproximem os sujeitos<br />
sociais do mundo produtivo e que permitam a construção de referenciais a partir dos<br />
quais pode-se redesenhar e atualizar os processos formativos”.<br />
Esta tendência já fora apresentada no relatório à Organização das Nações<br />
Unidas para Educação, Ciência e Cultura (UNESCO) em 1999 sobre a Educação<br />
para o Século XXI, registrando a importância da educação diante das mudanças<br />
sociais: “à educação cabe fornecer os mapas de um mundo complexo e<br />
constantemente agitado e, ao mesmo tempo, ser bússola que permite navegar<br />
através dele” (DELORS et al ,1999, p. 89).<br />
Este relatório, no entanto, por ser impulsionado a partir de interesses<br />
econômicos configura para alguns críticos a caracterização da influência social e<br />
dependência econômica do país ao mercado internacional. Fonseca (2010)<br />
contextualiza essa situação afirmando que a verdadeira ideologia do financiamento é<br />
oculta ao público geral e que, para fundamentar a concessão de créditos o Banco<br />
Mundial definiu um conjunto de políticas vinculando os objetivos educacionais à<br />
política de ajuste econômico ofertada pelo mesmo.<br />
Diante o exposto, percebe-se claramente a direcionalidade das intenções<br />
das agências de financiamento valorizando o ensino básico em detrimento a<br />
formação superior. Assim há um estímulo da grande massa da população a<br />
formações profissionalizantes mais rápidas, voltadas para o mercado de trabalho,<br />
que favoreçam a geração do capital, em detrimento às possibilidades de acesso a<br />
universidades públicas.<br />
O ensino superior, segundo Peres (2006), foi influenciado tanto em sua<br />
legislação quanto no destino dos recursos públicos para a educação devido ao