RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br
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134<br />[...] dificuldade na prática<br />pedagógica é que nós estamos em<br />muitos professores na mesma<br />disciplina e, às vezes, nós não<br />conseguimos ter consenso no<br />critério que aplicamos nas aulas,<br />cada um faz por si, porque nossas<br />discussões pedagógicas são muito<br />pobres. P13<br />Entrevista<br />PP 2009 – nova disciplina<br />com o conteúdo da liderança;<br />aulas ciclo básico<br />Trabalho interdisciplinar/<br />ensino fragmentado<br />PP<br />METODOLOGIA DE<br />ENSINO<br />(divergências)<br />Oficina<br />discente<br />Ensino deficiente da<br />competência da liderança<br />“Os professores não falam<br />a mesma língua”<br />FIGURA 8 – ESQUEMA REPRESENTATIVO DAS DIVERGÊNCIAS NOS MÉTODOS DE ENSINO<br />FONTE: O autor, 2011.<br />Encontra-se em vigor conforme a nova grade curricular de cinco anos, uma<br />disciplina sobre a História da Enfermagem que é ofertada no 1º ano do curso, com o<br />objetivo aproximar o aluno da profissão e outra, a disciplina Saúde, Sociedade e o<br />Trabalho de Enfermagem, ofertada no 2º ano, que valoriza alguns aspectos do<br />processo de trabalho em enfermagem como liderança, tomada de decisão, trabalho<br />em equipe, visão e assistência integral ao ser humano e o SUS. Nesse sentido,<br />percebe-se a tentativa de romper com a estrutura biologicista e introduzir uma nova<br />dinâmica de ensino, tornando o aprendizado gradual e interligado com outras<br />disciplinas, valorizando o conhecimento e as práticas voltadas para a formação<br />política e complexa da atenção básica, eixo central do curso.<br />Outra mudança foi a participação de docentes enfermeiros ministrando aulas<br />nas disciplinas da grade básica, como anatomia e fisiologia. Essa foi uma sugestão<br />dos alunos na oficina discente como uma forma de aproximação dos profissionais<br />para o desenvolvimento de um olhar mais humanista que será contemplado nas<br />outras disciplinas ao longo do curso.<br />O docente também percebe que necessita de qualificação para atender a<br />essa nova realidade de ensino onde se preconiza uma parceria com os alunos na<br />construção do aprendizado, e em que o professor não é mais o único detentor do
135<br />poder e saber e o aluno mero espectador. A transformação está no conceito de que<br />o aluno é o principal responsável por sua formação e o docente apenas direciona<br />esse processo. Essa mudança ainda está sendo absorvida pelos docentes que,<br />conforme relatam nas entrevistas estão em constante processo de adaptação ao<br />sistema e suas articulações.<br />No entanto, para que essa mudança não seja apenas conceitual, os<br />métodos de abordagem pedagógica utilizados pelos docentes precisam estar em<br />consonância com a proposta filosófica, conceitual e metodológica do curso, para que<br />a prática se desenvolva de forma coerente e concisa. É o que tem sido vivenciado<br />no Departamento de Enfermagem quanto às divergências existentes em relação aos<br />critérios metodológicos e avaliativos, decorrentes de níveis de qualificação e<br />experiência docente diferenciados. A repercussão que esse fato promove no<br />processo de aprendizagem foi apontada quando os alunos, durante a oficina,<br />reconhecem essas divergências e relatam que “os professores não falam a mesma<br />língua”, o que gera insegurança e desencontros.<br />Outra divergência ocorre quando o grupo de professores não se estrutura<br />para trabalhar em conjunto. As variadas concepções sobre ensino e aprendizagem<br />penetram em um cenário onde não há adesão ao instrumento norteador das ações –<br />o projeto pedagógico. Muitos docentes colocaram nas entrevistas, desconhecer os<br />elementos norteadores de sua prática pedagógica para atender ao curso, pois a<br />construção não se deu de forma coletiva, através de discussões e participação de<br />todos. Dessa forma, não se sentem na obrigação de comprometer-se com as<br />propostas descritas no PP.