RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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conteúdo fechado em si e manifesta-se através das relações complexas entre<br />
docentes e alunos (FREIRE, 1996; TARDIF, 2011).<br />
Para Perrenoud (1999) o rompimento com uma pedagogia tradicional e a<br />
utilização de uma pedagogia mais ativa faz com que o professor considere que o<br />
aprendizado não ocorre de maneira igualitária e no mesmo tempo para todos os<br />
alunos. Essa nova perspectiva de aprendizagem requer uma avaliação contínua<br />
para certificação do conhecimento.<br />
Alguns aspectos podem ser considerados ao refletir sobre as mudanças<br />
didáticas apontadas pelos docentes. Entre eles, a alteração do perfil do aluno<br />
ingressante na universidade, com maior acesso à informação e heterogêneo em sua<br />
faixa etária. Isso contribui para que o professor seja impulsionado a buscar novas<br />
formas de atender ás necessidades desse público.<br />
Outra mudança metodológica refere-se à organização do trabalho entre o<br />
grupo de docentes de cada disciplina,<br />
A questão da forma como trabalhamos as disciplinas em conjunto favorece,<br />
porque a partir do momento que você tem pessoas com diferentes<br />
experiências elas podem ser trazidas para enriquecer a aula. Eu gosto. C4<br />
[...] eu não sou favorável a ter muitos professores em sala de aula... Eu sou<br />
favorável a ter 2 ou 3 e trabalhar em módulos menores, porque isso dificulta<br />
tudo que você quer aplicar no plano. Ef6<br />
[...] dificuldade na prática pedagógica é que nós estamos em muitos<br />
professores na mesma disciplina e, às vezes, nós não conseguimos ter<br />
consenso no critério que aplicamos nas aulas, cada um faz por si, porque<br />
nossas discussões pedagógicas são muito pobres. Ef13<br />
A normatização do sistema tradicional de ensino deveria permitir a quaisquer<br />
professores trabalharem juntos, no entanto, a liberdade de atuação promove<br />
justamente o contrário. Uma equipe pedagógica é medida não somente pela<br />
metodologia de ensino adotada, mas também pela coerência na avaliação, devendo<br />
equiparar seus critérios de modo a deixar de avaliar conforme suas preferências ou<br />
exigências pessoais (PERRENOUD, 1999).<br />
Segundo os relatos obtidos no estudo, a forma como os docentes se<br />
organizam para planejar e desenvolver suas práticas, segue uma decisão<br />
institucional, representando um dilema significativo na vida do grupo de professores.<br />
É nesse momento que o reflexo das dificuldades de relacionamento interpessoal e