RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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o PP do curso apresenta em sua carga horária docente o atendimento ao aluno<br />
(AA), considerado uma tentativa de sanar as dificuldades individuais dos<br />
acadêmicos.<br />
Essa postura mostra uma crescente articulação com a dimensão<br />
metodológica descrita no PP, que busca uma interação entre a comunidade<br />
acadêmica e social, buscando novas formas de aprimorar o conhecimento e de<br />
formar um aluno mais completo, articulado, valorizando os diferentes saberes<br />
envolvidos no processo de formação, e não apenas a transmissão de<br />
conhecimentos. Esse processo não ocorre pelo conhecimento dos docentes do PP e<br />
suas dimensões norteadoras, pois foi constatado nas entrevistas que a maioria<br />
desconhece o PP em sua íntegra, fazendo uso apenas dos conhecimentos sobre a<br />
grade e carga horária. Pode-se associar esse novo pensamento docente a sua<br />
qualificação profissional, como fonte de ampliação dos horizontes do conhecimento<br />
didático e metodológico.<br />
7.3 Divergências nas metodologias de ensino<br />
A Figura 8 relata as divergências encontradas entre os PP, planos de<br />
ensino, percepção docente e discente em relação aos aspectos pedagógicos e<br />
metodológicos da prática docente.<br />
Apesar das mudanças metodológicas promovidas pelos docentes, a<br />
percepção dos alunos participantes da oficina discente mostrou-se divergente em<br />
relação ao aprendizado da competência da liderança e no desenvolvimento da<br />
comunicação. Estes relatam que essa aprendizagem não foi de qualidade, pois não<br />
é uma atitude fácil de aprender, necessitando um processo mais longo e contínuo<br />
durante o curso. A sugestão de serem incorporados esses componentes desde as<br />
primeiras disciplinas do curso parece plausível e uma estratégia importante para<br />
adequação do currículo e metodologia de ensino docente às DCNENF.