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inócua a educação que não leva em conta os anseios relacionais dos educandos, numa pedagogia
que apresenta a existência humana de forma assexuada e puritanamente prescritiva, enquanto
aqueles experimentam seus amores de modo secreto e clandestino.
Isso leva a considerar a justeza do conceito da “nativo digital” de Marc Prensky, com o qual se
busca identificar os indivíduos componentes da atual geração de educandos. Tomemos sua
conceituação, conforme explicada por Mattar:
[...] os indivíduos dessa geração preferem se autoeducar; ignoram a educação formal; tendem a
utilizar o método da tentativa e erro; preferem aprender pela interação com os colegas a aprender
com autoridades; consomem o aprendizado pouco a pouco, quando querem, em geral quando uma
habilidade é necessária; e preferem aprender na prática a aprender por manuais. 8
Deste modo, não obstante as estruturas sociocognitivas básicas, percebe-se na atualidade novas
maneiras de apropriação de informações, de aprender, de leitura do mundo, que ultrapassam
os moldes tradicionais da educação escolar, com a função centralizadora do corpo docente
enquanto repositório das informações unívocas, pertinentes e bastantes.
Os equipamentos e programas de informática permitem que os educandos da atualidade
desenvolvam habilidades cognitivas não coincidentes com aquelas prescritas para os educandos
de outrora, como o respeito à subordinação hierárquica, a capacidade de gerar silêncio em
função da concentração, a habilidade de reproduzir sentenças contentoras de conhecimentos
pré-formalizados. Possivelmente, e muito devido às características de interatividade destes
equipamentos e programas, estamos vivendo a transição de um contexto em que prepondera a
expressão individual para outro, em que será mais valorizado a participação na comunidade de
sua pertença.
O Massachusetts Institute os Tecnology (MIT) desenvolveu o projeto “New Media Literacies”, que
pesquisa as habilidades e competências necessárias para que os jovens participem do mundo
atual, consoante com as tendências verificáveis nos processos socio-culturais hodiernos, e que
interessam ao objetivo do presente trabalho por estarem igualmente associadas ao uso de jogos
digitais interativos, podendo serem exercitadas com estes produtos culturais. Tais competências
e habilidades seriam, dentre outras, a capacidade de explorar o ambiente a fim de resolver
problemas; a habilidade de adotar identidades alternativas com o objetivo de improvisação e
descoberta; e a habilidade de experimentar e remixar significativamente conteúdos de mídia
[MATTAR, 2010].
Há dois modos gerais pelos quais o ensino da História pode se servir dos recursos de informática,
e em especial dos jogos digitais interativos, utilizando os conteúdos representados nestes jogos
para exercícios de análise crítica, ancorados em conhecimentos previamente construídos sobre
determinadas temáticas, e expondo os educandos à “retórica procedural”, conceito elaborado
por Ian Bogost, e que é fundamental para o entendimento de jogos e simulações.
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MATTAR, op.cit : 14.
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