RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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articulação de conhecimentos e conteúdos dentro do curso. Os projetos de pesquisa<br />
que, por ora, estimulam o trabalho interdisciplinar com a grade curricular rígida<br />
acabam não sendo administráveis nem pelos professores nem pelos alunos.<br />
Assim, pode-se afirmar que a formação do enfermeiro neste cenário ainda é<br />
fragmentada, e como consequência gera um profissional que atua individualmente,<br />
buscando seus interesses, embora esteja inserido em um contexto multiprofissional,<br />
mas com uma ideologia igualmente compartimentalizada. Nesse contexto, como<br />
falar em princípios norteadores de um profissional crítico, reflexivo, líder, que saiba<br />
trabalhar em equipe - interdisciplinar e multiprofissional - se a sua formação continua<br />
fragmentada, desarticulada, centrada na sua área específica de conhecimento e<br />
atuação? A mudança principal deve vir do processo de formação e para isso os<br />
profissionais envolvidos precisam comprometer-se com essa mudança.<br />
Na perspectiva da formação para a docência, os acadêmicos também<br />
ressaltam em suas reflexões a ausência de licenciatura em Enfermagem sendo<br />
disponibilizada pela universidade, identificando esse problema como uma forma de<br />
desmotivação para ser docente. Os docentes também entendem da mesma<br />
maneira, que a qualificação, principalmente do ingressante na carreira, deveria ser<br />
promovida numa articulação interdisciplinar pela instituição.<br />
7.4 Conversando sobre o Processo de Avaliação<br />
As divergências entre o PP e os planos de ensino surgem quando são<br />
investigadas as formas de avaliação do discente. A Figura 9 demonstra as diferentes<br />
questões que permeiam a prática avaliativa, de acordo com os resultados das<br />
pesquisas.<br />
Dos 246 planos de ensino, em 200 prevaleceu a prova escrita, seguida pela<br />
apresentação de trabalhos, encontrada em 110 documentos. Outras formas<br />
utilizadas para avaliação, em ordem de maior registro nos planos de ensino são:<br />
participação em aula (87), utilização de instrumento específico para avaliação de<br />
ensino clínico (45), prova prática (42), relatórios (40), trabalhos individuais escritos<br />
(37), estudos de caso (33), trabalhos de pesquisa (26), resenhas (19), trabalhos