RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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Trabalhar na educação requer que se repense tanto os conteúdos quanto a<br />
metodologia com que estes são transmitidos, pois os modelos apresentados serão<br />
perpetuados direcionando, indiretamente, os futuros professores (IMBERNÓN,<br />
2007).<br />
Para complementar essa discussão, Demo (2010) considera que o descaso<br />
com a preparação profissional do docente, que prolifera a partir da observação de<br />
colegas comprometendo a qualidade do processo ensino - aprendizado que ocorre<br />
através da reprodução ineficaz de conhecimentos. Esse movimento político contrário<br />
às necessidades do profissional e em prol do mercado de trabalho favorece o<br />
desenvolvimento do panorama atual de deficiência na qualidade do ensino, pois os<br />
profissionais entendem a docência como uma alternativa de trabalho e não pela<br />
identidade pessoal.<br />
Nos discursos dos sujeitos está explicitada a busca de suporte em modelos<br />
de sua própria formação, fato que conduz à reprodução do ensino. Resta ainda,<br />
avançar ao encontro de sustentação teórica e metodológica para uma prática<br />
docente inovadora.<br />
A seguir, os sujeitos apontam o porquê da escolha em atuar na da docência:<br />
Na verdade eu estou conseguindo colocar em prática isso, mas essa<br />
vontade de inovar não foi só agora, ela surgiu na graduação porque na<br />
graduação eu decidi ser docente, tanto é que eu continuei seguindo um<br />
caminho totalmente direcionado para essa área. Ef1<br />
F<br />
azer o que eu gosto é uma facilidade. Eu sou docente não porque eu não<br />
tive outra opção, eu sou docente porque queria ser docente. Na minha<br />
formação eu sempre tive esse objetivo [...] Ef2<br />
Ao refletir sobre ser professor, a concepção historicamente configurada<br />
mediante a representação social, retrata a imagem de um ser vocacinado e com<br />
uma missão a cumprir. No entanto, esta concepção tem passado por um processo<br />
de mudanças absorvendo o sentido de uma prática organizada em torno de saberes<br />
científicos (FRANCO, 2008).<br />
De acordo com Garanhani e Valle (2010) é na busca do sentido de aprender<br />
e ensinar que nos tornamos verdadeiros educadores, quando esta postura nos<br />
remete ao sentido da nossa própria existência.<br />
Isso demonstra que ser docente não se trata unicamente de vocação ou<br />
dom para ensinar. Ser docente, para a maioria do grupo de professores