RENATA OPPITZ DE LIMA E CIRNE ORTIZ ... - Ppgenf.ufpr.br

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A avaliação apresenta-se com diferentes funções como: definição dos<br />
significados pedagógicos e sociais, função social, poder de controle, pedagógica,<br />
organização escolar, psicológica e como apoio a investigação. Devido a essa<br />
multifuncionalidade, a avaliação é contraditória e apresenta exigências difíceis de<br />
harmonizar, originando tensões e diferentes posicionamentos. Por isso, a sua função<br />
social, institucionalmente e historicamente condicionada, que é realizada em<br />
determinado contexto por pessoas carregadas de valores sociais utilizando-se de<br />
instrumentos sem neutralidade, é considerada a mais notória (SACRISTÁN;<br />
GÓMEZ, 1998).<br />
Nas falas, os docentes percebem que avaliar é um momento de profunda<br />
complexidade e responsabilidade, não se tratando apenas da emissão de um<br />
conceito sobre o aluno, mas de uma interferência na forma do aluno compreenderse<br />
como um futuro profissional. Vai além da burocracia institucionalmente prescrita,<br />
o julgamento do docente vai ao encontro de estimular o desenvolvimento das<br />
habilidades necessárias para tornar-se um profissional competente.<br />
A proposta institucional de avaliação discente, aliada à forma tradicional de<br />
avaliação incorporada pelo docente e à falta de discussões coletivas sobre o tema,<br />
influenciam a prática avaliativa do docente,<br />
A avaliação teórica é tradicional Ef5<br />
Isso é uma prática conhecida institucionalmente, você tem que avaliar, você<br />
tem que lançar nota daquela prova, daquela avaliação. Ef3<br />
[...] eu sou ainda muito focada nas avaliações pontuais como prova e<br />
trabalho, porque ela ainda é uma forma que a gente prova para o aluno, de<br />
algo escrito, posso dizer eu te perguntei x e você me respondeu Y. Que às<br />
vezes de outras formas a gente não consegue buscar. Ef2<br />
A forma de avaliação eu acho que ainda é a mesma. [...] Avaliações práticas<br />
de monitoria e teóricas então, na verdade a gente seguia sempre um padrão<br />
de ver se aquele aluno esta participando das atividades, se está fazendo a<br />
técnica correta e, nas teóricas a gente via se a fundamentação estava de<br />
acordo. C4<br />
[...] como docentes não temos claro ainda como temos que avaliar nossos<br />
alunos, que critério utilizar [...] no nosso departamento nós não temos<br />
discussões pedagógicas sobre o critério de avaliação. Ef13<br />
As provas e outras avaliações normativas apenas refletem a capacidade de<br />
raciocínio teórico do estudante, não fornecendo nenhuma informação sobre o