RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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Contudo, as mudanças estruturais, no tocante à carga horária e à matriz<br />
curricular, ocorridas nos PP de 1999, 2001 e 2006, por serem estas extremamente<br />
fechadas, não deixavam lacunas para o desenvolvimento de atividades formativas<br />
paralelas que envolvam projetos de extensão e pesquisa. O currículo nesse molde<br />
continua fragmentando as ações e o ensino, mesmo com a proposta conceitual do<br />
PP mais articulada descrita no documento de 2006.<br />
Já o PP de 2009, com o aumento da carga horária e tempo de conclusão do<br />
curso para 5 anos, apresenta-se com uma maior conformidade para a adequação do<br />
aluno a diferentes atividades acadêmicas e científicas, assim como, favorece a<br />
adequação pedagógica do docente que encontra espaço para trabalhar com<br />
estratégias de ensino diferenciadas.<br />
Os discentes participantes da oficina pertenciam ao PP de 2006, que visava<br />
fortalecimento e desenvolvimento de projetos de ensino, pesquisa e extensão. No<br />
entanto, eles declararam que com a sobrecarga curricular não se sentiam<br />
estimulados a participar dos projetos.<br />
Em relação aos planos de ensino no período de 1999 a 2002, durante o<br />
processo de construção do curso, não evidenciam uma valorização dos aspectos<br />
metodológicos e do processo de avaliação pelo docente, pois não havia descrição<br />
dos mesmos, apenas da ementa e da bibliografia. Este fato pode ser associado a<br />
um período em que os docentes buscavam uma adequação da formação<br />
pedagógica para o desenvolvimento de suas práticas.<br />
Ao contabilizar os tipos de metodologias utilizadas pelos docentes desde o<br />
ano de 2003 até 2010, pode-se averiguar que, dos 246 planos estudados, 208<br />
utilizavam a aula teórica expositiva, seguida por 145 que realizavam trabalho em<br />
grupo, 129 com aula prática e 69 realizavam leitura de textos científicos. As demais<br />
metodologias foram encontradas em menos de 31 planos, sendo elas: trabalho<br />
individual, estudo de caso, atividades em campo, pesquisa bibliográfica, análise de<br />
filmes/vídeos, dinâmicas de grupo, realização de projetos de pesquisa, pesquisa<br />
técnica, pesquisa de campo, oficinas, estágio e, por último, a metodologia da<br />
problematização.<br />
Constata-se que, embora os PP de 2006 e 2009 sejam embasados nos<br />
pressupostos conceitual e filosófico das DCNENF, estratégias metodológicas para<br />
ensino de tais competências não são contempladas nos planos de ensino. Desse