RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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adequação do curso às DCNENF, em detrimento da definição da forma<br />
metodológica como seriam trabalhados os novos paradigmas de perfil profissional<br />
generalista, crítico, reflexivo, com competências para desenvolver atividades para<br />
melhoria da saúde da coletividade, compreendendo o ser humano de forma integral.<br />
A indefinição de um método de trabalho conjunto entre os professores e o<br />
desconhecimento sobre os elementos norteadores da formação a ser ofertada pelo<br />
curso permitiu a abertura de uma lacuna no processo ensino-aprendizagem e nas<br />
relações interpessoais. Os docentes desenvolvem suas práticas de maneira<br />
individualizada, seguindo os próprios critérios de ensino e avaliação, pois não se<br />
sentem compromissados com as propostas descritas e, também não são motivados<br />
a participar de discussões pedagógicas para um consenso entre os conceitos e<br />
metodologias a serem utilizadas.<br />
Essas divergências são percebidas pelos acadêmicos do curso, quando<br />
referem a existência de incoerências no processo de ensino e nas metodologias de<br />
trabalho entre os docentes do curso. Ao refletirem sobre as DCNENF e a realização<br />
de atividades acadêmicas que promovessem o desenvolvimento das competências<br />
descritas ao longo dos 4 anos do curso, percebem como o conhecimento foi<br />
fragmentado, e as competências de liderança, tomada de decisão e comunicação<br />
não foram adequadamente desenvolvidas, pois as disciplinas não são integradas e<br />
cada professor desenvolve a prática a sua maneira, sem conexão com as demais<br />
disciplinas.<br />
Reflexo dessa realidade são os planos de ensino que acompanharam em<br />
parte a proposta dos PP, pois ainda demonstram uma conformação tradicional de<br />
ensino e avaliação. Essa dificuldade pode estar relacionada à influência dos<br />
parâmetros institucionais exigidos, como um currículo sem flexibilidade para<br />
proporcionar espaços de desenvolvimento de outras formas de formação como<br />
pesquisa, extensão e trabalhos em campo, situações que demandam tempo de<br />
carga horária.<br />
Entre os anos de 2006 a 2010, os planos de ensino esboçaram a<br />
incorporação de novas estratégias de ensino e avaliação, reflexo do incremento na<br />
qualificação docente. Os docentes referem que após a qualificação profissional<br />
sentem-se muito mais aptos pedagógica e didaticamente para responder às<br />
necessidades do curso e do aluno.