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de funções conservadoras que se estendem aos equipamentos de informática, tomados como
pouco além de patrimônio a ser preservado.
Ora, temos assim um panorama que revela dois processos dissonantes, os quais é preciso que se
harmonize: a incógnita mutante tecnológica que aponta para o futuro, e o legado do passado
que clama por sua apropriação.
Existe ainda um enorme contraste socioeconômico entre os membros dos corpos discentes das
escolas públicas de periferia urbana, sendo que, ao passo que alguns educandos tem amplo
acesso a equipamentos de informática em seus lares, e mesmo lhes sendo possível levá-los à
escola, outros sequer possuem condições financeiras mesmo para possuir telefone ou frequentar
lan-houses, tendo contato com a cibercultura somente de modo indireto, fragmentário, e nos
eventuais aproveitamentos do laboratório de informática na escola que, no mais, são direcionados
aos objetivos de aula, havendo aí pouca ou nenhuma possibilidade de satisfazer suas curiosidades
pessoais não coincidentes com tais objetivos, muito menos para fruir a diversão que pode ser
possível nestes laboratórios.
Para educadores e postulantes ao trabalho em Educação, bem como às instituições de ensino, é
preciso e já inadiável que sejam capazes de lidar com esses recursos de informática e cibercultura
para o bem dos processos de ensino e aprendizagem, indo muito além do prosaico uso de
editores de texto e o aproveitamento de informações constantes em sites educativos, até mesmo
indo além do estabelecimento de aulas de informática que o ensinem. Uma parcela considerável
dos educandos, nos contextos acadêmico e escolar em que me inseri, são capazes destes usos
e aproveitamentos, apesar de muitas vezes, mais por problemas de motivação e de percepção
da auto-eficácia, deixarem essas habilidades de lado na solução das demandas acadêmicas ou
escolares.
Neste panorama, apresento aqui resultados parciais de minha investigação concernente ao uso
e aproveitamento desses recursos nos processos de ensino e aprendizagem do componente
curricular História na Educação Básica, entendendo que as relações que se dão nas escolas e,
mais pontualmente, as relações entre educador e educando são interações estratégicas, ou seja,
situações em que os participantes reconhecem a interdependência mútua de suas decisões.
São articuladas aqui, portanto, proposições tomadas na pesquisa bibliográfica empreendida para
o aprofundamento teórico e crítico na temática, com reflexões sobre as interações sociais entre
educadores e educandos, conforme verificadas em minha atuação acadêmica, para argumentar
sobre a pertinência da hipótese de que os jogos digitais interativos podem ser aliados do ensino
da História na Educação Básica, entendendo que estes produtos culturais tem, na interatividade,
trunfos que devem ser utilizados neste contexto.
Assim, quero propor que os jogos digitais interativos são elementos-chave para a otimização
dos trabalhos realizados por estes profissionais nestas instituições na atualidade. Por outro lado,
proponho que os recursos de informática e a cibercultura contribuem na redefinição do papel
dos professores e das instituições de ensino na atualidade, apontando para um futuro em que
estes não poderão mais tomar aqueles como secundários ou ignorá-los, como ainda se pode
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