RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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moderna do país, cujo modelo teve como objetivo promover a formação necessária<br />
voltada para a saúde pública (FERNANDES, 2006; BAIS, 2009).<br />
Ainda, segundo Teixeira et al (2006) as décadas de 1930 e 1940 foram<br />
marcadas socialmente pelo processo de industrialização acentuando a necessidade<br />
de qualificação da força de trabalho e saúde dos trabalhadores desencadeando o<br />
crescimento de cursos de Enfermagem sendo, por meio da Lei nº 775/49, de 6 de<br />
agosto de 1949, oficializado a obrigatoriedade da existência do ensino de<br />
Enfermagem em toda universidade ou faculdades de medicina, definindo o ensino<br />
voltado para área hospitalar, centrado no modelo clínico e com um currículo mínimo.<br />
O currículo mínimo oficializado em 1962 priorizava as disciplinas de ciências<br />
físicas e biológicas em detrimento das ciências sociais, sendo a saúde pública<br />
alocada como especialização precoce de caráter optativo, a duração do curso foi<br />
reduzida de quatro para três anos (FERNANDES, 2006).<br />
Até esse ponto, percebe-se como o trabalho e, consequentemente o ensino,<br />
foram moldados a partir do modelo hospitalocêntrico, biomédico, tecnicista e<br />
individualista. No entanto, diante do contexto social de 1968, com a Reforma<br />
Universitária, Fernandes (2006) relata que as profissionais de Enfermagem<br />
representadas por sua Associação Brasileira de Enfermagem (ABEN), encontraram<br />
eco às suas reinvindicações contra o currículo estabelecido.<br />
A autora relata ainda que, a conversação sobre a reformulação curricular<br />
deu-se por meio de congressos e seminários a fim de discutir uma proposta. O novo<br />
currículo instituído atendeu parcialmente as mudanças requeridas, permanecendo<br />
com o foco nas disciplinas biológicas sendo as disciplinas sociais relegadas à<br />
segundo plano.<br />
Entretanto, ainda que reconhecida a importância do processo da educação<br />
de profissionais de saúde para o desenvolvimento das políticas públicas a fim de<br />
atingir os ideais de promoção da saúde (OPAS, 1986), a formação do enfermeiro<br />
manteve-se estruturada no modelo biologicista e tecnicista, desenvolvida através de<br />
uma formação tradicional.<br />
Na educação, as DCNENF também exercem uma função importante para a<br />
construção do PP do Curso de Enfermagem. Este apresenta como principal função<br />
nortear a formação dos profissionais e é constituído pelos seguintes elementos:<br />
perfil do egresso, competências, habilidades, conteúdos essenciais, estágio e<br />
atividades complementares, organização do curso e acompanhamento/avaliação.