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que os livros, em seu formato clássico, encadernados, não são a única maneira de transmitir
informação (Palfrey & Gasser, 2011). Mas as instituições de ensino nem sempre colocam as
necessidades dos alunos em primeiro lugar. O debate, deveria centrar-se em como as crianças
estão aprendendo e construindo suas habilidades de conhecimento digitais em seu currículo
básico e como aproveitar o interesse das pessoas nas novas mídias. como os jogos digitais
utilizando-os como um veículo para o conteúdo curricular. Mesmo com a escrita ainda sendo
meio mais utilizado para a emissão de informação, vivemos uma era de transição. Todo o
conteúdo e conhecimento produzido está passando por um processo gradual de digitalização.
Mas a digitalização, ao transcrever o conteúdo de materiais impressos carece de uma direção,
pois os computadores não são livros, e possuem suas próprias linguagens, uma delas são os
jogos digitais.
Este artigo possui como tema a ser analisado o gameplay do texto linear. O gameplay pode
ser definido como uma ou mais séries de desafios em uma relação causal, num ambiente de
simulação” (Rollings & Adams apud Vannucchi & Prado, 2010). Não será utilizado a palavra
“Jogabilidade” por se tratar de um termo ainda não dicionarizado). Para tanto, por considerar que
as formas de apreensão de conteúdo estão em processo de mudança na contemporaneidade,
esta análise pretende colocar em foco uma competência que precisa ser redimensionada em
virtude das tecnologias da comunicação e informação serem de grande demanda por parte dos
docentes. A competência da transformação do texto linear em modelos que representem as
relações que possam revelar as mecânicas jogáveis desse texto.
A coisa mais importante que as escolas podem fazer, não é usar mais tecnologia no currículo, mas
usá-la de modo mais eficiente. A tecnologia deve ser utilizada como apoio a nossa pedagogia a
não por si só (Palfrey & Gasser, 2011). Muitas tecnologias tem entrado na pauta das instituições
de ensino muito antes de qualquer pesquisa quanto à sua eficácia. O uso da internet, por
exemplo, gera toda uma amplitude de questões sobre como adequar a navegação na rede com
os princípios pedagógicos pretendidos.
O rápido aumento no uso da World Wide Web colocou a hipermídia em destaque, como um modo
de acessar informações, beneficiando a aprendizagem e o ensino. Entende-se por hipermídia,
a metodologia ou tecnologia onde as unidades de informação estão interligadas e as páginas
podem ser percorridas em muitas seqüências diferentes ao escolher ferramentas diferentes de
navegação, tais como mapas de site, botões, home pages, hyperlinks e assim por diante (Ford &
Chen, 2000 apud Eyuboglu & Orhan, 2011). Todavia, a liberdade oferecida pela hipermídia têm
um preço. Isso porque a flexibilidade aumenta a complexidade (Ellis & Kurniawan, 2000 apud
Eyuboglu & Orhan, 2011). Tal complexidade pode levar alguns alunos a perder a sua orientação,
reduzir a sua paciência, diminuir a motivação para aprender (Ford & Chen, 2000 apud Eyuboglu
& Orhan, 2011).
Essas modalidades de leitura podem retardar o acesso a um material relevante e significativo e
levar a uma perda de tempo. Portanto, é importante esclarecer as relações entre as diferenças
individuais dos usuários, seus comportamentos de navegação e performances de aprendizagem
hipermídia a fim de determinar sua utilidade como ferramenta de ensino / aprendizagem. Por
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