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O jogador começa o processo através da sondagem de forma mais ampla e, à medida que vai
descobrindo os reais objetivos, e o conjunto de tarefas para realizá-los, inicia o processo de
solução desses entraves até a sua conclusão (Johnson, 2005).
Isso é possível por que a estrutura dos jogos é voltada completamente para o entendimento do
jogador e isso não é diferente nos jogos educacionais. O aprendizado baseado em jogos digitais
é, essencialmente, centrado no aluno, e não no conteúdo. Prensky (2001) problematiza a questão
afirmando que quase tudo que é produzido para fins educacionais ou de treinamento é centrado
no conteúdo ou no instrutor. O autor afirma que o jeito tradicional de conseguir a atenção dos
alunos com este tipo de conteúdo é a afirmação “isso vai cair na prova”.
É possível inferir que os jogos digitais oferecem um imenso potencial para o processo de
aprendizagem por estar absolutamente centrado no usuário e em mecânicas de sedução para
mantê-lo jogando.
Prensky (2001) defende que o processo de aprendizagem utilizando jogos digitais funciona
por que, em primeiro lugar, há um natural engajamento quando se coloca a aprendizagem
no contexto de game, isso é importante quando se trata de um conteúdo instrucional que,
normalmente, as pessoas não apreciam. Em segundo lugar, há um processo de aprendizagem
interativo aplicado, que pode e deve assumir diferentes formas, dependendo do processo. Em
terceiro lugar, existem diversas formas de colocar os jogos e o conteúdo instrucional juntos, em
um único pacote, e a melhor solução é a mais contextual possível.
No entanto, para que essa adequação dos materiais instrucionais às mecânicas de jogo funcione
de forma a explorar ao máximo o potencial dos jogos digitais, o conhecimento nas técnicas e
processo de game design é determinante (Tavares, 2005).
O Game Design e as Formas de Inserção de Conteúdo Instrucional
A primeira etapa para a concepção do game é a de pesquisa e coleta de informações sobre
o conteúdo do jogo, o público-alvo e a plataforma em que o jogo vai rodar. Quanto maior a
quantidade de informações sobre estes três aspectos, mais subsídios o game designer terá criar
um jogo eficiente. Esta é uma etapa crítica por que estabelece o que é necessário ter no game
(Bates, 2004).
A partir do conteúdo instrucional definido, sugere-se a construção de um mapa conceitual deste
conteúdo, que servirá para auxiliar no recorte das informações que deverão ser inseridas no
game. A quantidade de informações vai depender do tempo disponível para a sua produção e o
tempo de duração desejado para a experiência de jogo.
É importante ressaltar que o enfoque deve ser dado mais na experiência de jogo do que no
conteúdo em si. Isso que dizer que se determinada quantidade de conteúdo tornar a experiência
de jogo muito longa e cansativa, o conteúdo deve ser reduzido de alguma forma ou o gameplay
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