RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

22<br />
reforma sanitária configurado como Sistema Único de Saúde (SUS) e sua<br />
regulamentação a partir da Lei 8.080 de 1990, a concepção acerca da saúde no<br />
Brasil volta-se não somente para a cura dos agravos, mas à prevenção dos mesmos<br />
e promoção da saúde (BRASIL, 2000). Dessa forma, foi introduzida uma concepção<br />
nova sobre o processo saúde-doença, que ao longo de seus 20 anos de existência,<br />
corroborou para o desenvolvimento de uma concepção ampliada do processo de<br />
cuidar em saúde, o que atualmente, tem sido fomentado através da formação de<br />
profissionais em saúde preparados para atuar não apenas tecnicamente, mas em<br />
uma complexa realidade que demanda diferentes conhecimentos e habilidades.<br />
Para Silva e Rodrigues (2010, p. 67) esse modelo envolve mudanças<br />
paradigmáticas como o envolvimento social no controle dos serviços ofertados.<br />
Desse modo, o enfermeiro como agente integrante dessa política deve possibilitar<br />
que os usuários do sistema usufruam de seus direitos e participem socialmente na<br />
melhoria da atenção à saúde. Para que isso ocorra, “a passividade, a acomodação e<br />
a acriticidade devem ser substituídas por um profissional político, crítico, reflexivo,<br />
comprometido com as realidades sociais [...] que participe da construção social<br />
apontando falhas e indicando soluções”.<br />
Para atender às necessidades de saúde da população, são necessárias<br />
habilidades específicas como saber interagir com as exigências e saber trabalhar em<br />
equipe, uma vez que a coletividade é marca desse novo processo de trabalho, de<br />
caráter multifuncional.<br />
Essa necessidade de adequação entre a formação profissional e as<br />
exigências do mundo do trabalho é percebida no âmbito da saúde quando<br />
[...] as combinações das transformações no mundo do trabalho e a política<br />
setorial que expandiu as formas de cobertura priorizando a atenção básica<br />
através do programa saúde da família aprofundaram algumas tensões<br />
preexistentes, dentre elas, as desigualdades do mercado educativo para a<br />
formação de profissionais na área da saúde, tanto quantitativa<br />
(concentrações regionais) como qualitativas (proliferação desordenada de<br />
cursos, práticas pedagógicas excludentes de uma visão de integralidade e<br />
de trabalho em equipe) (PIERANTONI; VARELLA; FRANÇA, 2004, p.59).<br />
Os desafios surgem em virtude da dimensão que o processo formativo<br />
adquiriu nos últimos anos devido à necessidade de adequar-se às transformações<br />
sociais, considerando que a educação também é influenciada por fatores culturais,