<br />Dentre as propostas metodológica e política do PP é citado o<br />desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar e de pesquisa. Essa é uma questão<br />que envolve diretamente os docentes de outras áreas do conhecimento que<br />ministram aulas no ciclo básico. Conforme narrado nas entrevistas, é muito difícil a<br />adequação psicológica, intelectual e de conhecimento da realidade do outro. Não há<br />uma interação, entre esses docentes com os demais docentes enfermeiros.<br />Os docentes do ciclo básico não têm conhecimento do PP e não são<br />envolvidos nas necessidades do curso, que se concentram no âmbito do<br />Departamento de Enfermagem. A dinâmica social e estrutural da instituição é um<br />obstáculo para a integração entre as disciplinas, o que gera dificuldades de
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- Page 152 and 153: 150<br />Disponível em: . Acesso e
- Page 154 and 155: 152<br />RIZZOTTO, M. L. F. Histór
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- Page 158 and 159: 156<br />APÊNDICE 1 - CARTA DE APR
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[...] dificuldade na prática<<strong>br</strong> />
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muitos professores na mesma<<strong>br</strong> />
disciplina e, às vezes, nós não<<strong>br</strong> />
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critério que aplicamos nas aulas,<<strong>br</strong> />
cada um faz por si, porque nossas<<strong>br</strong> />
discussões pedagógicas são muito<<strong>br</strong> />
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Entrevista<<strong>br</strong> />
PP 2009 – nova disciplina<<strong>br</strong> />
com o conteúdo da liderança;<<strong>br</strong> />
aulas ciclo básico<<strong>br</strong> />
Trabalho interdisciplinar/<<strong>br</strong> />
ensino fragmentado<<strong>br</strong> />
PP<<strong>br</strong> />
METODOLOGIA <strong>DE</strong><<strong>br</strong> />
ENSINO<<strong>br</strong> />
(divergências)<<strong>br</strong> />
Oficina<<strong>br</strong> />
discente<<strong>br</strong> />
Ensino deficiente da<<strong>br</strong> />
competência da liderança<<strong>br</strong> />
“Os professores não falam<<strong>br</strong> />
a mesma língua”<<strong>br</strong> />
FIGURA 8 – ESQUEMA REPRESENTATIVO DAS DIVERGÊNCIAS NOS MÉTODOS <strong>DE</strong> ENSINO<<strong>br</strong> />
FONTE: O autor, 2011.<<strong>br</strong> />
Encontra-se em vigor conforme a nova grade curricular de cinco anos, uma<<strong>br</strong> />
disciplina so<strong>br</strong>e a História da Enfermagem que é ofertada no 1º ano do curso, com o<<strong>br</strong> />
objetivo aproximar o aluno da profissão e outra, a disciplina Saúde, Sociedade e o<<strong>br</strong> />
Trabalho de Enfermagem, ofertada no 2º ano, que valoriza alguns aspectos do<<strong>br</strong> />
processo de trabalho em enfermagem como liderança, tomada de decisão, trabalho<<strong>br</strong> />
em equipe, visão e assistência integral ao ser humano e o SUS. Nesse sentido,<<strong>br</strong> />
percebe-se a tentativa de romper com a estrutura biologicista e introduzir uma nova<<strong>br</strong> />
dinâmica de ensino, tornando o aprendizado gradual e interligado com outras<<strong>br</strong> />
disciplinas, valorizando o conhecimento e as práticas voltadas para a formação<<strong>br</strong> />
política e complexa da atenção básica, eixo central do curso.<<strong>br</strong> />
Outra mudança foi a participação de docentes enfermeiros ministrando aulas<<strong>br</strong> />
nas disciplinas da grade básica, como anatomia e fisiologia. Essa foi uma sugestão<<strong>br</strong> />
dos alunos na oficina discente como uma forma de aproximação dos profissionais<<strong>br</strong> />
para o desenvolvimento de um olhar mais humanista que será contemplado nas<<strong>br</strong> />
outras disciplinas ao longo do curso.<<strong>br</strong> />
O docente também percebe que necessita de qualificação para atender a<<strong>br</strong> />
essa nova realidade de ensino onde se preconiza uma parceria com os alunos na<<strong>br</strong> />
construção do aprendizado, e em que o professor não é mais o único detentor do
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