RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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compromisso ético e moral com a sociedade (IMBERNÓN, 2006). O mesmo autor<br />
(p.52) sugere que a “complexidade social e formativa” originaram uma “nova<br />
epistemologia da prática educativa” redirecionando a formação do professor, de<br />
modo a dotá-lo de conhecimentos, habilidades e atitudes para influenciar o<br />
surgimento de profissionais reflexivos ou investigadores.<br />
Os docentes reconhecem que após a qualificação encontram-se muito mais<br />
preparados para interagir no meio acadêmico, melhoraram a qualidade das aulas<br />
através de metodologias e formas de avaliação mais amplas. Essa experiência<br />
possibilitou o amadurecimento do conceito sobre ser docente e suas implicações,<br />
assim como, desenvolver um olhar diferenciado sobre o processo ensinoaprendizado,<br />
percebendo seus diferentes aspectos e a necessidade de ensinar<br />
vislumbrando a integralidade do sujeito.<br />
Resgatando a influência que a instituição de ensino exerce sobre a prática<br />
docente, os relatos a seguir apresentam descontentamentos,<br />
Na docência superior eles cobram muito em relação a currículo e também<br />
em relação à produção e, deixam a desejar a parte pedagógica. A gente<br />
não tem essa orientação. Ef10<br />
Eu acho que, assim como eu cobro e tenho que exigir a formação dos<br />
alunos, eu acho que tem que ter uma cobrança da formação, da<br />
capacitação e atualização enquanto docente. Ef3<br />
A nova forma de organização do trabalho docente influenciada pela<br />
reestruturação do mercado de trabalho promove uma mudança da forma burocrática<br />
para a pós-burocrática, na qual de categoria social homogênea o docente passa a<br />
ser considerado um indivíduo livre, devendo construir sua própria carreira<br />
profissional. Com isso, o docente visto como mercadoria oferece seu trabalho e<br />
produtividade em função de um salário e, como profissional se encontra obrigado a<br />
se capacitar e obter titulações para permanecer no mercado e ascender de nível na<br />
carreira (KUENZER, 1999; MIRANDA, 2006; FELDFEBER, 2007).<br />
Os sujeitos criticam a falta de articulação entre as áreas de conhecimento da<br />
própria universidade para mobilizar capacitações pedagógicas, como<br />
retroalimentação para os docentes, valorizando suas ações e saberes. Importante<br />
considerar a valorização da IES relacionada à melhoria na qualificação, de seus