RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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desenvolvidos em campo (13), resumos (12), resolução de exercícios (12), produção<br />
de texto (12), avaliação realizada pelo enfermeiro do campo (10), auto-avaliação<br />
(10), prova oral (5), portfólio (3) e atividade de monitoria (2).<br />
[...] dizem que tem que ter<br />
um instrumento... eu tenho<br />
esse instrumento, mas eu<br />
avalio com perspectivas<br />
subjetivas<br />
esse<br />
instrumento. P13<br />
Entrevista<br />
CONSELHO DE CLASSE<br />
Modelo tradicional<br />
Instrumento para prática<br />
PP<br />
PROCESSO DE<br />
AVALIAÇÃO<br />
(metodológico<br />
conceitual)<br />
Oficina<br />
discente<br />
apresentou uma crítica<br />
em relação à avaliação do<br />
estagiário ser restrita a<br />
uma ficha de avaliação<br />
FIGURA 9 – ESQUEMA DOS DADOS REFERENTES AO PROCESSO DE AVALIAÇÃO<br />
FONTE: O autor, 2011<br />
Vale ressaltar que, na maioria dos planos de ensino os critérios de avaliação<br />
não estão bem descritos, dificultando o entendimento do aluno sobre o que está<br />
sendo avaliado. Além disso, o docente pode permanecer dentro do sistema<br />
tradicional, demonstrando detenção do poder do conhecimento e da nota,<br />
influenciado pelos seus próprios critérios.<br />
No referente ao processo de avaliação, percebe-se a influência do sistema<br />
educacional no sentido de medir quantitativamente seus alunos e a qualidade da<br />
educação relacionada ao percentual de aprovações. Desse modo, não são<br />
contempladas as dimensões filosóficas, conceituais e políticas preconizadas no PP,<br />
pois a avaliação é utilizada com intuito regulador, o que não fomenta no aluno o<br />
pensamento crítico e a reflexão sobre sua realidade e escolhas.<br />
Segundo Martínez, Cibanal e Pérez (2010, p.132) o processo de avaliação<br />
está permeado de conceitos, a dizer: “diga-me como avalias e te direi que tipo de<br />
profissional eres”. Interessante como essa afirmativa reflete bem o momento atual<br />
no Curso de Enfermagem, onde os docentes sentem-se inseguros em relação a<br />
seus critérios de avaliação, onde buscam novas metodologias, mas ao mesmo<br />
tempo resistem a se comprometerem com discussões pedagógicas. Cada um avalia