RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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[...] o ideal era que eu participasse de um trabalho dentro da minha área,<br />
mas em termos gerais, eu tenho conhecimento em decorrência da minha<br />
formação acadêmica de graduação, pós-graduação e de convivência diária<br />
com os pacientes e área da saúde em si. Isso me facilita muito! Ef15<br />
A necessidade da experiência profissional é ainda mais significativa quando<br />
se trata de docentes de outras áreas do conhecimento lecionando no Curso de<br />
Enfermagem. A interação, o processo de adaptação e esforço para adquirir o<br />
conhecimento desta área específica é apontado como uma dificuldade desgastante<br />
para o docente que acaba apoiando-se em sua prática na área da saúde.<br />
Os relatos a seguir expõem a dificuldade vivenciada pelo grupo diante<br />
docentes sem experiência profissional:<br />
Eu tinha medo, por ser recém formada, de cobrar demais e depois ser<br />
cobrada e julgada por não saber responder por que eu era insegura C3<br />
Muitos professores sem prática profissional vindo para a sala de aula, “saiu<br />
do banco” da universidade e vai para a sala de aula, sem vivência, sem<br />
nada. Eu vejo isso como uma dificuldade porque eu valorizo essa questão<br />
de confrontar o conteúdo teórico com a vivência profissional Ef13<br />
[...] vivência e maturidade para serem professoras. As outras são recém<br />
graduadas ou até tem uma especialização [...] Quando a gente tem mais<br />
vivência, a gente vê num contexto mais amplo o aprendizado do aluno e, o<br />
preparo do aluno... Ef14<br />
O docente tem que ter aquela didática, aquela coisa muito própria do<br />
professor. Falta alguma coisa, a inexperiência de alguns colegas Ef6<br />
No estudo realizado por Rodrigues e Mendes Sobrinho (2008, p.438), a falta<br />
de experiência profissional é apontada como um obstáculo pela maioria dos<br />
docentes, destacando-se a existência de uma “lacuna na preparação para ser<br />
docente, dicotomia entre teoria e prática, trabalho didático com disciplinas das quais<br />
não têm domínio de conteúdo, linguagem e dificuldade de mudança da prática<br />
pedagógica”.<br />
Contudo, apesar da lacuna na formação específica, Tardif (2011) ressalta<br />
que os saberes profissionais dos professores são temporais e, o início da carreira é<br />
permeado da bagagem de conhecimentos anteriores, de crenças, de representações<br />
e certezas sobre a prática docente, que com o tempo vão se aprimorando.<br />
Conclui-se que a experiência profissional na área em que se leciona é de<br />
fundamental importância por influenciar positivamente na associação teoria e