RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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Obedecendo alguns critérios de seleção, em 2010, a Comissão Nacional de<br />
Avaliação da Educação Superior - CONAES aceitou a candidatura do Curso de<br />
Enfermagem da Unicentro para a participação no processo de acreditação do<br />
Sistema ARCU-SUL. Este processo é padronizado, constituindo-se da realização de<br />
um diagnóstico da situação do curso, que permite verificar a missão institucional e o<br />
contexto em que este se desenvolve, além de compreender aspectos próprios da<br />
cultura institucional, contemplar os atributos ou qualidades do curso, verificar se é<br />
crítico ou analítico, verificar se identifica suas qualidades e deficiências e verificar a<br />
existência de um plano de ação (RANA, 2008/2010).<br />
Durante as etapas de avaliação para elaboração do relatório para a<br />
comissão de acreditação, os docentes organizaram-se em quatro grupos segundo<br />
as dimensões a serem analisadas: contexto institucional, projeto acadêmico,<br />
comunidade universitária e infraestrutura do curso. Ao compor o grupo de análise do<br />
projeto acadêmico tive a oportunidade de perceber algumas contradições entre as<br />
propostas das DCN preconizadas no PP do curso e a prática docente na formação<br />
do enfermeiro, como planos de ensino com metodologias tradicionalistas, ementas<br />
com objetivos apenas formativos sem contemplar o desenvolvimento de habilidades<br />
e competências, tornando-se este, o fator motivante deste estudo.<br />
Ao propor uma análise da prática docente no Curso de Enfermagem da<br />
Unicentro, buscou-se refletir se essa prática acompanhou as mudanças sociais e<br />
políticas exigidas pelo mundo do trabalho em saúde, formando enfermeiros<br />
competentes e com habilidades para atuar de forma crítica e reflexiva em um<br />
contexto multiprofissional e interdisciplinar.<br />
Considerando que a formação acadêmica é o alicerce do trabalho<br />
profissional, torna-se fundamental analisar como as práticas docentes se<br />
desenvolvem neste processo a fim de identificar as dificuldades e as contradições<br />
que interferem em uma praxis pedagogicamente coerente, na qual o processo de<br />
ensino ocorre de forma coerente com a proposta pedagógica de promoção do<br />
conhecimento.<br />
Nóbrega-Therrien et al (2010, p.680) compreendem que essa atuação<br />
transformadora do profissional de enfermagem no mundo atual deve provir da<br />
articulação entre “o ensino da ciência aplicada objetivando a formação para a<br />
reflexão-na-ação de modo que o profissional seja preparado para os desafios do