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designers, permitindo que ambas as necessidade sejam atendidas da melhor forma possível. Da
mesma forma, esse alinhamento aproxima o conteúdo instrucional das expectativas dos alunos
no que se refere a acabamento, experiência imersiva e gameplay.
A DGBL e o Processo de Game Design
No final dos 90, a partir de um crescimento do mercado de videogames, o termo Aprendizagem
Baseada em Jogos Digital, ou Digital Game-Based Learning (DGBL), surge para apresentar uma
alternativa ao processo de ensino tradicional, focado inteiramente no conteúdo (AN e BONK,
2009).
Segundo An e Bonk (2009) a DGBL tem a vantagem de adequar o conteúdo da era da informação
em um formato viável aos nativos digitais. A DGBL tem potencial para fornecer poderosos
ambientes de aprendizagem, em que o aluno pode desenvolver as habilidades essenciais da era
da informação, incluindo o pensamento crítico e a capacidade de solução de problemas.
Garris, Ahlers e Drickle (2002) defendem que, na DGBL, ocorre um processo em que, na entrada, o
conteúdo instrucional e as características do game alimentam o processo de aprendizagem, que
ocorre com base em julgamentos e comportamentos, e recebe feedback do sistema. O jogador se
depara com uma determinada situação apresentada pelo sistema, analisa essa situação e executa
uma ação. Essa ação é recebida pelo game, que retorna a situação modificada. O resultado de
aprendizagem é gerado como um subproduto desse ciclo, conforme mostra a figura 3:
Figura 3 - Análise do Processo de DGBL
Fonte: (GARRIS, AHLERS e DRISKELL, 2002), adaptado pelo autor.
Para Prensky (2001) a DGBL é, conceituando de maneira simples, é qualquer casamento entre
conteúdo educacional e jogos de computador. A premissa atrás da DGBL é a de que é possível
combinar jogos digitais com uma vasta gama de conteúdos instrucionais e obter resultados tão
bons, ou melhores, do que os métodos de aprendizagem tradicionais. No entanto, o que faz
a DGBL tão interessante é a percepção do aluno. O aluno pensa estar jogando, enquanto, na
realidade, está aprendendo.
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