RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

135<br />
poder e saber e o aluno mero espectador. A transformação está no conceito de que<br />
o aluno é o principal responsável por sua formação e o docente apenas direciona<br />
esse processo. Essa mudança ainda está sendo absorvida pelos docentes que,<br />
conforme relatam nas entrevistas estão em constante processo de adaptação ao<br />
sistema e suas articulações.<br />
No entanto, para que essa mudança não seja apenas conceitual, os<br />
métodos de abordagem pedagógica utilizados pelos docentes precisam estar em<br />
consonância com a proposta filosófica, conceitual e metodológica do curso, para que<br />
a prática se desenvolva de forma coerente e concisa. É o que tem sido vivenciado<br />
no Departamento de Enfermagem quanto às divergências existentes em relação aos<br />
critérios metodológicos e avaliativos, decorrentes de níveis de qualificação e<br />
experiência docente diferenciados. A repercussão que esse fato promove no<br />
processo de aprendizagem foi apontada quando os alunos, durante a oficina,<br />
reconhecem essas divergências e relatam que “os professores não falam a mesma<br />
língua”, o que gera insegurança e desencontros.<br />
Outra divergência ocorre quando o grupo de professores não se estrutura<br />
para trabalhar em conjunto. As variadas concepções sobre ensino e aprendizagem<br />
penetram em um cenário onde não há adesão ao instrumento norteador das ações –<br />
o projeto pedagógico. Muitos docentes colocaram nas entrevistas, desconhecer os<br />
elementos norteadores de sua prática pedagógica para atender ao curso, pois a<br />
construção não se deu de forma coletiva, através de discussões e participação de<br />
todos. Dessa forma, não se sentem na obrigação de comprometer-se com as<br />
propostas descritas no PP.<br />
Dentre as propostas metodológica e política do PP é citado o<br />
desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar e de pesquisa. Essa é uma questão<br />
que envolve diretamente os docentes de outras áreas do conhecimento que<br />
ministram aulas no ciclo básico. Conforme narrado nas entrevistas, é muito difícil a<br />
adequação psicológica, intelectual e de conhecimento da realidade do outro. Não há<br />
uma interação, entre esses docentes com os demais docentes enfermeiros.<br />
Os docentes do ciclo básico não têm conhecimento do PP e não são<br />
envolvidos nas necessidades do curso, que se concentram no âmbito do<br />
Departamento de Enfermagem. A dinâmica social e estrutural da instituição é um<br />
obstáculo para a integração entre as disciplinas, o que gera dificuldades de